д) частота возникновения конфликтов со всеми субъектами спортивной деятельности (спортсмен, тренер, судья), внутриличностной основой возникновения которых служит низкая социальная смелость, внутренняя конфликтность в сфере счастливой семейной жизни [193].
Специфической особенностью поведения спортсменов в конфликте является менее интенсивное использование компромисса и избегания, а также более интенсивное использование соперничества. В качестве бессознательных механизмов переработки негативных переживаний спортсменами чаще используются проекция, рационализация и компенсация; реже всего используются замещение и гиперкомпенсация. Стили поведения спортсменов в конфликте взаимосвязаны с рядом их личностных особенностей (смелость, конформизм, фрустрированность, интеллект), внутриличностной конфликтностью и физическими ощущениями (прилив сил, упадок сил, затруднение дыхания).
Приспособление является наименее конструктивным стилем поведения в конфликте у спортсменов, так как частое его использование может приводить к ухудшению функциональных возможностей спортсмена (дыхательная система) и дезорганизации деятельности (снижение мотивации и организованности) посредством проявления тензионных эмоций напряжения (тревога, страх, вина). Неудовлетворенность в системе взаимоотношений "спортсмен – тренер" оказывает отрицательное влияние на характер деятельности спортсмена, его эмоциональное и физическое состояние и повышает вероятность увеличения числа конфликтов [203].
Результаты исследований Г. А. Парамоновой (2004) позволяют утверждать, что спортсмены из видов спорта, особенностью которых является активное физическое взаимодействие партнеров либо противодействие соперников, выбирают активные стратегии поведения в конфликте и непосредственно влияют на протекание конфликта. Спортсмены спортивных специализаций, где в процессе соревнования отсутствует активное взаимодействие между партнерами или соперниками, прибегают в конфликте к пассивным стратегиям, передавая инициативу оппоненту. В видах спорта, основу которых составляет жесткое физическое противоборство, спортсмены в конфликте ориентированы на соперничество; в командных видах – на сотрудничество; в видах с отсутствием взаимодействия – на приспособление.
Уровень спортивной квалификации определяет выбор поведения в конфликте: на начальных этапах спортивной деятельности, когда происходят адаптация к ней и мобилизация сил для достижения предстоящих целей, спортсмены используют пассивные стратегии. Средний, промежуточный уровень квалификации (кандидат в мастера спорта (КМС)) предопределяет выбор активных стратегий поведения, стратегий конкуренции. На высоком уровне квалификации (мастер спорта (МС), мастер спорта международного класса (МСМК)) вновь происходит сдвиг в сторону пассивных стратегий. Юноши чаще используют силовые, активные стратегии поведения, направленные на достижение собственных интересов [195].
Проведенный педагогический анализ результатов интервьюирования и анкетирования подростков (6 групп видов спорта, 240 респондентов) позволил выделить ряд позиций в условиях спортивной деятельности, при которых способности социального и эмоционального интеллекта выступают в качестве личностно значимых. Стандартные ситуации сразу же были исключены из перечня, требующего активизации социальных способностей, потому что в сознании подростка уже имеется отработанный алгоритм наиболее успешного их решения в части нейтрализации негативного психоэмоционального влияния на личность и нахождения опорных пунктов, позволяющих осуществлять целенаправленную деятельность, уменьшая влияние помех.
Нестандартные социальные ситуации были рассмотрены в различных аспектах. Среди них: социальные ситуации, возникающие в условиях спортивной деятельности и оказывающие позитивное, негативное влияние либо (нейтральные) не оказывающие влияния на личность спортсмена и/или группы, решающих единую или альтернативные интеллектуальные задачи. При этом сущность социальной психологической ситуации определяется ведущей интеллектуальной проблемой, осознанной или находящейся на стадии осознания субъектом деятельности, с позиции которого происходит рассмотрение контекста данной ситуации.
Взаимодействие субъектов спортивной деятельности осуществляется как непосредственно, так и опосредованно, а в динамике развития социальной ситуации оно обусловлено, в том числе, и выбором определенных мономодальностей или гетеровоздействия, характеризующих избираемые средства: аудиальной коммуникативной, визуальной, кинестетической, дигитальной (с рефлексивным анализом процесса взаимодействия) направленности. Компоненты социального интеллекта способствуют или противодействуют проявлению соревновательно значимых качеств в контексте социальных ситуаций.
В условиях приложения социальных способностей в деятельности, отвечающей задачам психологической подготовки, юный спортсмен должен не просто проявлять умение прогнозировать и планировать развитие межличностных событий, эффективно действовать в системе межличностных отношений, ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать все это в процессе взаимодействия, но и:
– противостоять помеховлияниям социального окружения на основе сформированного механизма психоэмоциональной регуляции состояния и деятельности;
– эффективно решать интеллектуальную задачу в изменяющихся условиях социального взаимодействия и текущего спортивного результата;
– владеть социально приемлемыми, эффективными средствами и методами достижения запланированного результата взаимодействия на основе представления и продвижения личной или групповой психологической позиции;
– формировать адекватную самооценку, приближенную к показателям оценки компетентных субъектов спортивной деятельности.
Рассмотрим представленные выше варианты влияния социальной ситуации на личность подростка-спортсмена. Так, позитивное влияние на процесс и результат самореализации личности отражается:
1) в успешном выполнении деятельности с применением социальных знаний и способностей "здесь и сейчас";
2) в осуществлении текущей деятельности в текущий момент методом проб и ошибок, но несущей развивающий эффект для качеств и способностей подростка в информационном, мотивационном, когнитивном, операционально-деятельностном, эмоционально-волевом и регулятивном компонентах.
Социальные ситуации, не оказывающие влияния на развитие социального интеллекта, личностных и соревновательно значимых качеств, характеризуются:
1) отсутствием мотивации подростка к решению данной интеллектуальной задачи в социальном контексте;
2) отсутствием в личной системе ценностей спортсмена данных субъектов, участвующих во взаимодействии;
3) направленностью личности на решение социальных задач иного содержания;
4) проявлением процессуальных параметров спортивной деятельности, в модели которых отсутствуют социальная интерпретация и социальные критерии оценки качества;
5) осуществлением деятельности с опорой на ее результат вне социального контекста ("все средства хороши");
6) экономией психоэмоциональных ресурсов в процессе выполнения физической нагрузки, вызывающей охранительное торможение, и другими.
Социальные ситуации, оказывающие срочное отрицательное, или тормозящее влияние на развитие компонентов социального интеллекта подростка-спортсмена, характеризуются условиями:
1) осуществления деятельности, руководимой аморальными, асоциальными намерениями, мотивами, установками;
2) преобладания эгоистических настроений, проявляющихся в коммуникативной, деятельностной самоизоляции от группы на фоне неадекватно завышенной самооценки;
3) выполнения деятельности на фоне группового неприятия и групповой оппозиции, вплоть до бойкотирования группой любых взаимодействий;
4) применения в группе стратегий конкуренции и конфронтации при отсутствии сотрудничества и сотворчества, полярного разведения целей личности и целей группы.
Доминирование подавляющей ролевой позиции в психологическом опыте подростка на фоне соревновательной деятельности субъектов характеризуется направленностью:
1) внешнего окружения на нарушение психоэмоционального равновесия субъекта, соответственно, интеллектуальной задачей данного субъекта выступают повышение порога психоэмоционального восприятия избранных оппонентом средств воздействия, их рациональный и структурно-функциональный анализ с последующей разработкой стратегии помехоустойчивого поведения;
2) воздействия самого субъекта с целью нарушения психоэмоционального состояния соперника, при этом в качестве средств воздействия избираются социально приемлемые и помеховлияющие;
3) в перспективе своего развития на сотрудничество с более высокими качественными и количественными показателями, но в текущий момент времени средства и методы взаимодействия выступают как несоответствующие конструктивным ожиданиям субъекта.
В спортивной деятельности подростка встречаются психологические ситуации в условиях: сотрудничества, конкуренции, конфронтации. Так, в ситуациях сотрудничества, где субъекты играют роль партнеров и спарринг-партнеров, их деятельность подчинена социально-ориентированной установке тренера, положениям этического кодекса спортсмена и другим, от которых нецелесообразно отходить; основной задачей при этом выступает приспособление к заданной модели поведения, побуждающей контролировать психоэмоциональный внутриличностный протест и иные негативные эмоциональные проявления.
Психологические ситуации, ориентированные на сотрудничество субъектов деятельности внешним окружением, характеризуются активностью спортивного педагога, инициирующего социально-ориентированную модель взаимодействия, требования к особенностям коммуникации двух или более субъектов, результатом реализации которых является достижение запланированной цели. При этом ситуативные партнеры имеют различные темпераментальные, характерологические особенности, стилевые параметры деятельности, особенности эмоциональных реакций и волевой регуляции деятельности на изменение ситуации "в одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань" (А. С. Пушкин), тогда как сама ситуация заставляет прислушиваться к мнению партнера, создавать для него более комфортные условия деятельности. Цель совместной активности может быть новой как для одного, так и для нескольких субъектов, требования к взаимодействию также могут не совпадать с оптимальной моделью личного поведения, но в основу деятельности заложено сотрудничество.
Таким образом, основными средствами формирования социального интеллекта у юных спортсменов выступают мероприятия, которые позволяют: расширять диапазон знаний, умений и навыков в социально-перцептивной сфере; уточнять представления подростков о психологическом значении социально презентуемых эмоциональных состояний личности; формировать адекватную самооценку деятельностной социальной позиции субъекта; совершенствовать систему опорных элементов в опознании невербального поведения субъекта спортивной деятельности на фоне изменяющихся ситуаций; развивать вербальные и невербальные средства общения; способствовать становлению позитивного опыта социального взаимодействия и регуляции собственного поведения юного спортсмена в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями.
Социальный интеллект не развивается вне значимого социального окружения и вне деятельностных свобод личности. Вместе с тем в настоящее время наиболее успешны в результативном плане те тренеры, которые применяют авторитарный стиль управления спортивной командой, ограничивающий диапазон применения воспитательных средств.
Развитие социального интеллекта подростка основано на осознании организаторами детского спорта необходимости этого комплексного психологического образования "социальный интеллект", которое может развиваться только при реализации: социального запроса на самовыражение подростком конкретных личностных способностей; принятия спортивным сообществом права на проявление и развитие индивидуальных неповторимых черт и качественных характеристик осуществления деятельности самим подростком; мировоззренческой позиции подростка, позволяющей рассматривать собственные способности как индивидуально и социально ценные, проявлять адекватную и адекватно-завышенную самооценку значимости своей личности и ее перспектив в условиях спортивной деятельности.
Профессиональной задачей детского тренера является такая организация учебно-тренировочного и соревновательного процесса, которая создаст условия для развития умений и навыков подростка: самостоятельно органично разрешать текущие проблемные ситуации; достигать состояния готовности к конструктивному взаимодействию с окружающими людьми в контексте социально-ориентированных и личностно значимых целей деятельности с учетом объективных и субъективных обстоятельств складывающейся социальной ситуации и признанных в обществе социальных норм и ценностей. А достигаемое преимущество перед помеховлияющими факторами является одним из ориентиров социализации и спортивного совершенствования подростка.
Таким образом, представленные выше психологические ситуации инициируют выбор средств для развития компонентов социального и эмоционального интеллекта, совершенствующих стили и стратегии межличностного и внутриличностного взаимодействия и расширяющих диапазон модельных характеристик интеллектуальной готовности успешного спортсмена к вариативным условиям спортивной деятельности.
4.4.4. Особенности социально-психологической адаптации подростков-спортсменов к учебной и спортивной деятельности
Пергаменты не утоляют жажды.
Ключ мудрости не на страницах книг.
Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой,
В своей душе находит их родник.И. Гете "Фауст"
Успешность ведущих видов деятельности подростка, мотивированного на занятия спортом в ряду других факторов обусловлена и уровнем развития социального интеллекта. Социальный интеллект включает в себя такие аспекты, как социальные знания, социальное научение, социальная память, социальная перцепция, социальное понимание (социальная проницательность), социальная креативность. В ряду других показателей рассматриваемая комплексная способность определяется уровнем развития познавательных процессов, связанных с отображением социальных объектов: человека как партнера по общению и деятельности, а также группы людей. Показателями уровня развития социального интеллекта подростка-спортсмена являются: социально-психологическая адаптация, психологическая атмосфера в коллективе; групповая сплоченность; социальная креативность личности; особенности отношений ведущих субъектов деятельности в преломлении гностического, эмоционального и поведенческого аспектов [29, 84, 115, 142].
В процессе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие составляющих социального интеллекта подростка-спортсмена осуществляется в условиях конфликтного взаимодействия частных проявлений социально-психологической адаптации, гностического, эмоционального и поведенческого компонентов отношений со значимыми субъектами деятельности.
Цель исследования заключалась в определении степени взаимосвязи между показателями соревновательной и учебной успешности подростка-спортсмена и частными характеристиками социального интеллекта личности.
Исследование проводилось в группах единоборцев 13–14 лет ГОУ СПО СПТ "Спарта" на контингенте 46 юных спортсменов.
В ходе реализации цели научного поиска использовались следующие методики: диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд); оценка психологической атмосферы в коллективе (по А. Ф. Фидлеру); индекс групповой сплоченности Сишора; определение социальной креативности личности (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов); выявление особенностей отношений "тренер – спортсмен" (Ю. Ханин и А. Стамбулов); определение коэффициентов корреляции между рассматриваемыми факторами.
Основные результаты и их обсуждение. По результатам, полученным в ходе исследования, была составлена корреляционная матрица, позволяющая выявить существенные и несущественные взаимосвязи (табл. 4).
Рассматривая адаптивность как психологическую характеристику личности, следует отметить наличие слабой положительной статистической связи с позицией принятия себя (г = 0,52), сильной положительной статистической взаимосвязи с позицией принятия других (0,79), слабой отрицательной взаимосвязью с позицией непринятия других (-0,5). Особенностью подросткового возраста является проявление потребности юного спортсмена отстаивать собственную личностную позицию, при этом для юного спортсмена важно на фоне проявления собственной точки зрения не рассматривать альтернативную позицию как угрозу собственному мнению, быть способным к дискуссии, обсуждению значимых тем и частных вопросов. Так, чем более адаптивен юный спортсмен, тем менее проявляется позиция непринятия других. Проявление адаптивности у подростков-спортсменов связано с переживанием чувства эмоционального комфорта (0,58), проявлением внутреннего контроля (0,7). Адаптивность юного спортсмена имеет слабую положительную взаимосвязь с рассматриваемой нами тенденцией к доминированию в коллективе (0,43). Удивителен факт наличия слабой отрицательной связи адаптивности с психологической атмосферой в коллективе (-0,38). Вероятно, данная группа спортсменов находится на низкой стадии коллективной интеграции, в связи с этим адаптивность как конструктивная деятельностная позиция личности не реализуется в создании условий для коллективного психологического комфорта. Это и отличает представителей ситуационных видов спорта – единоборцев, выступающих как в командном, так и в индивидуальном зачете, – от спортсменов-игровиков, результат которых определяется эффективностью командных взаимодействий.
Таблица 4. Корреляционная матрица показателей социального интеллекта подростка-спортсмена.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена, уровень значимости р< 0,05
