В процессе изучения членистоногих имеется большая возможность для развития у школьников умений проводить наблюдения, распознавать изучаемых животных в природе, в коллекциях, на рисунках учебников, сравнивать их между собой и выявлять признаки типа, класса, отряда, определять по внешним признакам животного его образ жизни.
Методические рекомендации
На изучение темы можно выделить 10 уроков:
1. Тип Членистоногие. Общие признаки строения членистоногих.
2. Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
3. Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных. Их значение в природе и жизни человека.
4. Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
5. Главнейшие отряды насекомых.
6. Насекомые – вредители поля и огорода.
7. Насекомые – вредители сада и леса. Меры по сокращению численности насекомых – вредителей.
8. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
9. Насекомые – переносчики возбудителей болезней и паразиты человека и домашних животных.
10. Одомашненные насекомые.
Урок 1. Тип Членистоногие. Общие признаки строения членистоногих
Задачи: показать многообразие членистоногих; познакомить учащихся с основными классами и их типичными представителями, выявить общие признаки строения членистоногих.
Оборудование: раздаточный коллекционный материал "Представители типа членистоногих"; таблица "Тип Членистоногие"; набор рисунков представителей классов типа членистоногих.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
Урок целесообразно начинать с устной индивидуальной проверки знаний учащихся о классе головоногих и происхождении моллюсков.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Каких моллюсков относят к классу головоногих?
2. Почему головоногие моллюски получили такое название?
3. Где встречаются эти животные?
4. Как они передвигаются в толще воды?
5. Какое значение в жизни головоногих моллюсков имеют щупальца и из какой части тела они образовались?
6. Чем питаются головоногие моллюски и каковы особенности их питания?
7. Какие способы защиты от врагов развились у этих животных?
8. Почему головоногих моллюсков образно называют приматами моря?
9. От каких животных могли произойти моллюски?
10. Что свидетельствует о том, что их предками были первые несегментированные животные, имевшие вторичную полость тела и берущие свое начало от древних плоских червей?
11. Каково значение моллюсков в природе?
12. Какие моллюски и почему представляют большой интерес для человека?
13. Какие моллюски в природе являются вредителями, а какие – в сельском хозяйстве?
Закончив проверку знаний, учитель знакомит учащихся с познавательными задачами урока. После демонстрирует изображения представителей типа членистоногих, отмечает, что этот тип самый крупный по числу видов. Рассказывает о широком распространении членистоногих и их значении в природе и жизни человека. После учащиеся-ассистенты раскладывают на парты раздаточный материал (раков, пауков и насекомых).
Далее учитель предлагает учащимся сравнить между собой имеющиеся у них объекты и сказать, чем они схожи между собой. Выслушав ответы учащихся, учитель обращает внимание на наличие у сравниваемых объектов твердого хитинового покрова и членистых конечностей, разделение сегментированного тела на отделы: головогрудь и брюшко у рака и паука и голову, грудь и брюшко у майского жука. Учитель рассказывает, почему покров тела членистоногих назван хитиновым, какие функции он выполняет, почему во время роста животного он становится тесным, какой процесс обеспечивает дальнейший рост животного и как он осуществляется, почему более молодые особи линяют чаще, чем старые.
После этого учащиеся изучают органы, с помощью которых членистоногие хорошо ориентируются в окружающей среде. Демонстрируя таблицу, учитель просит отметить, какими органами чувств обладают изображенные животные. Конкретизировав ответы школьников, учитель уточняет, что у членистоногих, наряду со зрением, хорошо развиты обоняние и осязание. А затем рассказывает о строении сложного глаза и простого глазка, мозаичности зрения, роли усиков в ориентации изучаемых животных во внешней среде.
Далее рассматриваются системы органов тела и особенности их строения. Учитель называет имеющиеся у членистоногих системы внутренних органов, показывает их на схемах внутреннего строения речного рака, паука-крестовика и пчелы и дает их краткие характеристики.
При изучении нервной системы членистоногих учитель упоминает о ее сходстве с нервной системой кольчатых червей, обращает внимание на укрупнение в ней окологлоточного и подглоточного нервных узлов, слияние между собой узлов брюшной нервной цепочки и связанное с этим усложнение поведения.
Рассказывая о половой системе, размножении и развитии членистоногих, учитель указывает, что большинство видов – раздельнополые животные и для них характерно развитие со стадией личинки.
В заключение урока учитель предлагает учащимся попытаться объяснить, каково происхождение членистоногих, и привести доказательства их родства с возможными предками. При этом важно, чтобы они отметили такие общие признаки строения членистоногих и многощетинковых кольчатых червей, как членистость тела, наличие кровеносной системы, окологлоточного кольца и брюшной нервной цепочки. После беседы о родстве членистоногих с кольчатыми червями учитель демонстрирует схему возможного формирования у червеообразных предков признаков членистоногих и рассказывает об образовании у них отделов тела, членистых конечностей, хитинизированного покрова и других особенностей строения. Отметив, что в процессе длительного исторического развития членистоногие стали процветающими среди беспозвоночных, учитель изображает на магнитной доске (или на фланелеграфе) схему разделения типа на классы и называет последовательность их дальнейшего изучения.
После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы, в тетради составить таблицу "Тип Членистоногие" (отделы и органы тела, их особенности); раскрыть содержание понятий: "членистоногие", "хитин", "хитинизированный покров", "линька", "головогрудь", "брюшко", "фасеточные глаза", "дыхальца", "трахеи", "легочные мешки", "зеленые железы".
Урок 2. Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека
Задачи: познакомить учащихся с многообразием и образом жизни ракообразных, особенностями их строения и жизнедеятельности, значением в природе и жизни человека.
Оборудование: живые объекты (речной рак, дафнии и циклопы) коллекция "Речной рак" (раздаточный материал), таблица "Класс Ракообразные".
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, наблюдения за живыми объектами.
Ход урока
Урок целесообразно начинать с устной индивидуальной проверки знаний учащихся по общей характеристике членистоногих. Учащимся предлагается:
1. Назвать представителей типа членистоногих и рассказать об их средах жизни и местообитаниях.
2. Рассказать об особенностях внешнего строения членистоногих.
3. Назвать и показать на таблице внутренние органы членистоногих и отметить особенности их строения.
4. Рассказать о происхождении членистоногих.
Далее учитель знакомит учащихся с изображенными на классной таблице представителями ракообразных и предлагает сказать, где встречаются в природе эти животные и чем они отличаются от других представителей изучаемого типа. При обсуждении ответов учитель обращает внимание на наличие у ракообразных двух пар усиков, обычно двуветвистых конечностей и органов водного дыхания (жабр). Указывает на разделение раков на высших (речные раки, креветки, крабы) и низших (дафнии, циклопы, бокоплавы), называет общее число видов.
Отметив, что среди высших ракообразных наиболее многообразны десятиногие раки, учитель снова обращается к таблице, предлагает учащимся сказать, где встречаются изображенные на ней представители. Затем уточняет и дополняет полученные ответы, рассказывает о величине тела самых крупных раков (мадагаскарский речной рак, гигантский японский краб, омар).
Внешнее строение десятиногих раков изучается при демонстрации живого речного рака, также можно использовать иллюстрации с его изображением. Взяв рака за головогрудь и приподняв его так, чтобы он был виден всем учащимся, учитель предлагает сказать, какая часть тела у рака неподвижна, а какая подвижна, какие органы у него находятся на головогруди, а какие – на брюшке, чем передняя пара ног отличается от всех остальных. Демонстрация речного рака вызывает у школьников большой интерес. Находясь в руке учителя, он двигает усиками и конечностями, сжимает клешнями поднесенный карандаш, подгибает брюшко под головогрудь, т. е. сам "показывает", что у него неподвижно и подвижно, помогает ответить на поставленные учителем вопросы.
Комментируя ответы учащихся, учитель отмечает, что глаза у рака находятся на подвижных стебельках и развитие такой особенности строения связано с неподвижностью головогруди; сообщает, что ротовые органы образовались из видоизмененных конечностей и пр.
За неимением живого речного рака организуется самостоятельная работа учащихся по изучению его внешнего строения с использованием раздаточного материала – коллекций "Речной рак" и письменных инструкций.
После знакомства со строением речного рака учитель рассказывает, как передвигаются раки, ведущие донный образ жизни, и раки, обитающие в толще воды, чем они питаются и как захватывают добычу, где происходит у них измельчение и переваривание пищи, предлагает вспомнить, как осуществляются у этих раков процессы дыхания, кровообращения и выделения, какое строение имеет нервная система.
Обобщив ответы учащихся об образе жизни и процессах жизнедеятельности десятиногих раков, учитель рассказывает, что раки – раздельнополые животные. И у многих видов оплодотворенные яйца и вышедших из них рачат самки вынашивают на брюшных ножках. А у некоторых раков, например креветок, развитие происходит со стадией личинки. При этом он демонстрирует изображения рачат речного рака или личинки креветки или краба.
Далее учитель отмечает, что, наряду с десятиногими раками, к высшим ракам относятся равноногие, разноногие и другие раки, называет и показывает на таблице их представителей (мокрица, водяной ослик, бокоплав) и рассказывает о низших раках.
После учащиеся получают раздаточный материал – стеклянные баночки с дафниями и циклопами. Учитель предлагает им рассмотреть живых представителей низших раков и сказать, какой величины их тело, все ли они одинаковы, чем различаются по внешнему виду и передвижению, кто из учащихся видел таких животных в природе и знает их названия. Для этой работы также можно воспользоваться изображениями дафнии и циклопа на таблице или рисунками в учебнике.
После учитель рассказывает об их местообитаниях, питании, быстром увеличении численности при обилии пищи, изменении жизни при осеннем похолодании.
Во время беседы о значении ракообразных учащиеся отвечают на вопросы: каково значение дафний, циклопов и других низших раков в жизни совместно обитающих с ними других пресноводных животных, почему в морях вслед за планктоном, основу которого составляют мелкие ракообразные, перемещаются многие рыбы и даже усатые киты, почему с помощью дафний можно довольно быстро избавиться от цветения воды в аквариумах, почему дафнии известны каждому аквариумисту и рыбоводу.
После обобщения и дополнения ответов учащихся учитель отмечает, что многие десятиногие раки представляют большую ценность как продукты питания и рассказывает о самом важном промысловом объекте нашей страны – о камчатском крабе (величине его тела, местах обитания, образе жизни). После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради составить таблицу "Класс Ракообразные" (признаки типа, признаки класса, представители, значение в природе); раскрыть содержание понятий: "ракообразные", "высшие раки", "низшие раки", "клешни", "панцирь", "прямое развитие".
Урок 3. Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека
Задачи: познакомить учащихся с многообразием и образом жизни паукообразных, особенностями строения и жизнедеятельности, позволившими им стать одними из первопоселенцев суши, значением их в природе и жизни человека.
Оборудование: таблица "Класс Паукообразные", изображение на классной доске ловчей сети паука-крестовика (в последовательности ее изготовления пауком).
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся: устной индивидуальной о ракообразных и письменной (по дидактическим карточкам) по общей характеристике членистоногих.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Места обитания, особенности внешнего строения и образа жизни высших раков.
2. Особенности строения и функций внутренних органов высших раков.
3. Низшие ракообразные.
4. Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Дидактические карточки:
Карточка 1. На рисунке изображены: омар, скорпион, жужелица.
Обозначьте и подпишите отделы тела и наружные органы данных животных. В связи с чем и как у членистоногих происходит линька?
Карточка 2. Схема внутреннего строения рака и насекомого.
Подпишите органы тела у изображенных членистоногих. Благодаря чему происходит смена воздуха в дыхательных органах у трахейнодышащих членистоногих?
Далее, демонстрируя представителей паукообразных, учитель рассказывает об их отличительных особенностях, приспособлениях к жизни на суше, числе современных видов. Отметив, что членистоногие этого класса – одни из первопоселенцев суши, учитель обращает внимание на существование паукообразных, обитающих в водной среде, и указывает на их происхождение от сухопутных предков.
После этого учащиеся знакомятся с пауком-крестовиком и некоторыми другими представителями этого отряда. В связи с тем, что многие из них не раз видели в природе пауков, учитель предлагает им ответить на вопросы: где в природе встречаются пауки-крестовики, какова величина тела этих животных, чем внешне схожи между собой паук-крестовик и речной рак, чем различаются эти животные. При этом важно, чтобы в процессе беседы учащиеся поняли, что для пауков, в отличие от раков, характерно наличие четырех пар ног, отсутствие усиков и сложных глаз.
Далее рассматриваются особенности внешнего облика, образ жизни и поведение паука-крестовика. Учащиеся отвечают на вопросы: по каким признакам паука-крестовика можно отличить от других пауков, чем питается паук-крестовик, как он ловит добычу, как питается. В ходе беседы учитель дополняет ответы учащихся, рассказывает о паутинных железах и их расположении на теле паука, свойствах паутинных нитей, наличии гребенчатых коготков на задних конечностях. О постройке пауком-крестовиком ловчей сети школьники могут рассказать самостоятельно. Последовательность плетения сети нужно изобразить схематично на классной доске.
Также можно рассказать о постройке домовым пауком ловчей сети в виде гамака, пауком-серебрянкой – гнезда, наполняемого воздухом, и натяжения около него ловчих нитей, а также об использовании пауками паутины в постройке коконов, при спускании с веток деревьев и кустарников на землю и возвращении на них. В беседе о питании пауков учитель отмечает, что пойманная добыча умершвляется и переваривается под действием впрыскиваемого ими яда и пищеварительного сока, а образовавшаяся пищевая кашица высасывается хищником.
В связи с тем, что внутреннее строение пауков на первом уроке о членистоногих учащиеся уже изучили, учитель отмечает лишь особенности дыхательной системы, позволившей паукообразным жить на суше.
Далее учитель рассказывает о сложном поведении паукообразных, которое основано на цепи врожденных рефлексов, и объясняет, как происходит у паука смена рефлекторных действий при постройке ловчей сети. При этом можно сказать, что если паука удалить из сети до окончания ее плетения и поместить в нее другого паука того же вида и возраста, то он продолжит работу с той стадии плетения сети, на которой она была прервана. Оказывается, что в процессе исторического развития в природе лучше сохранялись те пауки, которые могли не только строить сеть, но и ремонтировать ее, достраивать. Этим и объясняется поведение паука на сети, не достроенной другим пауком того же вида. Отметив, что в классе паукообразных, наряду с пауками, довольно четко выделяются еще две группы животных – клещи и скорпионы, учитель предлагает рассмотреть на таблице представителей этих групп и сказать, чем они отличаются от пауков. Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, учитель поясняет, что клещи – многочисленная и широкораспространенная группа паукообразных, а скорпионы, как самые древние из паукообразных, сохранились только в жарких районах (субтропиках, тропиках).
Во время рассказа о значении паукообразных учитель задает вопросы: чем пауки полезны человеку, каково значение пауков в жизни многих птиц, ящериц и некоторых других животных. Уточнив ответы, рассказывает о роли почвенных клещей в переработке растительных остатков, опасности укусов каракурта и скорпиона для человека, некоторых домашних и промысловых животных, вреде, приносимом человеку зерновыми, мучными и сырными клещами, клещами-вредителями растений, чесоточными зуднями. Особое место при этом учитель уделяет рассказу о таежном клеще – переносчике возбудителей энцефалита, героическом труде ученых-зоологов и медиков по выявлению причин заболевания этим тяжелым недугом и о способах его предупреждения.
После подведения итогов учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; составить в тетради таблицу "Класс Паукообразные" (название класса представителей и их значение), раскрыть содержание понятий: "паукообразные", "пауки", "клещи", "паутина", "ловчая сеть", "ногощупальца", "инстинкт".