Даже в таком благородном деле, как волонтерство, случается обман. Многие молодые люди становятся волонтерами только потому, что это дает им «хорошую строчку» в личном деле, и они сами говорят об этом напрямую. Однако они даже не догадываются, что работники учебных заведений очень быстро вычисляют таких добровольцев. Но хуже всего то, что занимающиеся волонтерством только ради выгоды не в состоянии испытать то чувство радости, которое приходит к тебе тогда, когда ты чистосердечно трудишься на благо других.
Опираясь на свою практику за последние десять лет, могу сказать, что количество загруженных детей, употребляющих лекарства по рецептам для улучшения результатов занятий и спортивных тренировок, возросло как никогда. Исследования Калифорнийского университета показали, что 20 % учащихся хотя бы раз в жизни принимали без медицинских показаний такие стимуляторы, как «Аддерал» и «Риталин», в большинстве случаев – чтобы «повысить успеваемость», «учиться более продуктивно», «дольше бодрствовать, меньше тратить на сон». Употребление стимулирующих препаратов во время вечеринок или для похудания встречается куда реже. Я участвую в исследованиях и читаю лекции по теме злоупотребления, зависимости и лечения зависимости от стимуляторов, поэтому могу сказать, что цифры, приведенные учеными из Калифорнийского университета, к сожалению, уже далеки от реальности: с каждым днем ситуация становится все хуже и хуже. Я вижу детей, которые принимают разрешенные лекарства для того, чтобы иметь возможность больше времени уделять учебе, лучше играть в регби, быстрее бегать по стадиону, чтобы похудеть для гребли и балета, да и просто для того, чтобы суметь нести на своих плечах каждодневную нагрузку.
Стимуляторы, среди которых самым распространенным является кофеин, действительно могут помочь на краткий промежуток времени, но если использовать их долго, то можно нарушить нормальную работу всего организма. Например, от долгого употребления стимуляторов сбивается естественный цикл сна, и в дальнейшем это может привести к бессоннице, даже если человек прекратит принимать стимуляторы. Кроме того, они вызывают сильнейшую зависимость и потому полностью разбалансируют внутреннюю жизнь человека. На своем пути я встречала множество блестящих и трудолюбивых «тигрят», которые, не прислушавшись к своему внутреннему голосу, стали зависимыми от стимуляторов, используя их для того, чтобы побороть сон, и для усиленных занятий спортом и учебой.
Службы психологической поддержки в колледжах переживают наплыв студентов, нуждающихся в помощи в связи с их психическим здоровьем, и, судя по всему, в последующие десятилетия количество таких молодых людей будет только расти. По сравнению с первой половиной ХХ века подростков и юношей, испытывающих такого рода проблемы, например подростковую депрессию, стало больше в пять раз. Согласно одному исследованию, в период с 1938 по 2007 год среди учащихся американских колледжей произошел невиданный рост случаев, связанных с нарушением психического здоровья. По сравнению со студентами 1930-х и 1940-х годов современные учащиеся демонстрируют завышенные показатели по клиническим шкалам депрессии, гипомании (стадия биполярного расстройства), паранойи и психопатических девиаций. Эти цифры потрясают: количество нормальных молодых людей сократилось в пять раз в пользу психопатологии. Ученые уверены, что эти результаты возникли не потому, что современные люди более склонны считать себя подверженными депрессии, чем раньше. Согласно авторам исследования, «результаты наиболее точно подходят под современную культурную модель, в которой человек пытается идти к внешним, незначительным целям и целям, связанным с материальной составляющей и статусом, и удаляется от таких внутренних, значимых целей, как общность, смысл жизни, стремление быть в обществе других людей, потребность в создании теплых, доверительных и эмоционально значимых отношений с другими».
Лично я не удивлена цифрам, озвученным в обоих исследованиях, поскольку вижу сама, как ситуация с каждым днем становится все хуже. И среди всего многообразия психических болезней и синдромов больше всего меня беспокоят случаи самоповреждения. Через мой кабинет проходит множество молодых людей, которые наносят себе увечья, режут себя, прижигают или причиняют другой вред, вплоть до попыток самоубийства. Обычно таким образом люди пытаются справиться со стрессом. В тот момент, когда они ранят себя, в их организме происходит сильнейший выброс эндорфинов, что помогает уменьшить боль. В 2011 году в восьми американских университетах было проведено исследование, которое показало, что 15 % студентов режут, прижигают себя или наносят себе вред, используя другие способы. Чаще всего это совершается в конце дня, когда студенты должны готовиться ко сну.
Порой самоубийство – последний, трагический выход из стресса. Осенью 2012 года, перед началом учебного года, руководство Корнеллского университета установило стальные сетки под каждым из семи мостов, имеющихся на территории кампуса. Зачем? В 2010 учебном году шестеро студентов совершили самоубийство, и трое из них – сбросившись с моста. Дэвид Скортон, ректор университета, выразил мнение, что эти смерти «были лишь вершиной айсберга, свидетельствующей об огромной проблеме, связанной с большими переменами в психическом здоровье общества, с которыми пришлось столкнуться лицом к лицу не только нашему кампусу, но и университетским городкам по всей стране». Корнеллский университет тут же прозвали «школой самоубийц», но бесспорно, это далеко не единственное учебное заведение в Америке, в котором проблема достигла такого размаха. Ведь по количеству студентов, совершивших самоубийство, Корнеллский университет находится приблизительно на одном уровне с другими университетами и колледжами Северной Америки, и этот показатель ниже, чем в среднем по всему миру.
В Китае количество самоубийц среди студентов зашкаливает: при этом студентов среди них в два-четыре раза больше, чем молодых людей того же возраста, но не учащихся в высших учебных заведениях. После того как в один год из жизни добровольно ушли четверо студентов ведущего корейского технического института, студенческий совет выступил с заявлением, в котором было сказано следующее: «День за днем мы загоняем себя в угол безжалостной гонкой друг с другом. Это подавляет нас, не дает нам дышать. Из-за огромных домашних заданий мы даже не могли уделить полчаса своим несчастным одногруппникам… Теперь мы уже никогда не сможем свободно смеяться и радоваться жизни».
В Индии любой работник администрации колледжа может рассказать вам о том, что в стране существует огромная проблема, связанная с суицидом среди студентов. В одном исследовании приводятся следующие цифры: если в 2006 году в Индии покончили с собой 5857 студентов, то в 2010-м эта цифра выросла на 26 %, и количество самоубийц-студентов увеличилось до 7379 (в среднем это 20 студентов в день).
Конечно, самоубийство становится результатом многих факторов, и редко у него бывает всего одна причина. Больше того, все психические расстройства, встречающиеся у молодых людей, являются результатом взаимодействия множества факторов, таких как генетическая предрасположенность, опыт, полученный в раннем детстве, психическая травма, травмы головы, особенности личности, гормональный фон организма, употребление веществ, вызывающих привыкание, окружающая среда. Поэтому я не хочу сказать, что именно «тигриное» воспитание приводит к тому, что молодые люди чувствуют себя несчастными. Точнее, я бы сказала, сама несбалансированная «тигриная» культура, которую многие из нас проповедуют, вызывает к жизни многие из тех факторов, которые делают нас несчастными.
Хуже всего то, что именно самые яркие и талантливые ребята оказываются в группе риска. Дети, которые рано достигли успеха в учебе, спорте, музыке, чувствуют себя выпотрошенными, им не хватает воздуха, потому что приходится постоянно заниматься в школе, с репетиторами и от них ожидают еще больших достижений, зачастую любой ценой. Их самоощущение очень сильно зависит от успешности. Их локус контроля становится полностью экстернальным, внешним. Большинство таких «вундеркиндов» воспринимают любую форму ошибки или провала – на экзамене, в соревновании или в отношениях с друзьями – как катастрофу, а не как возможность получить ценный опыт. Они понятия не имеют, как справляться с ошибками, потому что им никогда не давали права на ошибки, которые являются неотъемлемой частью нашей жизни. И еще: многие из них признавались мне, что родители и другие люди могут делать вид, что не замечают их деструктивного поведения по отношению к себе. Они говорили: «Пока я … [нужное подчеркнуть: получаю хорошие оценки, ведущий игрок в футбольной команде, побеждаю на конкурсах исполнителей, и т. д.], я могу делать все, что пожелаю». К сожалению, никому из нас не хочется раскачивать лодку, на которой плывет будущая звезда, даже если эта лодка понемногу дает течь.
Как психиатр я часто сталкивалась со случаями суицида. Все эти истории и статистика действительно всего лишь вершина айсберга. При чем тут цифры, скачущие вверх и вниз, если потеря даже одной молодой жизни – больше, чем может выдержать наш мир?! Нам остается только плакать и скорбеть вместе с теми, чьи дети так бессмысленно и преждевременно покинули нас.
Ежедневное следование «тигриному» стилю воспитания в течение долгого времени может привести к тому, что ваш ребенок начнет двигаться в противоположном от ожидаемого вами направлении. Я говорю не только о будущей карьере, но и о физическом, психическом, социальном и духовном здоровье и благополучии. Су Йеонг Ким, профессор психологии развития и семейной психологии из Техасского университета, в течение восьми лет проводила исследование среди 300 американских семей китайского происхождения. Целью исследования было выяснить, почему «тигриный» стиль воспитания работает в случае с детьми из американо-китайских семей, но оказывает травмирующее действие на детей-неазиатов.
Однако оказалось, что такой стиль воспитания не работает ни в каком случае. Ким выяснила, что большинство американо– китайских родителей вовсе не такие авторитарные «тигры», как можно было подумать после прочтения «Боевого гимна матери-тигрицы». И, что более важно, строгие, эмоционально не включенные американо-китайские родители в конечном итоге получают таких же несчастных, неуправляемых детей, как и «тигры» других национальностей. Дети родителей, классифицированных Ким как «тигры», имели пониженную успеваемость и невысокие дидактические навыки, демонстрировали отсутствие психологической согласованности и бо?льшую степень отчуждения в семье, чем те дети, чьи родители были охарактеризованы как «поддерживающие» или «беспечные». Дети поддерживающих родителей демонстрировали наилучшие показатели по таким параметрам, как успеваемость в учебе, дидактические навыки и интеграция с семьей. Эти дети избежали давления в процессе обучения, у них отсутствовали симптомы депрессии и детско-родительского отчуждения, характерные для «тигрят». Исследование Ким не оставило сомнений в том, что «тигриный» стиль родительского воспитания дорого обходится и в конечном итоге не дает желаемых результатов.
Структура и методология обучения мало изменились с XIX века, когда в Пруссии впервые появилась государственная система школьного образования. Она основывалась на повиновении, чувстве долга и военной дисциплине – и работала так эффективно, что вскоре ее заимствовали все европейские и североамериканские страны. Так она и просуществовала до наших дней. Неудивительно, что наши дети очень хорошо подготовлены к тем интеллектуальным вызовам, которые возникали на протяжении двух прошедших веков.
Весь XIX век и большую часть XX люди не имели такого доступа к информации, как сейчас, поэтому больше всего обществом ценились те, кто обладал обширными знаниями. Проще всего определить таких людей было с помощью системы оценок и экзаменов. Поэтому школа сосредоточилась именно на такой системе, и родители соответственно тоже: они начали давить на детей, чтобы те приносили домой хорошие оценки. Сто лет назад это работало идеально. Сегодня технологии и компьютеры позволяют справляться с самыми сложными задачами и получать наивысшие оценки, и потому традиционная школа устаревает. Благодаря технологиям теперь уже не важен правильный ответ, важнее задать правильный вопрос. Образовательная модель XIX века превратила детей в роботов. (На самом деле слово «компьютер» впервые применили к людям, которые выполняли сложные математические вычисления до изобретения электронного калькулятора. В XIX веке целые команды умных молодых людей, а ко Второй мировой войне – и женщин, вооруженных ручкой и бумагой, выполняли вычисления, с которыми теперь легко справляется компьютер.) Чем дальше, тем больше машины становились примером для человека: возьмем, к примеру, идиоматическое выражение: «Она – просто машина». Проблема заключается в том, что люди не машины и мы не можем в этом смысле быть лучше, чем сами машины. Те быстрее произносят слова по слогам, быстрее делают математические вычисления, быстрее находят информацию. Для того чтобы достичь успеха в XXI веке, нашим детям необходимо обладать когнитивными навыками, которых нет у компьютеров, такими как воображение и творческий подход, способность взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми, мыслить критически и придумывать новое.
Теперь нам не надо знать все на свете, но мы должны уметь отличить хорошее от плохого. От нас не требуется уметь отвечать на любые вопросы, но нам необходимо знать, как найти правильный ответ среди множества неверных. Никто больше не просит нас в одиночку изобретать велосипед, но мы можем, не воруя, воспользоваться трудами других людей. Сотрудничество, интерпретация, моральные принципы – недоступные для машин вещи, которыми должны уметь оперировать наши дети.
Уже очевидно, что технологии могут помочь нам мыслить без границ, шире, чем когда-либо. Еще 15 лет назад и в помине не было никаких Google, Facebook, Twitter. Можете ли вы представить свою жизнь без них сегодня? Кто знает, какие компании, которых пока не существует, через десять лет окажутся настолько полезными и необходимыми, что их названия появятся в словаре? Еще пять лет назад никто и не слышал о SMM-специалистах, дизайнерах пользовательского интерфейса, киберантропологах. Подумайте: те дети, которые в 2014 году пошли в первый класс, окончат университет в 2029 году! Как мы можем, используя навыки школьного обучения XIX века, подготовить своих детей к работе в тех областях, которых еще не существует и которые будут развиваться с помощью технологий XXI века? Технологий, о которых мы пока даже и не мечтаем? Но ведь все происходит именно так. Мы вооружаем детей инструментарием, с которым они едва ли сумеют достичь успеха.
Вы можете подумать: «Да, система устарела, но мои дети уже играют по ее правилам, и им придется жить с этим». Но, слава богу, все меняется. Деканы университетов ломают руки, не понимая, что им делать с наплывом «угольков» и «чашек», и начинают понемногу осознавать, что процесс приема в высшие учебные заведения дал глубокую трещину, поскольку зачастую им приходится набирать отличников по стандартам XIX века, не давая при этом никаких возможностей мыслителям XXI. В 2011 году в совместном отчете Университета Южной Калифорнии и Комитета по охране образования были выдвинуты неопровержимые доводы, обращающие внимание на необходимость пересмотра системы набора абитуриентов. Отчет содержал жесткие аргументы против современной системы приема студентов в высшие учебные заведения, в которой, как утверждают авторы, придается слишком большое значение стандартным тестам и экзаменам. Создается впечатление, что оценки по тестам намного важнее, чем развитие и настоящий учебный процесс одного отдельно взятого студента. К тому же эта система кормит многомиллиардную индустрию подготовки к тестам, самого тестирования и репетиторства. Кроме того, авторы утверждают, что процесс поступления порождает в абитуриенте циничное отношение ко всему происходящему: он считает, что само поступление в выбранный вуз и есть конечная цель, а не начало образовательного путешествия, что, в свою очередь, порождает массу случаев мошенничества и попыток манипуляций с системой еще в средней школе, снижает эффективность обучения и обесценивает процесс обучения в колледже. В отчете говорится, что необходима новая экзаменационная система, которая помогла бы абитуриентам и учащимся средней школы повысить готовность к обучению в колледже, базируясь на личном стремлении ученика учиться и повышать свой уровень знаний, перейдя на ступень высшего образования.
Мы только стоим на пороге огромных перемен. По иронии судьбы, одна из главных мотиваций родителей-«тигров» – обеспечить своим детям стабильное будущее, чтобы они нашли хорошую работу, но именно в этом они могут потерпеть неудачу.