В частности книги серии "Наука быть здоровым" (издательство "Просвещение") цикла "Я не растяпа. Неболейка" (И. Соковня) предназначены для оказания помощи учителям и родителям с тем, чтобы научить детей 6–11 лет заботиться о своем здоровье, помочь освоить простейшие навыки оказания первой медицинской помощи. Они построены с использованием игровых приемов: персонаж Неболейка приглашает ребят в увлекательные путешествия в страну Здоровья, для того чтобы при помощи игр (в том числе сюжетно-ролевых, имитирующих реальное событие), загадок, головоломок, лабиринтов, комиксов, стихотворений и т. д. ознакомить их с опасными ситуациями, в которых можно получить различные травмы, ожоги, подвергнуться насилию, и рассказать о простейших способах оказания первой помощи. В книгах представлены различные игровые ситуации, снабженные подписями и вопросами, задания по работе с цветом по принципу: "Опасно (стой!)", "Осторожно", "Безопасно", "Полезно".
Вместе с тем, по мнению профессора В. Зайцевой, пособия "Ай, обжегся!", "Ох, ушибся!", "Тьфу, гадость!" могут быть рекомендованы для детей 5–7 лет. Родителям же необходимо заглянуть в них на 4 года раньше, чтобы самим вовремя обратить внимание на потенциально опасные ситуации, в которые легко может попасть ребенок, едва научившийся ходить и активно стремящийся познать окружающий мир. Пособия позволяют взрослым усвоить привычку при общении с маленькими сочетать слово "нельзя" с продолжением "потому что…", что немало важно для развития предшкольника.
Многие курсы валеологической направленности разрабатываются в рамках коррекционно-профилактической здоровьесберегающей работы (например, "Здоровый малыш" З. И. Бересневой, Р. Г. Казаковцевой) и нацелены на эффективное использование резервных возможностей коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (специальных группах) для детей с нарушениями речи и т. п.
Несмотря на многообразие разработанных и апробированных в процессе обучения дошкольников и младших школьников валеологических программ, цель такого рода занятий со всеми детьми едина: "учиться быть здоровым душой и телом, стремиться творить здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы и законами бытия" (по В. Н. Касаткину).
Здоровьесберегательные технологии применяются как в валеологических программах, так и в курсах по ознакомлению детей дошкольного и младшего школьного возраста с основами безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ): "Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице" (К. Ю. Белая и др.), "Основы безопасности для детей 5–8 лет" (Т. А. Шорыгина) и т. д. Программы ОБЖ отличаются от валеологических тем, что в них минимизировано ознакомление со строением человеческого организма, нормами гигиены и акцентировано внимание на опасных внешних факторах и выработке у ребенка соответствующей модели поведения.
Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста" (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева) носит комплексный характер, так как нацелена не только на изучение элементарных здоровьесберегающих технологий, но и на формирование у старшего дошкольника валеологической, экологической культуры. Она разработана на основе Проекта государственного образовательного стандарта дошкольного образования и рекомендована МО РФ. К ее отличительным чертам относятся:
1) реализация основной социально-педагогической задачи – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях (личностно-ориентированный, практический характер курс;
2) суть проводимой работы (комплекса разработанных материалов) – стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) у детей самостоятельности и ответственности за свое поведение;
3) цель программы – сформировать у ребенка навыки разумного поведения; научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и иными предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни;
4) основные принципы, предъявляемые к реализации курса: полнота (реализация всех разделов), системность, учет условий города и сельской местности, сезонность, возрастная адекватность;
5) содержание программы – введение и шести разделов, отражающих изменения в жизни современного общества:
1. Раздел "Ребенок и другие люди".Исследуемые вопросы: Несовпадение приятной внешности и добрых намерений. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Ребенок и другие дети (в том числе подростки). Если "чужой" приходит в дом. Ребенок как объект сексуального насилия. 2. "Ребенок и природа": В природе все взаимосвязано. Загрязнение окружающей среды. Ухудшение экологической ситуации. Бережное отношение к живой природе. Ядовитые растения. Контакты с животными. Восстановление окружающей среды. 3. "Ребенок дома": Прямые запреты и умения правильно общаться с некоторыми предметами. Открытое окно, балкон как источники опасности. Экстремальные ситуации в быту. 4. "Здоровье ребенка": Здоровье – главная ценность человеческой жизни. Изучаем свой организм. Прислушиваемся к своему организму. Ценности здорового образа жизни. О профилактике заболеваний. Навыки личной гигиены. Забота о здоровье окружающих. Поговорим о болезнях. Инфекционные болезни. Врачи – наши друзья. О роли лекарств и витаминов. Правила первой помощи. 5. "Эмоциональное благополучие ребенка": Психическое здоровье. Детские страхи. Конфликты и ссоры между детьми. 6. "Ребенок на улицах города":
Устройство проезжей части. "Зебра", светофор и другие дорожные знаки для пешеходов. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Правила езды на велосипеде. О работе ГИБДД. Милиционер-регулировщик. Правила поведения в транспорте. Если ребенок потерялся.
Таким образом, программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста", несмотря на четко обозначенный в названии парциальный характер, является комплексной, что соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, и направлена в первую очередь на решение социально-адаптационных задач.
Курс "Основы безопасности для детей 5–8 лет" (Т. А. Шорыгина) носит универсальный характер, поскольку может быть использован как воспитателями ДОУ, так и гувернерами, родителями. Он имеет узкую направленность – усвоение детьми правил безопасного поведения дома, на городской улице, в лесу, парке, возле водоемов. Его общедоступности способствует занимательная форма организации занятий – в виде бесед, сопровождающихся загадками, сказками, рассказами, заданиями и тестами.
Программа построена в соответствии с традиционным для пропедевтического курса ОБЖ принципом педоцентризма; тема же занятия привязана к каждому месяцу, начиная с сентября (1 раз / мес.): "Поплотнее кран закрой – осторожен будь с водой", "То к бежит по проводам", "А у нас дома газ", "Ни ночью, ни днем не балуйтесь с огнем", "Запомните, детки, таблетки – не конфетки", "Полезные вещи – молоток и клещи", "Ножницы, катушки – это не игрушки", "Переходим через улицу", "Встреча с незнакомцем", "На прогулку мы идем", "Мы пришли на водоем", "Знаете ли вы правила безопасности".
В процессе работы со старшими дошкольниками рекомендуется следующая структура занятий:
1) мотивационный этап – сообщение педагогом темы занятия в готовом виде ("Сегодня на уроке мы поговорим о…");
2) основной этап: а) беседа в опоре на личный опыт ребенка (изначально больше времени отводится на рассказ взрослого, чередующийся с вопросами к детям со значительным интервалом времени на обдумывание ими ответа); б) стихотворение, подтверждающее основную идею беседы (рассказа); в) продолжение беседы; г) суммирование результатов обсуждения (осуществляет педагог); д) проблемная ситуация, связанная с использованием исследуемого предмета, например, в быту; е) стихотворение, подтверждающее возможность рассматриваемой ситуации (пункты "д", "е" могут быть заменены на сообщение в готовом виде адаптированных для детей "Правил пользования (обращения) предметом");
3) этап закрепления: а) вопросы на закрепление (первоначально репродуктивные в сентябре, к декабрю усложняющиеся до заданий на осознание сути идиом, осуществление выбора – "Как вы понимаете выражение…", "Какие перечисленные действия могут привести к пожару…"); б) практическое задание; в) загадки на главное понятие темы; г) сказка-прочтение, читаемая воспитателем, и вопросы на закрепление прослушанного. Занятия могут носить как характер сообщения нового материала ("Поплотнее край закрой – осторожен будь с водой"), так и заочной экскурсии ("А у нас дома газ"), итоговой викторины (игра "Четвертый лишний" при проверке в августе усвоенного за год).
Программы для дошкольников по ОБЖ представлены соответствующими пособиями К. Ю. Белой "Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице", "Как обеспечить безопасность дошкольников" и наборами плакатов: "Основы безопасности детей дошкольного возраста: учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста" Р. Б. Стеркиной к программе "Основы безопасности детей дошкольного возраста" (Н. Н. Авдеева) и т. д.
В настоящее время ведутся разработки и частных проблем в области ОБЖ, в том числе: по ознакомлению детей с правилами дорожного движения (Л. Б. Баряева, А. Б. Малышкина, Е. А. Романова, Э. Я. Степаненкова), пожарной безопасности (Т. А. Шорыгина). Их появление обусловлено данными различных исследований, показывающих, что у дошкольников существует значительный разрыв между теоретическими знаниями норм, правил поведения в различных чрезвычайных ситуациях и их реальным применением на практике, так как в этом возрасте ребенку еще сложно управлять своим произвольным поведением.
Так, программа "Азбука дорожного движения" (Л. Б. Баряева, В. Л. Жевнеров, Е. В. Загребаева) направлена на формирование у дошкольников представлений о правилах дорожного движения (далее – ПДД) и выработку умений по их соблюдению, ориентировке в окружающем пространстве улицы на основе развития сенсомоторных способностей. Она имеет широкую адресность, предназначена для работы с детьми, воспитывающимися в различных социокультурных условиях (только семейное воспитание, детский дом, посещающие ДОУ, ЦРР и т. п.). Поэтому, с точки зрения авторов, курс может быть совмещен со всеми современными общеразвивающими, дополнительными программами дошкольного воспитания.
Необходимость решения обозначенной задачи определяет характер проводимой работы:
1. Построение программы с учетом "функций социализаций знаний", лежащих в основе работы педагогов по ознакомлению детей с правилами дорожного движения: а) информационной – знания о ПДД несут в себе информацию об отношениях людей в окружающем социальном мире; б) эмоциогенной – обязательный интерес ребенка к изучаемому объекту, эмоциональный подъем во время деятельности с ним (эмоциональная окрашенность информации); в) регуляторной – интеграция ведущих для детей видов деятельности (игры, труда, общения со сверстниками и т. д.).
2. Комплексное использование разнообразных видов детской деятельности: формирование механизмов игровой деятельности, трудовое воспитание, речевое и физическое развитие, познавательное (интеллектуально-культурное) становление на основе ознакомления с окружающим социальным миром (налицо интегративный подход к формированию у дошкольника представлений о правилах дорожного движения; объединение воспитательных, обучающих и развивающих воздействий).
3. Доминирование игровой деятельности, игровых приемов работы: осознание ребенком формируемых норм происходит в процессе многократного воспроизведения в игре реальных ситуаций поведения на проезжей части улицы, тротуаре и т. д.; именно при их проживании происходит совершенствование психомоторных функций. В программе большое значение придается действиям дошкольника с предметами игрового назначения по изучаемой теме, что позволяет ему приобретать элементарный чувственный опыт: сенсорные представления о цвете сигналов светофора, об ориентировке на основе восприятия знаков дорожного движения (игры с пиктограммами "Четвертый – лишний", "К какой группе принадлежит?"), о пешеходной и проезжей части улицы, о сигналах регулировщика и т. п. Вместе с тем в процессе работы важно соблюдать преемственность и последовательное усложнение игр, упражнений за счет формирования у детей взаимо– и самоконтроля.
4. Постоянное повышение произвольности и сознательности при соблюдении детьми правил дорожного движения в разных игровых ситуациях.
5. Разнообразие форм и приемов работы, их неизменное чередование: наблюдение за реальным поведением людей на улице во время прогулок, тематических экскурсий (в том числе малыми группами по 2–4 человека), совместных со взрослыми походов в общественные места и т. д. Поэтому основной этап дошкольных экскурсий рекомендуется выстраивать как: "путешествие" к месту; наблюдение за пешеходом и транспортом; практические действия детей; наблюдения за изменениями на дороге, светофоре и т. п.; возвращение в ДОУ. При этом в работе с предшкольниками рекомендуется организовывать День (неделю) правил дорожного движения, применять "метод проектов", включать соответствующую атрибутику в ежедневную жизнь группы (например, светофор на выходе из умывальной комнаты как показатель чистоты посетителей).
6. Чередование разнообразных методов обучения: наблюдение; беседа; работа с наглядным материалом и художественной литературой (например, занятие по сказке С. Михалкова "Бездельник светофор"; разучивание стихотворений Я. Пишумова); игра ("Угадай знак", "Красный, желтый, зеленый", "Наша улица"), драматизация (этюды "Старенькая бабушка", "Сделаем удивленное лицо"); продуктивные виды деятельности (рисование, лепка) и другие.
7. Обязательная совместная работа взрослых и детей по моделированию ситуаций, возникающих на дороге, в условиях ДОУ и семьи. Важно постоянное подкрепление изученного дошкольником в совместной работе, в том числе с родителями, поскольку именно дома он получает первые представления о дорожном движении, ПДД, нормах поведения на улице, дороге, приобретает первый практический опыт пешехода, копируя и подражая действиям доминантного (значимого) взрослого. Поэтому в программе выделяются три направления работы ДОУ: а) воспитание у детей навыков культуры поведения на дороге, в транспорте; б) повышение квалификации педагогических кадров по соответствующему социальному воспитанию дошкольников, что в свою очередь предусматривает обязательное подключение к работе специалистов (педагога-психолога); в) активизация совместной деятельности ДОУ, школ и родителей по изучению с детьми правил дорожного движения.
8. Учет в процессе работы краеведческой, этнокультурной составляющей, в том числе при создании предметно-развивающей среды (тип населенного пункта, его удаленность от дорог, интенсивность движения и т. п.): формирование пространственно-временной ориентировки ребенка соотносится с особенностями природной среды его проживания; обязательное овладение дошкольником культурным инструментом – графическими знаками (дорожного движения, символика сигналов светофора) и иными способами кодирования (гудок поезда, клаксона, сигнал регулировщика).
9. Преемственность в работе по ознакомлению с правилами дорожного движения детей всех возрастных групп (табл.1.22).
10. Работу с игрой "Азбука дорожного движения" рекомендуется проводить по схеме: а) объяснение нового материала (беседа с опорой на имеющиеся знания детей), конструирование дороги (с учетом желания дошкольников пофантазировать) с использованием необходимых элементов азбуки (в опоре на предлагаемый план-чертеж); на данном этапе при работе с предшкольниками и младшими школьниками важно научить их разбираться в схемах, развивая пространственное воображение; б) проигрывание сюжетных ситуаций, соответствующих главной теме работы (с параллельным обсуждением возникших аварийных случаев); в) подведение итогов игры, обобщение результатов изучения нового материала, оценка действий дисциплинированных и недисциплинированных пешеходов, пассажиров, водителей; г) информирование родителей, особенно при изучении новой темы (указание темы игры, необходимых для последующей отработки способов действий). В целом при работе с "Азбукой дорожного движения" используются виды игр по ознакомлению: с элементами дороги, участниками дорожного движения и правилами их поведения; с сигналами светофора и регулировщика; со знаками дорожного движения, – и их комбинирование (комплексная разновидность).
11. Система работы дошкольника со знаково-символическими средствами предусматривает: первичное введение понятия "знак" ("пиктограмма"); формирование обобщающего понятия на основе изученных знаков (индуктивный подход); закрепление навыка самостоятельных действий на основе использования полученных знаний о ПДД; самостоятельная ориентировка в системе предлагаемых знаков. При этом авторами четко прописана методика соответствующей работы: идентификация символа; выбор нужного знака из ряда (двух одинаковых пиктограмм или знаков, относящихся к одной группе; знака из множества); конструирование фразы с помощью пиктограмм и картинок; выбор из нескольких изображений соответствующего произнесенной взрослым фразе; составление предложений и коротких рассказов с использованием картинок "Предмет в действии" и пиктограмм, рассказов по сюжетным картинкам; определение неправильных ситуаций по картинкам-нелепицам.