Создание и организация предметно-развивающей среды должны подчиняться следующим принципам: дистантность; активность, самостоятельность (обстановка должна предоставлять дошкольнику широкий выбор разнообразных видов индивидуальной, совместной со сверстниками деятельности); стабильность и динамичность; эмоциогенность, индивидуальная комфортность [соответствие потребностям и интересам каждого ребенка, уважение его мнения в плане организации и содержания среды, так как в предшкольном возрасте ребенок впервые начинает ощущать себя старшим среди других детей и требовать соответствующего признания у взрослых]; насыщенность; структурированность и научность (соответствие выбранной педагогом программе); сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации пространства; открытость и закрытость; учет поло-возрастных особенностей детей; деятельностный подход и системность в работе (комплексность, интеграция) (Б. Г. Ананьев, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова и другие).
Принципы построения развивающей среды, изложенные в "Концепции по дошкольному воспитанию", на практике реализуются следующим образом:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии предполагает наличие в группе разноуровневой и разновозрастной мебели, созданной в том числе по индивидуальным модульным проектам. Рекомендуется использование легкой детской мебели-трансформера, позволяющей: по-разному выстраивать столы в процессе проведения занятий и в игровое время (в виде комфортного, создающего психологическое ощущение защищенности круга, букв "П" / "Т"), в ходе групповой, парной работы; несколько раз в год по общему замыслу педагога и дошкольников разнообразить (менять) пространственную организацию среды; изменять высоту рабочей поверхности в зависимости от роста ребенка (2–3 раза в течение года), особенно учитывая "ростовый скачок" детей 5–7 лет (7–12 см в год); воспитаннику самостоятельно перемещать ее для создания собственной рабочей зоны; принимать различные положения в процессе работы (столы-"парты" для опытно-экспериментальной работы, ковер при прослушивании сказок и т. д.). Подчеркиванию позиции "взрослый – ребенок" ("педагог – будущий ученик") способствует наличие в группе уголка "взрослой" мебели: дивана и стола в "зоне отдыха", необходимых в частности для комфортного чтения, беседы воспитателя с оставшимся в группе ребенком; кухонного уголка; "зоны учителя" (демонстрационная доска, учительский стол, стул с соответствующим оборудованием) и т. п.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает создание индивидуальной предметно-развивающей среды, адаптированной для каждого ребенка в конкретной группе, чему способствует проведение комплексной диагностики. В связи с этим в подготовительной группе, помимо сохраняющихся "зоны мальчиков" и "зоны девочек" (принцип 8), должны быть тематические пособия естественнонаучной и социальной направленности (о растениях, животных, разнообразные модели часов, изделия народных промыслов), соответствующие необходимому минимуму и базовой программе предшкольной подготовки. Для читающих детей подобраны книги с крупным шрифтом, простым текстом и интересными иллюстрациями (уголок-библиотека); для любящих экспериментировать – уголок-лаборатория и т. д. При этом педагогу необходимо продумать пиктограммы (символы) каждого уголка (центра), способствующие развитию у воспитанников ассоциативного мышления: "сова" как символ зоны с дидактическими играми на развитие памяти, мышления, воображения; "палитра с красками" – маркер места для рисования; "гаечный ключ" – конструирования; "футбольный мяч и скакалка" – место для спортивного инвентаря. При помощи знаков-символов важно также регламентировать количество играющих в каждом уголке (одновременно 3–6 человек) для полноценного удовлетворения потребности ребенка как в индивидуальной, так и совместной деятельности.
При этом для поддержания активности дошкольника, его интереса к познанию окружающего важно, чтобы используемые в оформлении интерьера и рабочих зон пособия соответствовали трем модусам его моментного развития: а) блок "прошлое" – уже изученный материал, примененный на практике, в повседневной жизни, но еще требующий закрепления или необходимый для понимания новой темы; б) "настоящее" – пособия, с которыми дети только начинают знакомиться на занятиях или в процессе совместной индивидуальной работы со взрослым (обычно связаны с основной тематикой уроков); в) "будущее" – содержание ближайших занятий (в основном материал, тематически связанный с изучаемой проблемой, раскрывающий исследуемые в дальнейшем сложные природные связи и отношения).
Важным моментом в организации развивающей среды является творчество самого педагога: самодельное оборудование, самостоятельно выполненные из картона и цветной бумаги кубики Н. А. Зайцева и Б. П. Никитина и т. п.
3. Принцип "стабильности – динамичности" развивающей среды, реализующийся в группе благодаря мобильной мебели, расширяющей рабочее (игровое) пространство: легкие столы и стулья, ширмы; использование ткани для самостоятельного зонирования детьми помещения в процессе игр, драматизаций (практика вальдорфских садов). Учитывая рост воспитанников, необходимо постоянно обновлять стационарные рабочие блоки (кухонный, семейный) и вводить новые (блок КБ, зона космонавтики, отдел палеонтологов и т. д.).
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования предполагает наличие непересекающихся сфер активности, позволяющих детям свободно заниматься, не мешая друг другу, разнообразными видами деятельности: рисованием, музыкой, конструированием, физической культурой, моделированием, экспериментированием и т. п. Для этого на базе ДОУ создаются специальные помещения: "Зимний сад", "Комната сказок" (Музей народного быта), эколого-валеологическая комната, лаборатории и творческие мастерские, физкультурный и музыкальные залы, изо– и театральная студии, комната психологической разгрузки и "Лего", компьютерный класс, – создающие различный эмоциональный настрой (удивительный, сказочный, фантастический). При этом все зоны представляют собой комплекс различных модальностей (цветовой, звуковой, кинестетической). Одновременно размещение оборудования в группе по принципу нежесткого центрирования позволяет дошкольникам объединяться в подгруппы по общим интересам, объединять работу по разным направлениям вокруг решения единой задачи.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Эмоциональная, сенсорная насыщенность является неотъемлемой чертой развивающей среды. Вместе с тем каждый воспитанник должен иметь личное пространство (кровать, шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома вещей). В работе с предшкольниками сохраняется уголок уединения ("Маленький домик", "Уголок отдыха", "Тихий уголок"), где ребенок мог бы спокойно посидеть, посмотреть картинки в любимой книге, отдохнуть от детского коллектива и восстановить силы. Обычно он изолируется от остального пространства тканевой (бамбуковой) ширмой, а для создания комфортной, "домашней" обстановки оборудуется: мягкая мебель, напольный коврик, настенные бра (торшер), картина в постельных тонах, спокойная релаксационная музыка, фонтан с журчащими струями и т. п.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. В группе должно быть красиво, уютно и комфортно, чему способствуют: подобранные по фактуре (цвету, древесине) комбинации мебели, гармонирующие с цветовым фоном помещения; этюды, эстампы, репродукции картин классической школы живописи (И. К. Айвазовского, В. И. Сурикова, И. И. Шишкина и других); сменная экспозиция – предметно-тематические выставки (например, изделия мастеров Гжели, Ростова Великого и т. д. при изучении народно-прикладного искусства), сезонные элементы интерьера (ваза с осенними листьями), "Стена творчества" (стенд с детскими работами), "Уголок родителя" (с домашними заданиями на повторение пройденного, опытами и творческими работами). При оформлении помещения также желательно: соблюдать единый стиль, использовать высокохудожественные произведения, избегая кустарной росписи стен и мебели (Н. И. Марецкая); покраску осуществлять экологически чистыми водоэмульсионными красками для внутренних работ (светлые стены и потолок зрительно расширяют пространство; предпочтительная палитра для стен – светло-зеленый, светло-желтый, светло-голубой тона; комбинирование цветовых тонов в визуальном "изменении пространства"); для насыщения "цветового голода" детей в условиях длительных холодных сезонов использовать яркие цветовые пятна – разноцветные ковровые покрытия, постеры, игрушки и т. д.; хорошее освещение с разнообразными источниками света.
7. Принцип "открытости – закрытости", реализуемый по нескольким направлениям – открытость по отношению:
а) собственного "Я" – направленность дизайна помещения на раскрытие и формирование "Я – образа": зеркала; еженедельно обновляемая "Стена творчества" с лучшими детскими работами – рисунками, поделками, сочиненными сказками, рассказами, стихотворениями; семейные альбомы; место для хранения принесенных из дома игрушек и ценных для каждого воспитанника предметов, незаконченных поделок и т. п.;
б) к природе (основы коэволюции): осознание ребенком единства человека и природы происходит не только в процессе ежедневных наблюдений за окружающим миром и соответствующей практической работы на земельном участке, экологической тропе, в уголке живой природы, но и специально созданном природно-эстетическом уголке – "Зимнем саду", где находятся различные растения, клетки с птицами, фонтанчики, звучат записи со звуками природы (в том числе релаксационной направленности);
в) к культуре: используемые произведения искусства (живописи, литературы, музыки и т. д.) должны стать органической частью дизайна всего помещения.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Для стимулирования самостоятельной работы дошкольников необходимо наличие гендерно-ориентированного оборудования, доминирующего в зависимости от наполняемости группы (превалирования мальчиков или девочек):
Оснащение "зоны девочек"
"Разновозрастные" объемные и рисованные (плоскостное изображение) куклы (2–3 штуки – для "создания" семьи) и комплекты одежды для них (сезонной, профессиональной, народной); фигурки домашних животных и другие предметы-заместители; сундучок для шитья с разными тканями, нитками; кукольные постельные принадлежности, коляски; наборы игровой мебели и посуды, другая бытовая техника (блоки "Кухня", "Семья"), "медицинское" оборудование (блок "Больница"); овощи и фрукты (блок "Магазин"); разрезные картинки из 8–12 частей, пазлы с изображениями кукол; большое зеркало; атрибуты для 4–5 сюжетно-ролевых игр и ряженья; "каталоги" модной кукольной одежды и аксессуаров.
"Зона мальчиков"
Ковровые напольные покрытия; крупные строительные наборы (в том числе тематические – "Город", "Кремль"), конструкторы (пластмассовый, деревянный, металлический, "Lego", "Duplo"), игра Б. П. Никитина "Кирпичики", нетрадиционный материал для строительства (картонные коробки, оклеенные самоклеящейся пленкой; деревянные чурочки; контейнеры разных размеров с крышками); модели транспорта разного цвета и размера (готовые и сборные легковые, грузовые машины, макет железной дороги и т. п.), специальный транспорт ("скорая помощь", пожарная машина), строительная (бульдозер, подъемный кран, самосвалы, экскаватор) и сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайны); игра "Перекресток", действующие модели светофора; разнообразные инструкционные карты (план сборки, схемы-образцы построек, алгоритмы для крепления на ковролиновом полотне); небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки); разрезные картинки из 8–12 частей, пазлы с изображением машин; отдельные рисунки и фотографии, автомобильные каталоги, проспекты автосалонов.
При организации зон необходимо также помнить, что мальчикам требуется большее игровое пространство, чем девочкам. Однако общая подвижность дошкольников вынуждает соблюдать требования по предупреждению травматизма: прочное крепление к стенам и между собой стационарных модулей (мебели); использование стеллажей, открытых полок (навесных, приставных), этажерок, что способствует не только беспрепятственному проникновению света, воздуха, но и наблюдению за действиями детей во всех зонах; мобильность; закругление острых углов и кромок (механическое, пластмассовые накладки); применение мобильных (на роликах) и вместе с тем устойчивых, легких для переноски ребенком элементов обстановки (тумбы, подиумы, столы, ширмы, удобные для перемещения и придания им различных функций); изолирование розеток, контактов, недоступность электрических приборов и т. д.
Создание предметно-развивающей среды невозможно без учета частно-методических принципов организации: сезонности, краеведческого, экологического, культурологического и других. Так, атрибутом сезонов могут стать: осени – сухие букеты из осенних листьев, цветов, экспозиции из плодов и семян; зимы – бумажные снежинки, веточки в снегу (из пенопласта), украшенная искусственная новогодняя елка.
Таким образом, выстроенная в соответствии с данными принципами среда позволит ребенку наиболее полно реализовать его задатки и разнообразные (витальные – органические, эмоциональные, познавательные) потребности, проявить самостоятельность и личную активность в различных видах деятельности (познавательной, учебной, игровой, изобразительной, конструкторской, трудовой); педагогу – нивелировать излишнюю опеку, организовать работу на основе свободного сотрудничества, интегрировать различные виды детской деятельности, научить предшкольника действовать (проектировать действо, подбирать минимальное оборудование для его реализации, действовать и сравнивать полученные результаты с первоначальной задумкой). Последнее составляет основу работы и обучения по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, ТРИЗ, "Детский сад – дом радости" Н. М. Крыловой, В. Т. Ивановой и других.
Проекты создания новых ДОУ, как и организации работы в группах переходного образца (прогимназии, классы раннего развития), должны обязательно предусматривать: наличие разных по своей функциональной направленности помещений – музыкальный и физкультурный залы, изостудии для каждой группы, комната психологической разгрузки воспитателей; полуфункциональную трансформируемую мебель, позволяющую малышам легко менять ее положение, создавая различные варианты пространственного оформления группы; обязательное художественное озеленение участка и его соответствующее благоустройство (оборудование физкультурной, экологической, игровых и других площадок) и т. д.
Предшкольник может мыслить образами, основанными на реальном взаимодействии с конкретными предметами, что делает необходимым обязательное продумывание и подбор оборудования по следующим отделам:
• центр природы (науки), представленный в группе либо как отдельная зона, либо в виде кабинета-лаборатории;
• экспозиционный отдел;
• методический блок;
• уголок живой (и неживой) природы, нередко оборудованный в отдельном экологическом кабинете;
• учебно-опытный участок, по-возможности, с зонами: экологическая тропа, сад, огород, зона отдыха, "птичья столовая", площадка для тематических игр и т. п., – где бы посильный детский труд сочетался с разнообразными игровыми ситуациями.
Обязательное зонирование общего помещения, организуемого в соответствии с принципом природосообразности, важность демонстрации детям старшего дошкольного возраста не только необходимого иллюстративного материала, но и результатов их деятельности, ежедневная предварительная работа педагога – все это обуславливает необходимость тщательного отбора оборудования и инструментария в организации трех первых отделов. Именно в силу специфики развития мышления предшкольника, необходимости работы всех анализаторов использование на занятиях наглядных пособий (как и с учащимися начальных классов) должно носить комплексный характер: