Сыну 9 лет. Учится хорошо. Математика, чтение – отлично. Посещает секцию карате, кружок танцев. Но поведение вызывает беспокойство. Жалуются учителя, дети, родители детей. Непослушный, обидчивый. Дерется. Когда спрашиваю, почему подрался, говорит к нему приставали и обижали – он защищался. Советовала рассказывать руководителю, если его обидят, а не драться. Он говорит – это бесполезно, учителя не хотят разбираться и отмахиваются. Очень нетерпеливый. Если что-то задумал (уборку например), и что-то не получается – сразу истерика, слезы, обвинения всех, кто рядом. Как помочь быть ему более сдержанным, не реагировать на мелочи так бурно?
Ситуация 3
Дочери 10 лет, она учится в четвертом классе, учится средне, занимается спортом карате, но проблема в том что она совсем не общается со сверстниками, отказывается даже разговаривать со сверстниками, я не раз обращалась к психологам, обращалась к невропатологу, говорят что развитие ребенка в норме соответствует возрасту, но у нее нет ни одной подружки, на улицу погулять во двор я ее отправляю с трудом, там она обычно играет тоже одна, собирает какие-нибудь цветочки или камушки, на спортивной секции тренер ее хвалит – заняла второе место на соревнованиях, но проблема та же: ни с кем не общается, не разговаривает, сама она говорит, что очень стесняется.
Ситуация 4
Сын (7 лет) в этом году пошел в 1 класс. Умеет хорошо читать писать, считать. Воспитатели детского сада мне сказали, что он на занятиях был очень ответственным, дисциплинированным ребенком. Сам по себе коммуникабельный. Сегодня второй день в школу идет со слезами от страха, что у него, что-то не получится. Пыталась поговорить, объяснить, но безрезультатно: страх остался. Подскажите, пожалуйста, как правильно себя вести и что говорить сыну.
Ситуация 5
Дочери 10 лет. В последнее время она стала очень агрессивной, в основном по отношению к родителям. На все мои просьбы отвечает "нет", разговаривает со мной, как будто это я дочь, а она мама, и стало очень сильно заметно что когда она нервничает, то постоянно теребит краешек одежды. Дома это происходит часто и многие вещи очень портятся. Дочка отказывается покупать красивые вещи, так как она очень полная, но бороться с полнотой не хочет. Я объясняю что надо худеть, что так будет только лучше, она соглашается, но как только отвернусь, уже что-то жует. Чем больше она нервничает, тем больше толстеет, хотя она очень подвижный ребенок и всегда рада когда дети предлагают поиграть в подвижные игры.
Задание 11. Проведите диагностику особенностей личности ребенка младшего школьного возраста с помощью методик из описанных ниже. Составьте отчет по результатам диагностики, сформулируйте психологические рекомендации.
1. Методика "Нарисуй себя" А.М. Прихожан и З. Василяускайте предназначена для диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5–9 лет. Для выполнения задания ребенку даются шесть цветных карандашей. Бланк методики представляет собой сложенный пополам (книжечкой) стандартный лист белой бумаги. На страницах книжечки написано название каждого рисунка, который предстоит выполнить ребенку: "Плохой мальчик/девочка (в зависимости от пола ребенка), "Хороший мальчик/девочка", "я". После завершения всей работы с ребенком проводится беседа, которая содержит вопросы о том, рисовать какой рисунок понравилось больше всего, а какой – меньше всего и почему? При интерпретации данных используются как проективные критерии, так и показатели, базирующиеся на методе прямого шкалирования.
2. Многофакторный личностный опросник предназначен для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р.Б. Кеттеллом и Р.В. Коаном. Он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа, которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований.
3. Текстовая методика изучения эмпатийности у младших и средних школьников – методика проективного типа разработана Т.П. Гавриловой (1974) и выявляет эмпатийность детей по отношению к животным, старшим и сверстникам на их неблагополучие. Используется метод незаконченных рассказов. Рассказы построены таким образом, что их главный герой – ребенок – всегда находится в конфликте с другим персонажем, являясь его "жертвой". Однако в процессе и в результате конфликта обе стороны испытывают тяжелые переживания. Детям зачитывают вслух рассказы и говорят, что это образцы рассказов для детей данного возраста и детским писателям хотелось бы знать, что в них нравится детям и почему. После чтения детей просят ответить на следующие вопросы: как надо закончить рассказ, как бы они поступили на месте героя, кого из персонажей рассказов им жалко. Каждый ответ просят мотивировать. Для количественной обработки данных ответу по каждому рассказу приписывается 1 балл либо по шкале сопереживания, либо по шкале сочувствия.
5. Методика "Эмоциональная пиктограмма" Е.И. Изотовой является модификацией методики диагностики опосредованного запоминания "Пиктограмма" (А.Р. Лурия). Методика диагностирует следующие показатели: представления об эмоциях, вербализация эмоциональных явлений, форму мыслительной деятельности, уровень опосредованного запоминания, эмоциональный опыт и фактор эмоциональной напряженности. Взрослый диктует разные слова, а ребенок должен что-нибудь нарисовать на каждое слово. После каждого изображения необходимо спросить у ребенка, что он нарисовал и как он понимает произнесенное психологом слово-понятие. Через 15–20 минут ребенку предлагают вспомнить эти слова. Проводится интерпретация данных по описанной автором схеме.
5. Тест школьной тревожности Филлипса состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьниками или быть предложены в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "да" или "нет". При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Тест выявляет выраженность следующих факторов: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении, страх самовыражения, страх проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.
6. Методика "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой представляет собой анкету, которая обеспечивает возможность дифференцировки детей по уровню мотивации с помощью системы балльных оценок: – ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; – нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т. п.) оценивается в 1 балл; – ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла. В итоге определяется один из 5 основных уровней школьной мотивации:
Задание 12. Составьте доклад для выступления на родительском собрании для родителей по самостоятельно сформулированной проблеме в рамках темы "Развитие личности в младшем школьном возрасте".
Задание 13. Составить программу развивающих занятий для детей младшего школьного возраста, направленную на совершенствование каких-либо личностных свойств (на выбор).
Рекомендуемая литература
1. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002.
2. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Модэк, 1998.
3. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М.: Просвещение, 1988.
4. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. М.: Изд-во Юрайт, 2013.
5. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника: учеб. пособие. М.: Флинта, 2006.
Глава 4
Психологическое сопровождение развития младших школьников
Развиваемые компетенции:
• знать характеристику компонентов психологической готовности детей к школьному обучению, содержание и этапы адаптации к школе, признаки и причины дезадаптации, школьной неуспеваемости;
• уметь выявлять личностные и поведенческие проблемы в развитии детей младшего школьного возраста, конструировать оптимальные условия для развития различных сфер личности детей;
• владеть способами применения полученных знаний в практической работе, методами психодиагностики личностного развития детей и готовности к школьному обучению, психокоррекционной и психолого-просветительской работы.
4.1. Психологическая готовность к школе
Психологическую готовность ребенка к школьному обучению можно условно разделить на психофизиологическую, интеллектуальную и личностную.
Под психофизиологической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующие возрастной норме уровня развития психические процессы, определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Готовность к школе подразумевает определенный уровень физиологического развития и состояние здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении. Важным компонентом психофизиологической готовности является нормальное функционирование нервной системы ребенка. Нарушения нервной деятельности могут приводить к быстрой утомляемости детей, истощаемости, неустойчивости внимания, низкой продуктивности памяти и в целом негативно сказываются на учебной деятельности. Выявление параметров психофизиологической готовности к обучению, осуществляющееся медиками, позволяет учитывать индивидуальные особенности детей в процессе обучения и таким образом предотвращать многие психолого-педагогические проблемы.
Практический пример
При диагностике психофизиологической готовности детей к обучению может выявляться несоответствие паспортного возраста ребенка его физиологическому возрасту: один ребенок в 6 лет по уровню физического и биологического развития, состояния здоровья готов к систематическому обучению, а для другого ребенка в 7 лет обычная школьная нагрузка будет очень затруднительной.
При определении психологической готовности будущих первоклассников к школьному обучению обычно диагностируют компоненты интеллектуальной и личностной готовности к школе. Под интеллектуальной готовностью к обучению понимается развитие мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы; определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных; соответствующее речевое развитие и познавательная активность.
Интеллектуальный компонент готовности также предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, включающего:
• сформированные элементарные понятия, такие как растения, животные, сезонные явления, время, количество;
• ряд фактологических сведений общего характера: о труде людей, о родной стране, о праздниках;
• представления о пространстве, такие как расстояние, направление, форма и величина предметов, их расположение;
• представления о времени, единицах его измерения (час, минута, неделя, месяц, год).
Соответствие этой осведомленности детей требованиям школы достигается программой, по которой работает воспитатель детского сада.
Однако в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Интеллектуальная готовность предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности, представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности.
Об интеллектуальной готовности к обучению судят по следующим признакам:
• дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;
• концентрация внимания;
• аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;
• возможность логического запоминания;
• умение воспроизводить образец;
• сенсомоторная координация.
Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Таблица 4.1
Характеристика интеллектуальной готовности к школьному обучению
Содержание интеллектуальной готовности к обучению
Запас знаний, кругозор
Элементарные понятия типа растения, животные, сезонные явления, время, количество;
фактологические сведения общего характера: о труде людей, о родной стране, о праздниках;
представления о пространстве, такие как расстояние, направление, форма и величина предметов, их расположение;
представления о времени, единицах его измерения (час, минута, неделя, месяц, год)
Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности
Элементарные представления о специфическом содержании обучения;
вводные навыки (умение читать, прямой и обратный счет в пределах 10 и т. д.;
навыки учебной работы (посадка за партой, ориентация на странице в тетради, умение действовать в соответствии с правилом и т. д.)
Развитие когнитивных процессов
Умение выделять существенное умение видеть сходство и различие;
умение работать сосредоточенно;
умение вспомнить то, что необходимо для понимания нового;
умение объяснять, рассуждать, делать выводы;
умение обобщать и дифференцировать;
умение понимать обращенную речь;
умение самостоятельно строить предложения для выражения своих мыслей;
умение подбирать и правильно произносить слова;
наличие развитого фонематического слуха познавательная активность
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. Необходимо развитое наглядно-образное мышление, достаточный уровень развития обобщений (предпосылки словесно-логического мышления). Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Любознательность и познавательная активность стимулируют использование детьми процессов мышления для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Важно, чтобы дети имели возможность предусматривать заранее результаты своих мыслительных действий, планировать их.
Важным компонентом интеллектуальной готовности к школе является развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т. е. у него должен быть развит фонематический слух. Необходимы также достаточный словарный запас, правильное звукопроизношение, умение построить фразу, навыки звукового анализа слова, знание букв, умение читать.
Внимание должно характеризоваться произвольным характером. Детям необходимо уметь сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых. Память также должна включать элементы произвольности. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала. Ему необходимо использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.
Таким образом, интеллектуальную готовность к школьному обучению составляют представления о содержании учебной деятельности и способах ее выполнения, элементарные знания и умения и определенный уровень развития когнитивных процессов, обеспечивающих восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения (табл. 4.1). Поэтому подготовка дошкольников к обучению должна быть направлена на овладение средствами познавательной деятельности, развитие когнитивной сферы, познавательной децентрации и интеллектуальной активности ребенка.