То есть, содержание работы с детьми 5–7 лет охватывает широкий круг вопросов, включающий в себя представления о мире природы и мире человека, что позволяет уже на этапе дошкольного детства начать формировать целостное представление об окружающей действительности;
6) применение различных, доступных ребенку способов познания мира: собственный практический опыт, слово (объяснения и рассказы взрослых), ознакомление с различными источниками информации (книгой, телевизором, компьютером и т. д.) и приборами (телескопом, солнечными часами). Создание в процессе работы условий для проявления каждым ребенком своей компетентности (углубленных знаний, умения оперировать конкретными представлениями и планировать, намечать способы укрепления своих знаний, желания расширять интересующую его познавательную область), любознательности, активности, инициативности. Отличительной особенностью курса является подчеркиваемая необходимость работы по закреплению и расширению сформированных знаний, понятий в течение всего учебного года (в том числе о знаках, символах и знаковых системах);
7) необходимость соблюдения междисциплинарного подхода, особенно на физкультурных, музыкальных занятиях, прогулках и т. п. (в частности ознакомление детей на музыкальных занятиях с некоторыми музыкальными знаками – нота, октава, скрипичный ключ). То есть, образовательный процесс не сводится к занятиям, а осуществляется в разных формах, подбираемых в строгой зависимости от возраста детей. Методики проведения занятий по различным видам деятельности построены таким образом, что программная задача может быть реализована на разном материале, варьируемым педагогом в соответствии с желаниями и интересами конкретных детей ("соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми" – первоочередная задача курса и работы в любом спектре);
8) акцент на формирование у воспитанников чувства коллективизма (календарь жизни группы);
9) использование разнообразных методов [беседа, рассказ и познавательные сказки в основном природоведческого характера, наблюдение] и форм работы (фронтальная, по подгруппам; занятия-путешествия, игровое занятие-викторина, "Клуб знатоков"); обязательность проведения занятий (в том числе итоговых по обобщению и систематизации представлений) и дополнительное изучение материала вне них (проведение коллективных и индивидуальных бесед о лете, ежемесячных встреч с интересными людьми, экскурсий во время прогулки и в музеи, практических работ, в том числе наблюдений в природе, рассматривания глобуса и карты). Обязательными требованиями к их проведению являются: для экскурсий – периодичность (1–2 раза в месяц), учет при выборе места пожеланий детей, произвольной последовательности проведения; для наблюдений – ежедневное проведение (1 раз в день) по плану: при исследовании конкретного предмета – "назвать объект – рассказать о нем все, что известно"; при обобщении сезонных наблюдений – "рассказ о том, за что ребенок любит осень – выполнение упражнения на внимание "Чем этот месяц отличается от предыдущего?" – поиск примет осени"), периодическое повторение; для сложных теоретических занятий ("Солнечная система") – предварительное наблюдение за объектами и их изменениями на прогулках;
10) заимствование ряда тем и терминов из школьного арсенала: звезда, планеты и их названия, спутники; "День – ночь", "Удивительное в камне" с показом образцов некоторых горных пород, "Царство животных (растений)", "Дикие (домашние) животные". В отношении терминологии – налицо нередкое введение понятий без их объяснения ("царство");
11) максимально возможное разнообразие заданий в увлекательной для детей форме (народные приметы, загадки, стихотворения, игровые упражнения), пропедевтическое введение некоторых видов работы начальной и средней школы (создание рисуночной "карты" континентов как предтече работы с контурной картой – тема "Удивительное место на Земле");
12) организация обязательной предметно-развивающей среды для познавательного развития: постоянные (часы, телевизор, комнатные растения) и постепенно вводимые объекты [глобус, физическая карта мира (России, республики, края, города) и другие виды (политическая), организация полочки умных книг]; максимальные наглядность и занимательность как неотъемлемые условия работы (в том числе использование разнообразных учебно-методических пособий, сообщение 2–3 интересных фактов на каждом занятии), где также требуется максимальная вариативность предоставляемых моделей – разные виды календарей, часов и т. п.;
13) акцент на творчество детей (создание экспозиции детских работ, альбомов с их рисунками и фотографиями, посвященных определенной теме) и обязательное закрепление изученного на практике (деятельностно-практический подход в обучении, например, создание макета "Улицы, по которым мы ходим", подбор материалов о растениях и животных на тему "Мы их знаем", как способ формулирования правил для пешеходов по результатам анализа наблюдений; изготовление кормушек для птиц и их подкормка). Для этого важна совместная работа взрослого и ребенка как стартовая площадка для развития самостоятельности в целом. Данный этап характеризуется появлением и расширением перечня самостоятельно выполняемых дошкольниками заданий ("Расшифруй знаки и символы. Что они обозначают?").
Таким образом, задача подготовки детей к обучению в школе решается в программе "Радуга" комплексно. Она включает в себя знакомство с ОБЖ, развитие речи, навыков самообслуживания, коммуникации, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами, а также специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления, научного познания, начальному знакомству с буквами. В целом наиболее эффективная реализация данной программы видится только при достижении гармонии интеллектуального и эмоционального в развитии ребенка, совместной работы взрослых и детей.
"Программа воспитания и обучения в детском саду" (А. В. Антонова, Н. Е. Веракса и др.; под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой), рекомендован ная Министерством образования и науки РФ, нацелена на создание благоприятных условий проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовку дошкольника к жизни в современном обществе (раздел "Возрастные особенности психического развития"). То есть, в данном курсе именно развитие детей выступает как результат эффективности образовательно-воспитательного процесса, поэтому особое внимание уделяется: личностно-ориентированному, индивидуальному подходу; обучению как средству воспитания и развития дошкольника; развитию любознательности как основы познавательной активности, самостоятельности и инициативности, разнообразных способностей (физических, интеллектуальных, художественных), творчества в различных сферах деятельности (изобразительного, музыкального, риторического); заложению нравственных основ личности, трудовых умений, социального поведения; формированию национальной культуры как составляющей мировой; деятельностному подходу (создание условий для проявления личности ребенка в разнообразных видах детской деятельности – игровой, художественной, двигательной, элементарно – трудовой, учебной).
В качестве основных положений программы рассматривается: а) забота о здоровье, эмоциональном благополучии, своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; б) создание в группах атмосферы доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, условий для их максимального развития; в) интеграция разнообразных видов детской деятельности; г) творческая организация образовательно-воспитательного процесса; д) вариативность в использовании учебного материала с учетом интересов и наклонностей каждого ребенка; е) уважительное отношение к результатам детского творчества; ж) координация подходов к воспитанию дошкольника в ДОУ и семье (участие родителей в жизни группы); з) соблюдение преемственности в работе ДОУ и начальной школы с целью избежания умственных, физических перегрузок дошкольников.
Программа составлена по возрастным группам: ранний (от рождения до 2 лет), младший дошкольный (2–4 года), средний (до 5 лет), старший дошкольный (5–7 лет) возраст. Нюансы их развития учтены в разделах: 1) физическое воспитание (куда включен важный для изучения пропедевтического курса "Окружающий мир" подраздел "Воспитание культурно-гигиенических навыков"); 2) умственное воспитание (подразделы "Сенсорное воспитание", "Ребенок и окружающий мир", "Развитие речи", "Развитие элементарных математических представлений"); 3) нравственное воспитание; 4) трудовое воспитание; 5) художественная литература; 6) художественно-эстетическое воспитание ("Знакомство с искусством", "Изобразительная деятельность", "Конструирование"); 7) музыкальное воспитание;
8) культурно-досуговая деятельность (подразделы "Отдых", "Развлечения", "Праздники", "Самостоятельная художественная деятельность" или "Самообразование", "Творчество");
9) игра. Впервые в ознакомление дошкольников с природой включен подраздел "Экологическое воспитание". Педагогу же предоставляется возможность проявить самостоятельность, креативность в работе с курсом.
Таким образом, "Программа воспитания и обучения в детском саду" (под ред. М. А. Васильевой и др.) носит комплексный характер: ознакомление ребенка с окружающим миром – задача, сопутствующая основной идее его всестороннего развития. Она, как и "Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста" (Л. А. Парамонова, 2004), была положена в основу учебно-воспитательного процесса ДОУ, работающих по модели проектного моделирования образовательного пространства. Последнее предполагает создание условий не только для всесторонней реализации индивидуальности каждого ребенка, но и для формирования у него способности самостоятельно, творчески, осознанно действовать в окружающем мире, критически относиться к происходящему, устойчивой социальной позиции. В процессе личностно-ориентированного воспитания предполагается решение традиционных для широкого природоведения (естествознания, обществоведения) задач утверждения основ патриотизма, уважения к традициям и обычаям своего и других народов, воспитания чувства собственного достоинства и культурно-экологически грамотного поведения. Последнее достигается благодаря системе проектных (групповых) занятий, чередующихся со свободно-самостоятельной деятельностью: серия занятий по нескольким предметам связывается между собой единым проектом, маркированным, в соответствии с исследованиями Л. Г. Татарниковой, определенным цветом, например: фиолетовый как отражение космоса (проект "Вселенная"), синий – стихии мира, красный – человек, оранжевый – юный гражданин, желтый – сезоны, зеленый – окружающий ребенка мир ("Мир вокруг меня"). В рамках данной проектной программы разработан курс "Естествознание", нацеленный на сохранение целостного детского мировосприятия, приобщение дошкольников к научному миру (первичным элементарным знаниям по астрономии, ботанике, зоологии, анатомии, географии, физике) посредством включения в ритм природы, "проживания" календарного года. При этом работа в старшей и подготовительной группе осуществляется с учетом интересов детей 3 раза в неделю по 25 минут в режиме свободно-самостоятельной деятельности с подгруппой (33 ч) или индивидуально-игровой, групповой на обобщение полученных знаний или ознакомление с новым материалом (66 ч).
В целом данная программа проектной организации образовательно-воспитательного пространства ДОУ носит комплексный характер; внутренний же курс "Естествознание" нацелен на предметную подготовку дошкольников к изучению не только интегрированного предмета "Окружающий мир", но и программ, четко ориентированных на различные дисциплины естественнонаучного цикла.
В процессе природоведческой работы с предшкольниками внимание направлено на формирование у них традиционных для многих программ умений: выделять, описывать и характеризовать объект, классифицировать, устанавливать внешние / внутренние связи и взаимозависимости. При этом немало важно стимулировать устойчивый интерес к познанию родного края, воспитывать бережное отношение к природе и соблюдать экологосообразные правила поведения в ней. Тематика занятий подобрана в соответствии с принципами педоцентризма (год начинается с экскурсии в школу, припоминания государственной символики, особенностей родного города), сезонности и близка содержанию пропедевтического курса "Окружающий мир" (изучение царства растений, грибов, животных; времени; жизни и быта славян; человеческого организма; материков; стран и столиц мира; экосистем; Солнечной системы; климата и т. п.). Однако темы даны не раз дроблено, а изучаются в рамках макро-темы – проекта: "Юный гражданин", "Мир растений", "Хлеб", "Осень разноцветная", "Мир животных", "Фольклорные праздники" и т. д., – с обязательным практическим выходом (оформление результатов в виде творческих работ детей).
Своеобразная работа по ознакомлению детей 4–7 лет с окружающим миром проводится в рамках комплексной программы "Из детства – в отрочество" (Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др.; под рук. к.п.н. Т. Н. Дороновой), в названии которой отражена ее суть (содержание, цель, задачи): в детстве, уникальном периоде в жизни человека, формируется здоровье, осуществляется развитие личности, закладывается в процессе общения со взрослыми чувство доверия к миру и окружающим людям, поэтому в ДОУ важно развивать основные способности ребенка, умение общаться со сверстниками, обеспечить подготовку к школе. Достижение обозначенных задач возможно только при комплексной работе всех субъектов воспитания друг с другом (в триаде "ребенок – семья – ДОУ"), согласованном подходе в личностно-ориентированном взаимодействии взрослого и детей. Поэтому программа имеет широкую адресность: она может быть использована в ДОУ, в процессе предшкольной подготовки на базе учреждений начального общего образования (реализуется принцип непрерывности образования), а также родителями и педагогами для работы с детьми, не посещающими детский сад.
Работа в триаде "ребенок – родители – ДОУ" в целом способствует успешному решению оздоровительных, учебно-воспитательных задач: 1) формирование здоровья путем обеспечения условий для качественного созревания всех систем и функций детского организма; 2) всестороннее развитие личности дошкольника, его творческих способностей, любознательности как основы познавательной активности будущего школьника; 3) воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям, формирование социальных навыков, умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Обязательное привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу, с точки зрения авторов, позволит последним: преодолеть собственный авторитаризм, увидеть мир с позиции ребенка; выработать у себя отношение к нему как к равному; осознать недопустимость сравнения его с другими детьми; знать и учитывать его сильные и слабые стороны; проявлять искреннюю заинтересованность в детских действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке; всесторонне развивать собственное чадо (формировать у него желание работать как основу дальнейшей жизни, готовность к диалогу).
Именно в условиях постоянного взаимодействия ДОУ и семьи содержание программы реализуется по двум взаимосвязанным направлениям – "Здоровье" и "Развитие". Каждое из них имеет две, четко прописанные в пособиях части: 1) вводная (подготовительная), носящая публицистический характер, нацеленная на привлечение внимания родителей и педагогов к проблемам, связанным со здоровьем детей, их эмоциональным благополучием, своевременным и полноценным психическим развитием и подготовкой к школе; 2) основная – соответствующие рекомендации по работе (табл. 1.11).
Курс "Из детства – в отрочество" носит комплексный характер, предполагающий: развитие у дошкольника связной речи, творческого воображения, стимулирование активности в познании окружающего, изучение начал математики, иностранного языка, ознакомление с изобразительной, музыкальной и театральной деятельностью в различных формах (на занятиях, экскурсиях, прогулках, еженедельных театральных представлениях, при проведении праздников, викторин, игротек, дидактических и деловых игр, бесед, постановке проблемно-поисковых ситуаций). Это обуславливает подробную проработку в программе и комплекте учебно-методических материалов стратегии организации работы в рамках игрового взаимодействия с детьми, эстетической и изобразительной деятельности (подразделы "Прекрасное в жизни и искусстве", "Мы рисуем", "Художественный труд"), музыкального развития, чтения, театрализованной деятельности, математического образования.
Таблица 1.11. Особенности взаимодействия ДОУ и семьи в курсе "Из детства – в отрочество"