– разработку и внедрение механизмов материального и морального стимулирования педагогических работников, добившихся высоких результатов в своей работе.
В соответствии с приоритетными направлениями деятельности ДОО и в связи с введением ПДОУ появляется возможность эстетически оформить помещения приемных и групп, а также обеспечить самовыражение воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка, посещающего детский сад.
Ребенок в системе образовательного пространства рассматривается как активный субъект воспитательного процесса. В начале учебного года медицинские работники с разрешения родителей (законных представителей) предоставляют педагогам дополнительного образования информационный лист по группам здоровья с конкретными рекомендациями. Педагог-психолог составляет аналитическую справку "О результатах проведения первичной диагностики по определению уровня развития психических процессов". Воспитатели проводят педагогическую диагностику. На основе полученных данных для каждого ребенка составляется карта индивидуального маршрута, в которой указываются интересы ребенка, а также определяются, с точки зрения его возможностей и пристрастий, студии, кружки, секции.
Важная часть работы по оказанию ПДОУ – контроль не только за соблюдением законодательной базы, порядком документального оформления оплаты труда, но и за качеством платных услуг.
С целью обеспечения непрерывного наблюдения за состоянием оказываемых дополнительных образовательных услуг, оценки эффективности реализации дополнительных услуг маркетинговая служба осуществляет мониторинг ПДОУ, который в отличие от требований к реализации образовательной программы дошкольного образования является обязательным. Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями помогает скорректировать, пересмотреть методы, формы, способы действия или же утвердиться в их правильности.
Мониторинговая служба ДОО систематически делает промежуточный анализ деятельности ДОО по организации ПДОУ за истекший период, показывающий следующее:
– количество воспитанников, охваченных дополнительным образованием, неизменно возрастает / уменьшается;
– воспитанники, посещающие дополнительные платные услуги, активно / менее активно участвуют в мероприятиях, проводимых в ДОО, а также в городских и других мероприятиях;
– оценка работы родителей в данном направлении носит позитивный / негативный характер;
– потенциал педагогов, работающих в системе ПДОУ, растет / остается неизменным / падает.
Безусловно, одна из эффективных и приоритетных форм предъявления результатов работы по ПДОУ – разного рода открытые мероприятия для родителей и общественности (концерты, выставки, мастер-классы и др.).
Резюмируя вышесказанное, отметим следующее:
– организация данных услуг в ДОО – неотъемлемый компонент выполнения социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования;
– организация дополнительных образовательных услуг в детском саду осуществляется в форме кружков, секций, студий, клубов. Их работа планируется по тематическим разделам основной программы. Таким образом, закрепляются и расширяются полученные в рамках обязательных занятий знания, умения и навыки.
Основные формы обучения и развития детей на дополнительных занятиях:
– фронтальные развивающие занятия с подгруппой детей (в основе которых лежит личностно ориентированная модель взаимодействия педагога и ребенка);
– занятия-инсценировки;
– занятия-путешествия;
– занятия-игры;
– познавательно-досуговые занятия (экскурсии, дидактические игры, развлечения); соревновательные (соревнования, тренировки, упражнения, игры); контрольно-диагностические (беседы, дискуссии, викторины);
– научно-исследовательские: опыты, наблюдения, эксперименты; моделирование.
В сфере дополнительного образования ребенок может реализовать свое личностное право на свободный выбор цели, освоить способность к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего жизненного предназначения. Свободный выбор ребенка – существенный признак дополнительного образования, поэтому, в широком смысле слова, оно – образование целевого выбора.
Дополнительные образовательные программы осуществляются с учетом концепции А.В. Запорожца об амплификации психического развития ребенка путем его вовлечения в специфически детские виды деятельности. Идеи известного ученого и сегодня остаются особо актуальными в связи с воспроизводимыми из поколения в поколение завышенными амбициями родителей, стремящихся ускорить темп психического (прежде всего интеллектуального) развития своих детей, добиться от них высоких познавательных достижений в ту пору, когда речь следовало бы вести о достижениях совсем иного рода.
Дополнительное образование можно начинать в любом возрасте, если его программа соответствует возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников.
Содержание дополнительной образовательной программы должно быть направлено:
– на создание условий для развития личности ребенка;
– условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культуры;
– развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
– обучение эмоциональному благополучию;
– приобщение к общечеловеческим ценностям;
– профилактику асоциального поведения;
– интеллектуальное и духовное развитие личности;
– укрепление психического и физического здоровья; взаимодействие педагога с семьей.
Модель ДОО как открытой образовательной системы в контексте требований законодательства
Говоря о научно-теоретических основах менеджмента ДОО в условиях нового законодательства, нельзя не затронуть вопрос о разработке модели детского сада как открытой образовательной системы. Это актуально своевременно, поскольку отвечает требованиям Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" о создании непрерывной системы образования и требует нового прочтения в связи с реализацией ФГОС ДО.
Такая модель ДОО не только откликается на потребности современного общества, российского государства, нуждающегося для своего успешного социально-экономического развития в творческих, целеустремленных, способных к саморазвитию личностях, но и реализует основные положения Конвенции о защите прав ребенка, один из социальных правовых принципов которой – признание ребенка полноценной и полноправной личностью.
Принятие ряда важных актов: национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", приоритетного национального проекта "Образование", государственной программы РФ "Развитие образования на 2013–2020 годы", Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", новых нормативных документов ДОО: Профессионального стандарта педагога, Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, ФГОС ДО – также указывает на необходимость разработки новой модели ДОО как открытой образовательной системы в контексте нового законодательства.
Изменения в целях, задачах, содержании и требованиях к условиям реализации образовательной программы ДО и ее результатам, к информационной открытости актуализируют исследование, поскольку модель ДОО как открытой образовательной системы теперь требует нового прочтения.
В центре внимания оказывается открытая образовательная система, доступная для всех участников образовательного процесса. Открытость образовательного пространства в данном контексте означает успешное взаимодействие педагогического коллектива образовательной организации с социумом, осваивая который организация сама становится мощным средством социализации каждого участника образовательных отношений.
ДОО как первый уровень системы общего образования – критически важный элемент процесса развития качеств личности, поскольку именно на этом уровне закладываются основы раскрытия способностей каждого ребенка, воспитания порядочного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Новые вызовы времени требуют от руководителя четкого представления целей, задач и миссии организации в контексте нового законодательства. Менеджер в области ДОО должен четко осознавать социальные запросы государства, родителей (законных представителей) на дошкольное образование детей с гарантией достижения качества результатов (целевых ориентиров). Именно поэтому необходимо понять, каковы структурные элементы ДОО как открытой образовательной системы в контексте ФГОС ДО, какие факторы и механизмы управления системой необходимо учитывать и применять руководителю ДОО.
Ответы на эти вопросы влекут за собой понимание проблем организации оптимального взаимодействия между участниками образовательных отношений и социальными партнерами ДОО, создания образовательной среды детского сада в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Отсюда вытекает проблема: отсутствие научно обоснованной модели ДОО как открытой образовательной системы, выстроенной в соответствии с требованиями нового законодательства. Так, по мнению О.А. Сафоновой, ДОО, являясь открытой социально-педагогической системой, в основу своей жизнедеятельности кладет те социальные ориентиры, тот социальный заказ, который определен государством и различными социальными институтами: семьей, общественными организациями, учредителями и др. Современный уровень развития обусловливает необходимость воспитания здоровой, достаточно компетентной (в меру своих возрастных возможностей), самостоятельной, свободной личности, умеющей управлять своим поведением, эмоциями и деятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованию культурно-исторического пространства. Становление именно такой личности и служит социальным заказом общества детскому саду. Исходя из заказа, формируются основные цели деятельности современной ДОО, организуется функционирование всех ее подсистем.
Поскольку значительно изменились законодательная база образования, социальные запросы общества, необходимо провести исследование на основе этих изменений.
Объект исследования – открытая образовательная система в контексте нового законодательства.
Предмет исследования – модель ДОО как открытой образовательной системы в контексте ФГОС ДО (как основного нормативного управленческого документа).
Мы определили следующие гипотетические позиции, требующие научного обоснования:
– сущность элементов ДОО как открытой образовательной системы в контексте требований ФГОС ДО является целесообразной для развития организации в современных социально-экономических условиях;
– разработка модели ДОО как открытой образовательной системы в контексте требований ФГОС ДО позволит актуализировать процесс дополнительного образования руководителей ДОО.
Цели исследования: изучение, выявление и обоснование основных элементов модели ДОО как открытой образовательной системы в контексте требований ФГОС ДО и определение их содержания.
Задачи исследования:
– изучить материалы научных исследований по проблеме разработки модели образовательной организации как открытой образовательной системы;
– определить системообразующие факторы ДОО как открытой образовательной системы;
– раскрыть содержание структурных и функциональных компонентов модели и взаимосвязь между ними;
– актуализировать основные направления и виды социального партнерства при моделировании ДОО как отрытой образовательной системы в контексте требований ФГОС ДО;
– определить средства обеспечения открытости ДОО в контексте нового законодательства.
На основе анализа подходов к определению сущности и структуры образовательной организации как открытой образовательной системы К.Ю. Белой, В.Т. Кудрявцева, Н.М. Линника, А.А. Майера, О.А. Сафоновой мы разработали структурные элементы модели и определили, что для проводимого исследования базисными являются концептуальные позиции А.А. Майера и О.А. Сафоновой.
Идейными основами проектируемой модели ДОО как открытой образовательной системы стали следующие тезисы:
– единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования (п. 1.2 ФГОС ДО);
– право каждого ребенка на полноценное развитие, оказание ему помощи в соответствии с особенностями его здоровья и развития;
– признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости;
– деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация образовательных программ дошкольного образования на основе ФГОС ДО и примерных основных образовательных программ) и его организационных форм (новые формы дошкольного образования, комплекс дополнительных образовательных услуг).
В качестве основных подходов при разработке модели мы рассматриваем системный и синергетический подходы как наиболее актуальные.
Системный подход – направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); совокупности взаимодействующих объектов (Л. фон Берталанфи); совокупности сущностей и отношений (А.Д. Холл, Р.И. Фейджин, Л. фон Берталанфи). Системный подход ориентирует исследования на раскрытие целостности объекта, выявление его сложных связей и взаимодействий, среди которых нужно выделить наиболее существенную, определяющую для данного объекта, как говорят, системообразующую связь.
Система образования в определенной мере – самоорганизующаяся (синергетическая) и способная к перманентному преобразованию и развитию.
Несмотря на то что вопросам синергетики посвящено немало работ, такие понятия, как "педагогическая синергетика", "синергетический подход", еще не получили однозначного толкования в педагогике и находятся в стадии разработки. В.И. Андреев предлагает назвать педагогической синергетикой область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики, т. е. законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических (образовательно-воспитательных) систем. Педагогическая синергетика, по его мнению, дает возможность по-новому подойти к разработке проблем развития педагогических систем, рассматривая их с позиции "открытости", сотворчества и ориентации на саморазвитие.
В.А. Игнатова выделяет три важнейшие составляющие использования идей синергетики в образовании: дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования; использование их в моделировании и прогнозировании развития образовательных систем; применение в управлении учебно-воспитательным процессом.
Необходимо отметить, что воплощение идей синергетики в образовательно-воспитательном процессе не очередной "модный" подход в образовании, а важное условие обновления содержания современного образования с учетом реалий сегодняшнего, непредсказуемо стремительно развивающегося мира.
Ключевые идеи синергетического подхода к образованию:
– мы живем в мире неустойчивых процессов с нарушенной симметрией между прошлым и будущим;
– будущее предстает как пространство возможностей, а настоящее как напряженный процесс отбора;
– в открытой системе каждый человек рассматривается как неповторимая индивидуальность, инициирующая и организующая свой уникальный процесс освоения мира;
– принцип самоорганизации, реализующийся в саморазвивающейся среде, предполагает совместное творчество участников образовательных отношений.
Согласно М.М. Поташнику и О.А. Сафоновой, любая открытая система имеет вход и выход. Открытость ДОО как образовательной системы определяется входом в нее участников образовательных отношений с гарантией обеспечения государством РФ доступности дошкольного образования.
На входе в ДОО как систему мы имеем сформированный социальный заказ на дошкольное образование. На входе ДОО учитывает также социальные запросы родителей (законных представителей) на оказание ребенку дополнительных образовательных услуг. Значительную роль в выборе ДОО родителями играет имидж организации и ее конкурентоспособность.
ДОО как образовательная система представляет собой взаимодополняющую и взаимозависимую общность четырех развивающихся пространств (детей, педагогов, родителей и учреждения в целом), определяемую ФГОС ДО в качестве образовательной среды ДОО. На выходе из ДОО – ребенок, достигший в своем развитии целевых ориентиров, определенных ФГОС ДО, обладающий физической и психологической готовностью к школе; имидж и конкурентоспособность ДОО.
Мы рассматриваем ДОО как открытую образовательную саморазвивающуюся систему (в условиях взаимодействия внутренней и внешней среды), состоящую из совокупности следующих элементов: системообразующих факторов, структурных и функциональных ее компонентов (рис. 1).