География. 5–6 классы. Коллективный проект "Мировой океан"
Темы индивидуальных проектов
Вода и суша на планете Земля.
Океан. Океанология как наука.
Тихий океан.
Северный Ледовитый океан.
Южный океан.
Индийский океан.
Атлантический океан.
Моря. Типы морей.
"Цветные моря" (Белое, Чёрное, Красное, Жёлтое).
Заливы.
Проливы.
Морские каналы. Суэцкий канал.
Температура воды морей и океанов.
Свойства морской воды.
Роль Мирового океана в поддержании экологического благополучия на Земле.
Волны. Шторм. Цунами. Ураган.
"Бермудский треугольник".
Морские течения.
Острова и архипелаги.
Коралловые острова. Атоллы.
Шельфы морей и заливов.
Землетрясения в Мировом океане.
Средства передвижения по морям и океанам.
Способы ориентирования в водных просторах.
Кораблекрушения.
Знаменитые мореплаватели.
Русские морские путешественники.
Лечебные свойства морской воды. Пляжи.
Биоресурсы мирового океана.
Сувениры и драгоценности со дна морей и океанов. Жемчуг. Янтарь.
Мифологические владыки морей (Посейдон, Нептун и др.).
Водная стихия в изображении русских и европейских писателей и художников.
"Море-окиян" в русских народных и литературных сказках.
Также тематика индивидуальных проектов по географии может быть дополнена "кулинарным блоком", включающим следующие примерные темы.
Морепродукты на нашем столе.
Рыбная диета.
Солёная рыба.
Рыбный суп. Уха.
Жареная рыба.
Копчёная рыба.
Рыбные консервы.
Японская кулинария.
И т. п.
Эти же и подобные темы могут быть предложены учащимся для индивидуальных проектов при изучении темы "Рыбы" в курсе зоологии.
И ещё один пример – проект по литературе.
Литература. 5 класс. Коллективный проект по теме "Рассказ "Кавказский пленник" Л. Н. Толстого"
Темы индивидуальных проектов
Письма в тексте рассказа Толстого "Кавказский пленник".
Татары, ногайцы и русские в рассказе "Кавказский пленник".
Оружие, которым владеют персонажи рассказа.
Природа и рельеф изображённой в рассказе местности (степи, горы, леса, реки и т. п.).
Способы передвижения персонажей в пространстве художественного мира рассказа.
Сцены жестокого обращения с людьми и животными в рассказе Толстого "Кавказский пленник".
Как Жилин ориентируется в незнакомой местности?
Исчисление пространства и времени персонажами рассказа Толстого.
Способы ограничения движения пленных (связывание рук, использование ножных колодок, содержание в закрытых помещениях и т. п.).
Дикие и домашние животные в рассказе "Кавказский пленник".
Национальный колорит в рассказе "Кавказский пленник" (интерьер жилища, еда, одежда и обувь, причёски жителей аула).
Одежда для пленников.
Хозяева и работники, женщины и дети в рассказе "Кавказский пленник".
Как изображена в рассказе Дина в различных эпизодах?
Какую роль сыграла Дина в судьбе Жилина?
Еда и питьё жителей аула и пленников.
Рабы и пленные (исторический обзор).
Выкуп и калым (исторический обзор).
Пленение за выкуп Жилина и Костылина. Торг о размере выкупа.
Кукла как детская игрушка разных народов мира (историко-культурный обзор).
Глиняные куклы Жилина.
Жилин – мастер на все руки.
Как Жилин изучал язык местных жителей?
История старика, который жил под горой.
Похороны убитого татарина. Поминки.
Подкоп и попытка побега Жилина и Костылина.
Пленники в яме.
Побег Жилина.
Картины природы в рассказе Толстого "Кавказский пленник".
Имена, фамилии и прозвища персонажей рассказа.
Жанр "Кавказского пленника" Толстого.
Составление толкового словаря (слов и словосочетаний) по тексту рассказа Толстого "Кавказский пленник".
Чем обусловлена именно такая тематика индивидуальных проектов? Тем, что для пятиклассников пока ещё затруднителен специфически литературоведческий анализ (это предполагает анализ текста, изучение поэтики текста и т. п.), зато им вполне по силам анализ фактологический (анализ предметов и явлений, в совокупности образующих мир произведения). Такой – фактологический – анализ тем более уместен при изучении произведения, предметному миру которого присущ национальный колорит, экзотичность (в это мире всё другое: имена людей, их одежда, язык и т. д.). В данном случае художественное произведение становится для детей источником разнообразной информации – именно это является главным фактором, определяющим учебную мотивацию школьников при выборе ими темы индивидуальных проектов.
Когда темы проектов распределены на основе свободного выбора, учитель инструктирует всех учеников класса, объясняя, как следует выполнять проект. Само собой разумеется, что, прежде чем приступить к выполнению своего проекта, каждый ученик должен, прежде всего, познакомиться с материалом учебника, чтобы запастись первичной информацией и получить общее представление о теме коллективного проекта.
Затем учитель консультирует тех учеников, которые в этом нуждаются. Под консультацией можно понимать и короткий разговор на перемене со способным и сообразительным учеником, и более или менее обстоятельный разговор после уроков с группой учащихся со "средними" способностями.
Не следует забывать, что нынешняя информационная эпоха открыла новые возможности для учебного консультирования на основе современных средств коммуникации – посредством электронной почты, общения по скайпу и т. д. На этапе консультирования учителю следует обратить особое внимание на тех учеников, темы индивидуальных проектов которых носят узко специальный характер, и расширить сектор их познавательной деятельности. Например, если при осуществлении индивидуального проекта по "Кавказскому пленнику" Л. Н. Толстого ученик будет проводить своё исследование на основе поэлементного анализа текста рассказа, то он просто вынужден будет внимательно прочитать весть текст. А если он выберет для проектирования тему, которая носит общетеоретический характер – например, проект по теме "Кукла как детская игрушка разных народов мира (историко-культурный обзор)", – то может случиться так, что он вообще не станет читать рассказ Толстого. Причём, вполне возможно, что свой проект он выполнит блестяще, а учебную тему всё-таки не освоит. Чтобы проверить, знают ли такие ученики произведение, учителю достаточно будет задать каждому из них несколько вопросов частного характера по тексту, в том числе в меру провокационные (например: "Сколько писем с просьбой выслать деньги послал Жилин своей матери?")
Когда проекты выполнены (на это обычно уходит от нескольких дней до одной – трёх недель), можно приступать к их защите. Наиболее простая и приемлемая форма для этого – уроки-конференции (может потребоваться 2–3 таких урока). Перед началом защиты учителю следует определить инвариантную структуру любого доклада, а также донести до учеников правила выступления на конференции: говорить "без бумажки" (то есть не читать "с листа"), сообщать только самое главное, речь должна быть живой, эмоциональной и продолжаться примерно 3–3,5 минуты.
Разворачивая учебно-проектную деятельность в классе, учитель, как правило, сам выполняет тематическое структурирование коллективного проекта, формулируя темы индивидуальных проектов. Однако в дальнейшем он может приобщать детей к методической проработке проекта.
Общие черты подобного – демократичного – подхода к структурированию проекта могут быть такими:
1. Начинать следует всегда с выбора темы коллективного проекта, исходя из количества участников и их познавательных возможностей.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие выявлению проблем, и т. д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. После этого можно устроить "мозговой штурм", в ходе которого дети будут предлагать темы индивидуальных проектов (включая самые невероятные), при этом два-три ученика будут "стенографировать" ход обсуждения, а затем вместе с учителем отредактируют предложенные формулировки.
5. На следующем этапе, после распределения тем, начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
6. При выполнении групповых проектов постоянно следует проводить промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
7. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита (презентация).
8. Завершается работа коллективным обсуждением, объявлением результатов внешней оценки (экспертизы), формулированием выводов.
Организация проектной деятельности школьников
Учебное проектирование подростков требует внесения существенных коррективов в ход образовательного процесса школы. Организационно-методическое управление проектной деятельностью учащихся должны взять на себя не только непосредственные руководители проектов, то есть учителя-предметники, но и некоторые структурные подразделения образовательных учреждений – в первую очередь это учебная часть школы в лице заместителя директора по учебно-воспитательной работе и диспетчеры, а также методические службы. Главные задачи административного регулирования – создание условий для продуктивной проектной деятельности подростков и определение сроков проведения учебно-проектных работ. Основное требование здесь такое: коллективные учебные проекты учеников одного класса должны быть равномерно распределены в течение учебного года. Например, по два – три проекта в каждой четверти, но не больше четырёх – пяти. При этом абсолютно недопустимы так называемые накладки, когда ученики одного класса на одной и той же неделе выполняют сразу два проекта по различным учебным предметам. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы количество коллективных проектов по различным предметам с сопоставимым количеством недельных часов в течение учебного года было примерно одинаковым. С этой целью план работы школы следует дополнить соответствующим разделом или спланировать проектную работу учащихся на весь год по классам и ступеням школы. Например, это можно сделать так, как представлено в таблице на стр. 47.
Аналогичные графики составляются для всех других классов и параллелей. Как известно, план – не догма, а руководство к действию. Точно так же и в любой график может претерпеть изменения. Третья четверть учебного года нередко бывает богата форс-мажорными ситуациями, что связано с возможной отменой занятий по причине сильных морозов или из-за эпидемии гриппа и ОРЗ. В этом случае диспетчерская служба школы в оперативном режиме вносит изменения в график проведения проектных работ.
График учебно-проектных работ на учебный год
Также следует избегать накладок и в отношении работы учителей-предметников: во избежание неоправданного возрастания физических, психологических и эмоциональных нагрузок педагоги не должны в одно и то же время руководить сразу несколькими проектами, осуществляемыми в разных классах. Разумеется, данное замечание не распространяется на те случаи, когда учитель ведёт "большой" проект, участниками которого являются, к примеру, учащиеся нескольких классов одной параллели.
Среди проблем, с которыми придется столкнуться учителю при организации проектной деятельности учащихся, непременно будет и такая: как совместить обычные уроки с выполнением учебных проектов. Тут могут быть несколько вариантов:
1) проект внутри урока;
2) проект на уроке и дома;
3) изучение отдельных разделов и тем примерной учебной программы по предмету в ходе учебного проектирования;
4) проектные недели в школе (для отдельного класса, для параллели классов, для всей школы).
Проект внутри урока предполагает, что в ходе урока учащимся будет предложена презентация проекта, выполненного в течение ограниченного отрезка времени (обычно 2–3 дня) небольшой группой учащихся. Или могут быть презентированы несколько небольших индивидуальных проектов. Но в любом случае темы проектов определённым образом должны быть связаны с темой урока.
Проект на уроке и дома. В этом случае на одном из уроков даётся старт очередному проекту: учитель и учащиеся предлагают темы для проектных изысканий – индивидуальных и групповых, сообща решают, кто конкретно из числа учащихся класса будет выполнять проекты по той или иной теме (тематический принцип) или же учитель объявляет тему коллективного проекта и предлагает каждому ученику выбрать тему для своего индивидуального проекта из предложенного списка (системный принцип). Здесь же определяются временные рамки проектирования, намечается срок завершения и презентации всего коллективного проекта на одном из будущих уроков или объявляется срок ученической конференции. Обнародование списка индивидуальных проектов можно совместить с моментом окончания урока, чтобы частично использовать перемену для решения организационных вопросов, связанных с выбором учениками тем для индивидуальных проектов.
Оба рассмотренных выше варианта предполагают, что выбранная для учебного проектирования тема как изучается на уроках, так и исключается из поурочного планирования. В первом случае на различных уроках уместна будет презентация проектов, тема которых соответствует темам уроков. Во втором случае наиболее уместной формой защиты проектов будет ученическая конференция.
Изучение отдельных разделов и тем примерной учебной программы по предмету в ходе учебного проектирования. В то время, когда дети выполняют коллективный учебный проект, на текущих уроках могут изучаться следующие темы: а) напрямую связанные с темой проекта; б) находящиеся с темой проекта в логическом сопряжении; в) не связанные с темой проекта. Разумеется, последний вариант наименее предпочтителен, и его применение допустимо тогда, когда дети уже приобрели некоторый опыт проектирования.
Сам ход проектных работ может идти по одному из двух описанных выше вариантов.
Проектные недели в школе (для отдельного класса, для параллели классов, для всей школы). График учебного проектирования может предусматривать не только равномерное рассредоточение выполнения проектных работ одного класса в течение учебного года, но и, напротив, максимальную концентрацию проектных изысканий и демонстрации их результатов в определённые периоды учебного года. С этой целью можно запланировать проектные недели, организованные на основе как тематического, так и системного принципа. Например, ученики одного класса поделятся на группы и выполнят ряд проектов по разным учебным предметам. В другом классе может быть реализован междисциплинарный (литература + история или история + география) коллективный проект. И т. д.
Другая немаловажная проблема, с которой непременно столкнутся и сотрудники учебной части школы, и учителя-предметники, связана с завершением учебных проектов, их презентацией и защитой. И тут возможны, как минимум, два основных варианта: а) распределенная презентация и б) сконцентрированная на одном уроке, сдвоенном уроке или на учебной конференции.
Распределённая презентация результатов учебного проектирования предполагает, что защита проектов будет осуществляться на нескольких уроках (например, 2–3 презентации на каждом уроке) и совмещаться с изучаемыми на них темами.
Другой вариант предусматривает концентрацию представления проектов, реализуемых как на основе тематического, так и системного принципов, на одном уроке. Как правило, это будет сдвоенный урок (в случае необходимости возможно объединение трех и даже четырех уроков). В этом случае презентация проектов будет проходить в ходе учебной конференции, что является наиболее предпочтительной формой защиты индивидуальных проектов в рамках коллективного проекта (системный подход к учебному проектированию). Задумывая учебную конференцию, особенно в 5–6 классе, учитель должен отдавать себе отчёт в том, что данная форма завершения проекта потребует от учеников собранности, усидчивости и концентрации внимания в течение нескольких академических часов.
Результаты учебного проектирования
Примерная основная образовательная программа основной школы регламентирует основные подходы к учебному проектированию, и, в частности, содержит требования к результатам итогового индивидуального учебного проекта и его оценке. Например, результатом, или продуктом итогового индивидуального учебного проектирования предлагается считать:
– письменную работу (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
– художественную творческую работу (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленную в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
– отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Далее в примерной образовательной программе даётся перечень материалов, в число которых, как указывается в этом документе, "в обязательном порядке" должны быть включены:
"1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;