Для письменной проверки знаний можно использовать карточки, которые были предложены на предыдущих уроках. Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, учитель демонстрирует изображения насекомых-вредителей сада и предлагает учащимся сказать, как называются эти насекомые, каких из них они видели живыми, какой вред человеку причиняет каждое из них. Учащиеся навряд ли смогут дать полные ответы, поэтому далее учитель сам рассказывает, что часто во время цветения яблонь многие бутоны не распускаются, цветки буреют, а если раскрыть такой бутон, то в нем находится личинка или куколка жука яблонного цветоеда. Обращает внимание на то, что многие образовавшиеся яблоки преждевременно опадают, в каждом из них имеется червоточина, а в разрезанном яблоке можно увидеть гусеницу бабочки яблонной плодожорки.
После учитель рассказывает о том, что во время цветения земляники многие ее цветоносы бывают поникшими, словно подрезанными, созревающие плоды малины и смородины – "червивыми"; демонстрирует изображения пораженных растений и насекомых, с которыми связаны такие поражения.
Отметив, что большой вред в садах наносят тли и многие другие насекомые, учитель демонстрирует изображение непарного шелкопряда и рассказывает, почему так названа эта бабочка, чем она опасна, на какой стадии зимует, по каким признакам можно узнать ее яйцекладки.
Из других опасных насекомых-вредителей леса учитель знакомит учащихся с бабочкой сосновым шелкопрядом, жуками-короедами, жуками-усачами, рассказывает о вреде, причиняемом лесам майским жуком.
Сообщив, что сельскому и лесному хозяйствам в нашей стране наносят ущерб около 700 видов насекомых-вредителей, учитель называет механические, агротехнические, химические и биологические методы борьбы с ними. Предлагает учащимся рассказать, какие из этих методов способствуют снижению численности уже известных им насекомых: саранчи, вредной черепашки, яблонного цветоеда, малинного жука, крыжовниковой огневки, непарного шелкопряда и др.
После уточнения и дополнения ответов учащихся, учитель задает вопрос: какие методы борьбы с насекомыми-вредителями наиболее эффективны и почему?
После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; заполнить в тетради таблицу "Насекомые – вредители сада и леса" (название насекомых-вредителей, их принадлежность к отряду, причиняемый вред), раскрыть содержание понятий: "методы снижения численности насекомых-вредителей" (механические, агротехнические, химические, биологические).
Урок 8. Насекомые, снижающие численность вредителей растений
Задачи: познакомить учащихся с внешним видом и образом жизни хищных насекомых, наездников и яйцеедов; показать их значение в сокращении численности насекомых-вредителей.
Оборудование: натуральные объекты (куколки бабочки-каустницы, пораженные наездником, коконы белянкового наездника, жужелицы из коллекционного материала), таблица "Насекомые-хищники, наездники и яйцееды"; рисунки развития насекомых для монтировки на классной доске.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, наблюдения при работе с раздаточным материалом.
Ход урока
Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся: устной индивидуальной о насекомых-вредителях сада и леса и письменной индивидуальной (по дидактическим карточкам) о членистоногих.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Какие насекомые наносят вред растениям сада?
2. Какие насекомые и чем опасны для деревьев леса?
3. Какие меры используют для сокращения насекомых-вредителей растений?
Для письменной проверки знаний можно использовать карточки, которые были предложены на предыдущих уроках.
После подведения итогов устной проверки знаний учитель демонстрирует изображения божьих коровок, жужелиц, рыжих лесных муравьев и златоглазок, предлагает учащимся назвать их и сказать, к каким отрядам относятся эти насекомые, по каким признакам их можно узнать в природе, чем они питаются.
Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, учитель рассказывает, какие божьи коровки приносят человеку наибольшую пользу, почему их называют божьими (их не трогают птицы, они имеют предупреждающую окраску, выделяют в случае опасности оранжевую ядовитую жидкость), или тлевыми (питаются тлями). Обращает внимание на хищный образ жизни личинок, зимовку взрослых жуков под корой деревьев и опавшими листьями.
О жужелицах учащиеся знают меньше, поэтому учитель поясняет, что большинство их – многоядные хищники, и рассказывает, какую пользу приносит красотел пахучий.
Рыжие лесные муравьи известны многим школьникам. Поэтому в процессе беседы учащимся предлагается ответить на вопросы: как называют гнездо муравьев и каково его строение, каков состав муравьиной семьи, какие муравьи в семье самые многочисленные, чем они отличаются от других членов семьи, какую работу в муравейнике они выполняют, чем питаются муравьи, как происходит увеличение численности муравьиной семьи и образование новых семей, почему при разорении муравейника вся семья муравьев погибает.
Из других хищных насекомых большой интерес у школьников вызывают златоглазки. Учитель демонстрирует изображения этих хищников и их яйцекладки, предлагает учащимся отметить признаки, по которым можно узнать златоглазок и их яйцекладки в природе, рассказывает, чем питаются взрослые особи и их личинки.
Далее учитель рассказывает о наездниках и яйцеедах, демонстрирует коконы белянкового наездника и их изображения на погибших гусеницах бабочки-капустницы. Просит учащихся объяснить наблюдаемое явление, а затем рассказывает об откладывании самками наездника яиц в тело молодых гусениц капустницы, паразитическом образе жизни их личинок, существовании наездников, откладывающих яйца в тело куколок.
Показав изображения трихограммы и теленомуса, учитель сообщает, что в природе существуют крошечные перепончатокрылые, самки которых откладывают яйца в яйца других насекомых (яйцееды). Рассказывает, какую пользу они приносят человеку, их разводят в специальных лабораториях, а после высаживают в садах, полях и на огородах.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы, в тетради заполнить таблицу "Насекомые, полезные в растениеводстве и лесоводстве" (название насекомых, их принадлежность к отряду, приносимая польза).
Урок 9. Насекомые – переносчики возбудителей болезней и паразиты человека и домашних животных
Задачи: познакомить учащихся с внешним видом и образом жизни насекомых – переносчиков возбудителей болезней, а также насекомых – паразитов человека и домашних животных.
Оборудование: таблицы с изображением внешнего вида и развития комнатной мухи, бычьего кожного овода, обыкновенного и малярийного комаров, рисунки мухи-жигалки, вшей и блох.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся: устной индивидуальной о насекомых, снижающих численность вредителей растений, и письменной индивидуальной (по дидактическим карточкам) о насекомых.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Что представляют собой божьи коровки и жужелицы и каково их значение в сокращении численности насекомых-вредителей растений?
2. Что представляют собой семьи лесных рыжих муравьев, как живут эти насекомые и какова их роль в природе?
3. Каких насекомых называют наездниками и яйцеедами и какова их роль в сокращении насекомых-вредителей растений?
Дидактические карточки:
Карточка 7. На рисунке изображены: клоп-вредная черепашка, саранча, тля, свекловичный долгоносик, бабочка-капустница.
Напишите, как называют и к каким отрядам относят изображенных насекомых. Какой вред наносит растениям каждое из этих насекомых? На каких стадиях развития?
Карточка 8. На рисунке изображены яблоневая плодожорка, малинно-земляничный долгоносик, короед, непарный шелкопряд.
Напишите, как называются и к каким отрядам относятся насекомые. Какой вред и на каких стадиях развития наносит каждое из этих насекомых растениям сада или леса?
После проверки знаний учитель демонстрирует изображения мух (комнатной, домовой, осенней жигалки), предлагает учащимся назвать отряд, к которому их относят, выявить признаки различия между ними, рассказать, какой вред они приносят человеку. Комментируя получаемые ответы, учитель разъясняет, что эти двукрылые на лапках переносят с нечистот на продукты питания человека яйца аскарид и возбудителей таких тяжелых заболеваний, как брюшной тиф, дизентерия, холера; что споры этих болезнетворных бактерий имеются и в их испражнениях. После задает вопрос: почему особенно много мух бывает в жилье человека, поблизости от которого имеются скопления гниющих органических остатков и навоза? Если школьники не могут ответить на поставленный вопрос, учитель демонстрирует изображение стадий развития комнатной мухи и характеризует каждую из них (яйца белые продолговатые; личинки белые червеобразные, безголовые, безногие; куколки в оболочках личинок последнего возраста красно-бурого цвета). После этого учитель предлагает учащимся объяснить, какие меры способствуют сокращению численности комнатных и других мух, приспособившихся к жизни в жилье человека и вблизи от него?
Рассказав о мухах – переносчиках возбудителей болезней, учитель демонстрирует изображение малярийного комара и просит объяснить, чем он опасен для человека, по каким признакам его можно отличить от обыкновенного комара, где происходит развитие комаров, чем питаются их личинки, почему личинки и куколки часто поднимаются к поверхности воды, по каким признакам можно различить личинки и куколки малярийного и обыкновенного комаров, на какой стадии и где зимуют комары. Далее учитель просит учащихся подумать над вопросом, какие меры способствуют сокращению численности комаров, и подводит итоги беседы об этих насекомых.
После учитель показывает изображения человеческой вши (головной и платяной) и площицы, и объясняет, что при несоблюдении правил гигиены человек может быть подвержен педикулезу. Рассказывает, чем питаются эти насекомые, почему человек при этом испытывает сильный зуд, какую опасность представляют вши для его здоровья.
В связи с тем, что у многих школьников дома имеются собаки или кошки, необходимо рассказать, что эти животные могут быть источниками распространения блох, взрослые особи которых питаются кровью различных теплокровных животных и человека, заражая их возбудителями чумы, а их личинки – органическими остатками, имеющимися в подстилках домашних животных и щелях полов. Отметив, что имеется немало насекомых-паразитов домашних животных, учитель демонстрирует изображения слепня и овода, предлагает учащимся сказать, почему коров, овец и коз при появлении этих насекомых нельзя удержать на пастбищах, чем по образу жизни самки оводов отличаются от самок слепней, почему коровы и другие пастбищные животные одинаково реагируют на появление оводов и слепней, хотя самки оводов не являются кровососами. После беседы по этим вопросам учитель рассказывает о цикле развития бычьего подкожного овода, вреде, наносимом личинками этого насекомого крупному рогатому скоту, существовании других видов оводов, например желудочного лошадиного овода.
В дополнение к рассказу о паразитических насекомых важно отметить, что большой вред домашним животным приносят различные виды вшей (свиная, коровья, собачья), блох (собачья, крысиная, птичья), мух-кровососок (например, пчелиная вошь).
После обобщения изученного материала учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради составить таблицу "Насекомые – паразиты и переносчики возбудителей заболеваний" (названия насекомых, их принадлежность к отряду, причиняемый вред).
Урок 10. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд
Задачи: познакомить учащихся с особенностями строения и образа жизни медоносной пчелы и тутового шелкопряда, значением разведения этих насекомых в хозяйстве человека.
Оборудование: коллекции "Медоносная пчела" и "Тутовый шелкопряд"; кусочки сот с медом; коконы тутового шелкопряда; таблицы с изображением этих насекомых; рисунки разборных ульев и этажерок с выращиваемыми гусеницами тутового шелкопряда.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся: устной индивидуальной о насекомых-переносчиках возбудителей болезней, паразитах домашних животных и человека и письменной индивидуальной (по дидактическим карточкам) о насекомых.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Какие насекомые и каким образом распространяют возбудителей брюшного тифа, дизентерии, холеры и других опасных заболеваний человека?
2. Чем опасен для человека малярийный комар и по каким признакам его можно отличить от обыкновенного комара?
3. Чем опасны для домашних животных слепни и оводы?
Дидактические карточки:
Карточка 9. На рисунке изображены белянковый наездник, трихограмма, куколочный наездник.
Напишите, к какому отряду относят изображенных насекомых. Каково значение каждого из этих насекомых в сокращении численности насекомых – вредителей растений?
Карточка 10. На рисунке изображены жужелица-красотел, божья коровка, рыжий лесной муравей.
Напишите, к каким отрядам относят изображенных насекомых. Каково значение каждого из этих насекомых в природе и хозяйственной деятельности человека?
После подведения итогов проверки знаний учитель отмечает, что из миллиона видов насекомых одомашнено только два – медоносная пчела и тутовый шелкопряд, предлагает учащимся ответить на вопросы: с какой целью человек начал заниматься разведением пчел и выращиванием тутового шелкопряда, какие отрасли хозяйства развились с течением времени.
Обратив внимание на изображение медоносной пчелы, учитель сообщает, что в древние времена дикая лесная медоносная пчела была одним из источников существования славян: пчелиный мед заменял им сахар, а восковые свечи освещали жилище. А затем просит учащихся рассказать, почему пчела и в наше время пользуется у человека большой любовью.
Рассказав о жизни пчел большими семьями и о составе семьи, учитель предлагает учащимся сравнить между собой матку, трутня и рабочую пчелу, указать, по каким внешним признакам они различаются. Далее отмечает, какую работу выполняют в семье рабочие пчелы, и каковы в связи с этим их особенности строения и поведения. При демонстрации изображения рабочей пчелы учитель обращает внимание учащихся на имеющиеся у нее зеркальца – гладкие (без волосков) участки на нижней стороне брюшка пчелы, на поверхность которых выделяется воск, корзиночки и щеточки на задней паре ног. Рассказывает об использовании пчелами воска в постройке сот, сборе нектара и пыльцы, переработке нектара в мед (запас сахаристой пищи), а пыльцы в пергу (запас белковой пищи). Разъясняет, что для образования в сотах 100 г меда рабочие пчелы должны посетить около 1 млн цветков. Учитель отмечает, что у рабочих пчел развиты железы, которые вырабатывают "молочко", необходимое для кормления матки и развивающихся личинок, втяжного жала, связанного с ядовитой железой. Рассказав о работе рабочих пчел, учитель отмечает, что каждая из них после выхода из куколки бывает кормилицей, строительницей, чистильщицей, вентиляторщицей, сторожем, сборщицей пыльцы и нектара.
Далее учитель задает вопрос: как происходит развитие пчел и почему из куколки одной ячейки (сота) выходит матка, а из куколок других ячеек – трутни или рабочие пчелы? Уточнив и дополнив ответы школьников, учитель поясняет, как матка откладывает оплодотворенные и неоплодотворенные яйца, а рабочие пчелы кормят одну личинку "молочком" во время ее развития, а других – только в первое время их появления из яиц.
О роении пчел и брачном полете некоторые учащиеся могут к этому уроку заранее подготовить доклады.
Тутовый шелкопряд изучается очень кратко, так как его разведение связано с местами произрастания шелковицы, а она в нашей стране не имеет широкого распространения. Учитель демонстрирует изображение самки и самца тутового шелкопряда и стадий развития этой бабочки, просит учащихся описать внешний вид взрослых особей, а затем рассказывает о выращивании гусениц, об образовании ими коконов, получении грены на гренажных станциях и шелковых нитей на шелкоткацких фабриках.
В заключение рассказа о тутовом шелкопряде учитель сообщает, что тутовый шелкопряд находится только в одомашненном состоянии и обращает внимание на изменения в строении и поведении бабочки, величине и окраске коконов.
После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы, в тетради раскрыть содержание понятий: "одомашненные насекомые", "семья", "матка", "трутень", "рабочая пчела", "щеточки", "корзиночки", "медовый зобик", "маточное молочко", "зеркальца", "соты", "шелкоотделительные железы", "шелковица"; повторить материал о членистоногих.
Тип Хордовые
Учебно-воспитательные задачи
На изучение типа хордовых в программах по биологии отводится большая часть раздела "Животные". Связано это с тем, что хордовые животные имеют большое значение в природе и жизни человека и элементарные знания о них необходимы каждому человеку. Учащиеся последовательно знакомятся с ланцетниками, рыбами, земноводными, пресмыкающимися, птицами и млекопитающими.
При изучении хордовых развиваются многие биологические понятия: "обмен веществ", "индивидуальное развитие организмов", "историческое развитие организмов", "взаимосвязь организмов с окружающей средой" и др. Особое значение знания о хордовых имеют для развития у школьников представления об эволюции животного мира, что связано с возможностями использования доступных для восприятия доказательств филогенетических взаимоотношений основных классов изучаемого типа.
Если при обзоре беспозвоночных животных можно было показать только усложнение организации животных каждого из изучаемых типов, выявить некоторые признаки родства многоклеточных с одноклеточными, плоских червей с кишечнополостными, кольчатых червей с плоскими червями и т. п., то при обзоре хордовых усложнение организации животных может быть показано при изучении каждого класса.
Важное мировоззренческое значение имеет изучение ланцетника, "позвоночного без позвонков" (по выражению Ф. Энгельса), для установления родства позвоночных с беспозвоночными.
Изучение хордовых с разделением на классы, выделением в них важнейших отрядов, а в некоторых случаях и семейств, способствует углублению у школьников систематических понятий.