22 г, студент технического ВУЗа
1. Большая свалка, пишут все подряд, чем больше жести – тем лучше покупают, рынок…
2.– а в книжных, наверное)
25 л, программист, высшее обр
Мне правда сложно охарактеризовать все парой слов, но определенно в большинстве своем она отражает нравы и порядки времени – что люди хотят прочитать, то пейсатели и пишут. обычные рыночные отношения: плати & потребляй
23 г, программист, высшее обр
Узнаю от подруги, которую парализовало и она то и дело – сидит в интернете ищет новые буквочки дабы употребить…она благодаря различным сайтам и куче свободного времени в курсе всех новинок и самое главное…она их читает, потом отсеивает лучшее и рекомендует мне…
22 г., студент РХГА
1. Cовременная литература… Почему-то в голову приходят больше всякие минаевы (господи прости), донцовы, верберы с бегбедерами и прочей шелупонью, которая по сути своей не литература, а отличная туалетная бумажка или растопка для мангала. Поэтому для меня понятия современная литература не существует. есть только несколько отдельно взятых авторов (взять того же Акунина, Полозкову, Горалик из русских; из зарубежных надо подумать-последнее время много читала, но как всегда классика…) с несколькими произведениями, которые достойны внимания. остальное в 95 % откровенная попса, говно и коммерция (=современная литература:)
2. Узнаю в нете, из журналов (не женских, я их не читаю впринципе, в GQ бывают неплохие обзоры), еще иногда фильм какой-нить хороший посмотрю, а потом узнаю, что он по книжке, ну и читаю книгу или адаптированный сценарий))
22 г, студент ФИНЭК
1. Я фрегиден по отношению к литературе.
2. Я не читаю книжки. Единственная книга каторую я прочитал Дети со станции ЦОО "Я мои друзья и героин".
20 лет, сред. общ. образование
Чаще всего о новинках современной литературы я узнаю из магазинов предоставляющих книжную продукцию или их средств массовой информации, таких как(интернет, газеты-журналы)!
21 г., студент
1. Современная литература это беспорядочный хаос моды, бизнеса, профессиональной литературы и книг легкого чтения для отключки мозгов.
2. В озоне в основном по рекомендуемым книгам, иногда от друзей и знакомых, от незнакомцев читающих в метро)
22 г., студент ППФ РГПУ
1. Довольно расплывчато имею представление, т. к. почти не читаю, а если и читаю, то к современной литературе это имеет мало отношения.
2. Узнаю в основном от друга, который как раз таки читает много, но в основном не-новинки.
23 г, студент РХГА
ассоциируется с Дарьей Донцовой
подписка в инете
22 г, студентка магистратуры ФБЖ РГПУ
1. Современная литература – произведения, написанные моими современниками, при моей жизни. Специфическая литература, новая, другая, блоги, сетелитература… Огромный массив миддл-литературы несерьезной, неглубокой по содержанию. Единицы оригинальных качественных произведений.
2. Просматриваю книги лично в библиотеке, в магазине. Смотрю в Интернете, аннотации в журналах. Рекомендуют друзья, знакомые, преподаватели.
Любовь Шайдулина 21 г, студентка маг. ППФ РГПУ
Новый сленг, новые слова и выражения. Книги по тупым сериальчикам или книги-сценарии фильмов.
Реклама в метро, OZON.RU
20 лет, курьер, студент ВТУЗ
С.Л. – то, что ты можешь просто взять и прочитать в своей жизни (в легком доступе – в магазинах, библиотеках, дома и у друзей). С другой стороны, современная литература – то, что написали в новом веке.
Никак, беру что попало.
24 г, студент гео фак. РГПУ
Для меня современная литература остановилась на данный момент на постмодернизме. Большая часть того, что сейчас издается и позиционирует себя как художественная литература; является ничем иным, как профанацией. Хороший пример современной литературы – рассказ Людмилы Петрушевской "Львиная маска". Ассоциации: "Дикие мальчики" Бероуза, "Голубое сало" В. Сорокина, Т.Толстая "Река Оккервиль", вспучивание постмодернизма.
Регулярно читаю журнал СНОБ и интересуюсь новыми поступлениями в книжный магазин филологического факультета. От друзей-филологов.
21 г, студент-международник, магистрант международного фак СПБГУ, бакалавр филологии
1. Ален Карр, Мураками
2. Интернет, друзья
21 г, агент по недвижимости, студент
я не умею читать – 20 лет, роллер
А теперь, дорогие мои, дополнительный "штрих к портрету" отечественной литературы и отечественного же чтения – около половины опрошенных респондентов, и большинство подростков (из общего числа опрошенных) вообще отказались отвечать на вопрос – трудно, не знают, что сказать. То есть – не читают!
Наиболее знаковый вывод, который предлагает один из молодых респондентов: "современная литература это беспорядочный хаос моды, бизнеса, профессиональной литературы и книг легкого чтения для отключки мозгов". Ему вторит 56-летняя женщина-парикмахер: "Куча макулатуры, которой забиты магазины и очень небольшое количество ценных интересных произведений".
Теперь, внимание, вопрос к власти и де факто не сформированному гражданскому обществу России, о котором, впрочем, столь много говорят в последние годы: где мы живем, и что будет с нашей культурой дальше?
Однако, не закрывайте книгу, нас ждет еще много интересного, в том числе рекомендации по выправлению ситуации в чтении подростков – к лучшему.
1.4. Трудности при организации мероприятий для подростков и пути их преодоления
Трудности при организации мероприятий для подростков:
• проблема места и времени проведения встреч;
• низкая техника и выразительность чтения;
• кратковременные репетиции из-за занятости руководителя или подростка-читателя;
• отсутствие сюжета в самостоятельно выбранном отрывке;
• уважительное отношение взрослых к таким встречам.
Создать радостную, творческую атмосферу во время подготовки и проведения встречи подростков-читателей, их родителей и руководителей программ продвижения чтения в школе (библиотеке) – важнейшая задача организаторов мероприятия. Найти коллег-единомышленников, готовых поощрять желание детей принимать участие в встречах. Необходимо настроить детей на предстоящее слушание.
Самому педагогу проявить активную позицию: при возникновении эмоционального отклика выслушать детские мнения, записать название, автора и организовать последующий поиск книги в библиотеках. Постоянно информировать о существовании школьных встреч по теме, приглашать к сотрудничеству родителей. Создать актив ведущих встреч "Детское чтение".
Далее остановлюсь на некоторых формах, рекомендуемых в циклах встреч "Детское чтение". В этой части немаловажно то, что рекомендации предоставлены самими ребятами, а значит, им же и будут интересны.
Активные формы привлечения к книге старшего школьника
Формы и форматы встреч по данной теме могут варьироваться в зависимости от конкретной ситуации и инициативы. На моем опыте хорошо востребованы и дают практические результаты такие активные формы привлечения к книге старшего школьника, как школьные радиопередачи, стендовые газеты и встречи в формате "учащиеся-родители-педагоги-библиотекари" – все мероприятия под эгидой темы "Детское чтение".
Школьных радиопередач для подростков – это предоставление возможности быть услышанным по радио сверстниками, младшими и старшими по возрасту, своими учителями.
Внимание, важно!
Не будем забывать, что для подростка, у которого основным лейтмотивом (данного сензитивного периода развития) является общение (к сравнению – у более младших – игра) огромное значение приобретает постоянный мониторинг своей позиции в классе, группе, микросообществе сверстников. Позиционирование себя в этом сообществе и является важным импульсом для поведения подростка. Если в его компании принято читать, и чтение (обсуждение прочитанного) является своеобразном "дресс-кодом" вхожести в "тусовку", то этому он и будет уделять особое внимание.
Как сегодня часто случается, в современных компаниях чтение не является важным среди подростков. Поэтому рекламирование любыми методами (правовом поле) стиля жизни читающего человека – вокруг подростка – несомненно принесет и проносит (по результатам, полученным на моей практике) свой плоды. Подростков-читателей становится больше, если они видят, насколько важно чтение в их микросообществе. Соответственно в сообщество подростков входят их родители (родные), педагоги (в том числе дополнительного образования, библиотекари) и сверстники.
Именно поэтому важно показывать подросткам свой пример, приобщать их к стилю читающего человека, всемерно показывать и доказывать, что данный стиль является популярным, важным и авторитетным.
Еще лучше, если и власть предержащие (губернаторы, президенты) рекламировали свой стиль – как стиль активного читателя, посещали библиотеки, заявляли об этом чаще, рекламировали себя с книгой.
На американском языке все это называется – продавать стиль. Они ведь по миру не вещи американские продают (распространяют), а стиль жизни, ценности, принципы. И если к этому подойти с наших отечественных позиций и перенять полезное, скорректировав под конкретную ситуацию, мы не лишены возможности популяризировать стиль читающего человека, посильно распространив его на бОльшую часть подростков. Которые к слову, вовсе не питекантропы (когда вам хочется их так назвать в ответ на грубость или недопонимание); просто они живут своей жизнью и предпочитают культивировать свои ценности. Значит, для педагогического (в том числе, родительского воздействия) необходимо разговаривать на языке подростковых групп. Этим и займемся далее.
Новизна и неизвестность самого процесса притягивает старшего школьника. Интересен микрофон, особое звучание своего собственного голоса, реакция взрослых слушателей и сверстников. Даже наоборот – сначала сверстников, затем взрослых. Для некоторых подростков с актерскими дарованиями – это удовлетворение потребности продемонстрировать свои способности. На языке психологов это называется самовыражение. Значит, один из путей воздействия "новым", старым, хорошо забытым стилем на подростка является предоставление возможности самовыражения в авторитетной для них компании. Вот над этим и надо работать.
К примеру несколько передач записать самим организаторам, предлагая главы из произведений современных писателей; широко призвать желающих поделиться своими открытиями в книжном мире.
Затем добровольцы приходят с самостоятельно выбранными книгами, отрывками в школьную библиотеку, с готовностью зачитывают, соглашаются на репетицию и, наконец, справившись с волнением, выступают по школьному радио.
Внимание, важно!
Наблюдается цепная реакция, как только дети слышат выступление своего сверстника, тут же возникает желание попробовать свои силы. Невольно в процесс подготовки, выбора отрывка, чтения вслух вовлекаются и взрослые члены семьи.
В установленное (согласованное время) по школьному радио звучат отрывки из любимых произведений, стихотворения, авторами которых являются мамы, папы или сами подростки. Такая передача звучит особенно трогательно и вызывает наибольшее количество откликов.
Происходит сотрудничество и с педагогами, которые поддерживают, сопереживают и заинтересовывают детей отрывком из своей любимой книги. Вот такой опыт можно изучить и в других школах, или поделиться своим.
Включенность родителей, учителей очень значима: предложить поучаствовать, проявить интерес к выбору ребенка, поддержать, выразить свою радость и гордость за участника радиопередачи, обсудить следующее выступление…
О той же аналогии имеет важное значение организация встреч с родителями в школе (формат "ученик-родитель-учитель-библиотекарь", возможно и школьный психолог) о которых поговорим далее, и выпуск стеновых газет по теме чтения.
1.5. Школа "первоклассных" родителей
1.5.1. Встреча-игра для родителей подростков
Подростки в школе должны чувствовать себя частью не только класса, а всего школьного коллектива, включающего несколько сотен друзей-учеников и их родителей и несколько десятков педагогов.
Взаимодействие семьи и образовательных систем – одно из главных направлений модернизации российского образования. Сегодня ни для кого не секрет, что в большинстве образовательных учреждений взаимодействие с родителями осуществляется только в рамках проведения родительских собраний или при возникновении форс-мажорных обстоятельств.
Хорошо, когда в школе есть положительный опыт диалога с родителями, взаимодействие с ними поставлено во главу угла. Работа по сплочению семьи и школы ведется в рамках привлечения подростков к чтению. Обязательным условием взаимодействия с родителями является оперативная обратная связь, отзывы детей и родителей по итогам того или иного события; доступная наглядная информация по теме чтения.
Успешность такой формы взаимодействия обусловлена возможностью адресного обращения к каждому из родителей, как со стороны учителя, так и со стороны администрации и других членов педагогического коллектива в связи с небольшим количеством обучаемых (контингент школы до 500 учеников).
Буквально с первых дней пребывания в школе, родителей вновь пришедших учеников знакомят со школьными традициями. Вот как это делается:
В начале учебного года родители первоклассников приглашаются на встречу-игру "Посвящение в "первоклассные" родители". По аналогии мероприятия можно проводить в разных классах (возрастных группах).
Цель: создание условий для знакомства и формирования позитивных межличностных отношений между семьями учащихся.
Задачи:
1. пригласить представителей семей на праздник;
2. создать атмосферу доверия и дружелюбия на празднике;
3. способствовать самораскрытию участников;
4. помочь участникам праздника найти что-то общее между собой;
5. создать условия для совместного творчества родителей на празднике;
6. вызвать у участников праздника эмоциональный отклик на происходящие события: как на саму обстановку праздника, так и на обсуждаемые ситуации;
7. познакомить со школьными традициями в области приобщения к чтению.
Организационный момент
Мой опыт показывает, что лучше собраться с утра и приурочить взрослый праздник к общешкольному действу – одновременно для родителей всех (пятых-восьмых) классов.
Место действия – актовый зал. Зал украшен детскими рисунками, пространство организовано следующим образом: для 6 групп родителей (к примеру, по 8 человек в каждой) расставлены столы и стулья; для тех, кто предпочитает быть скорее зрителем, чем участником, тоже приготовлены места. На столах – ручки, листы бумаги, фломастеры, клей, листы формата А3.
На сцене – мультимедийный экран (если запланирована слайд-презентация), книжная стойка с книгами, посвященными воспитанию школьников, особенностям детей младшего школьного возраста – на усмотрение школьного психолога, библиотекаря, классных руководителей.
На первом родительском собрании родители получают приглашения на праздник, в которых указывается:
✓ Время и место проведения
✓ Домашнее задание:
– принесите старые журналы о детях и клей
– принесите книгу, которая помогла вам в воспитании ваших детей
Ход праздника
Родители, заходя в зал, занимают удобные места. Звучит мажорная музыка.
Ведущий здоровается, представляется, представляет своих коллег, объявляет о начале праздника, кратко озвучивает программу.
Первый этап
Ведущий предлагает родителям закончить предложения. Сначала каждый отвечает сам, на своем листе, затем обмениваются ответами и формируют групповое мнение из наиболее часто встречающихся ответов или из наиболее оригинальных, или из всех – на усмотрение группы.
Предложения:
1. Когда я училась (учился) в школе…
2. Моя первая учительница…
3. По утрам обычно мы с ребенком…
4. Я хочу, чтобы в школе мой ребенок…
5. Я всегда говорю своему ребенку…
С помощью данной разминки, возможно, найти общее, улыбнуться сходству высказываний, отметить оригинальные и смешные ответы.
После того, как групповое мнение сформировано, группы зачитывают свои списки ответов. Ведущий праздника подытоживает ответы, благодарит за откровенность.
Второй этап
Литературная пауза. Родители по желанию рассказывают о книгах, которые помогли им в воспитании детей, или которые просто приятно почитать. Ведущий обращает внимание на находящуюся рядом книжную выставку новинок.
Приятно, что наши родители делились своим опытом, называли классические книги Антона Семеновича Макаренко о воспитании детей в семье, книгу Бенджамина Спока "Ребенок и уход за ним". А также и современные книги по проблемам семейного воспитания: Даниэль Пеннак "Как роман", "Школьные страдания" и другие.
Перед началом третьего этапа ведущий предлагает зрителям присоединиться к группам, или (по ситуации) поменяться местами с сидящими в группах.
Третий этап
Ведущий рассказывает участникам праздника о технике коллажа и предлагает каждой группе, а также, по возможности, и зрителям, создать коллаж на тему: "Наши одноклассники – какие они?".
В течение определенного времени группы родителей, уже познакомившиеся, под мажорную музыку, создают плакат по предложенной технике.
После завершения работы группы представляют коллажи, рассказывают о них, делятся впечатлениями, ожиданиями. Затем все коллажи вывешиваются для всеобщего обозрения. Ведущий отмечает слаженную работу в группах, тепло благодарит всех за участие.
Четвертый этап
Завершение праздника – подарок родителям.
Варианты:
А. Устная благодарность от директора школы.
Б. Театрализованное завершение праздника: директор или ведущая выносит домик-свечу – символа школы, классные руководители читают стихотворение или синквейн о школе, говорят добрые слова.
В. Показ мультимедийной слайд-презентации на темы:
• "Традиционные праздники и мероприятия в школе"
• "Путешествие по книжному острову".
• "Чтобы школа была читающей" – презентация с фотографиями одноклассников-читателей.