Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале XX в. Спирмен выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.
Л. Л. Терстоун с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:
счетную способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;
вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь;
пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
память;
способность к рассуждению;
быстроту восприятия сходства или различий между предметами и изображениями.
Позже Гилфорд назвал 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).
По мнению Кэттела, у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.
Наибольшей популярностью пользуется так называемый коэффициент интеллектуальности, сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самые низкие могут приближаться к 0, а самые высокие – к 200. Стандартное (т. е. среднее для всех групп) отклонение – 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84 и 100 баллами, и такова же доля лиц (34 %) с показателями от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68 %) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16 % в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180).
Недоразвитость интеллекта обозначают термином "олигофрения" ("слабоумие"). Олигофрены отличаются недоразвитостью самых сложных, филогенетически молодых функций психики, мышления и речи, при сохранности эволюционно более древних функций и инстинктов. Олигофрения прежде всего проявляется в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям. У олигофренов в интеллекте преобладают сугубо конкретные связи, поэтому их критические возможности снижены, ассоциативно-логическая память остается малоразвитой.
Самая тяжелая форма слабоумия – идиотия, характеризуется IQ = 20, речь и мышление практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции.
Средняя степень называется имбецильностью (IQ = 20–50). Словарный запас имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. У них большая внушаемость, склонность к слепому подражанию. Имбецилы нуждаются в опеке, хотя многие стремятся к самостоятельной жизни, любят жениться, выходить замуж, находя партнеров среди себе подобных.
Дебильностью называют легкую степень слабоумия (IQ ‹ 75 %), которую трудно отличить от психики на нижней границе нормы. Поведение дебилов достаточно адекватно и самостоятельно, речь развита. Поэтому дебильность замечается не сразу, а обычно в процессе начального обучения. В подростковом возрасте, когда дебилизм особенно проявляется, обнаруживаются дефекты в абстрактном мышлении. Дебилами все понимается буквально, переносный смысл пословиц, метафор не улавливается. Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не дается.
Как и все функции психики, интеллект находится под воздействием, с одной стороны, наследственности, а с другой – под влиянием окружающей среды (адаптационная обусловленность).
Наследственная обусловленность связана со многими факторами, такими, как:
– генетическая обусловленность, т. е. влияние наследственной информации, полученной от родителей, на направление и возможности интеллекта;
– физическое и психическое состояние матери (питание, здоровье во время беременности);
– хромосомные аномалии (например, болезнь Дауна);
– экологические условия, употребление лекарственных средств, наркотиков и т. п.
Адаптационная обусловленность проявляется прежде всего во влиянии на умственное развитие следующих факторов:
– особенностей питания ребенка (особенно в первые 1,5 года);
– психической стимуляции интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых (дети, живущие в детских домах, заметно отстают в умственном развитии);
– числа детей в семье, ее социального статуса.
Влияние каких факторов оказывается решающим? Современная теория формирования интеллекта строится на положении, согласно которому в развитии мышления каждого человека существуют ограничения, связанные как с его наследственностью, так и с условиями жизни. Все генетически обусловленные факторы интеллекта проходят через сито социального отбора. Большая их часть остается невостребованной, заблокированной. Проявляется и развивается в основном то, для чего имеются адекватные условия, то, что стимулируется и поддерживается, особенно в первые 10 лет жизни. В этот период мы максимально зависим от среды обитания. Считается, что интеллект развивается только до 20-летнего возраста, причем в разные годы этого периода с неодинаковой скоростью.
Внимание. Все известные нам процессы познания – восприятие, мышление, воображение – направлены на тот или иной объект, который в них воспроизводится: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то воображаем. Внимание – это направленность сознания на определенные объекты, имеющие для организма устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточие сознания, предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.
За вниманием всегда стоят потребности, мотивы, цели, установки объекта. В желаниях, эмоциях и чувствах проявляется определенное отношение человека к миру, к другому человеку. Это отношение находит свое выражение во внимании. Предметы и явления действительности, отвечающие потребностям и интересам субъекта, вызывают его внимание. Изменение отношения субъекта к объекту вызывает изменение внимания, выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточено сознание субъекта.
Каковы же нейрофизиологические механизмы процессов внимания? В любой момент в коре больших полушарий имеется какой-либо очаг повышенной возбудимости, характеризующийся наиболее благоприятными, оптимальными условиями для возбуждения. Очаг оптимальной возбудимости образуется вследствие концентрации возбуждения в участках, связанных с выполнением определенной деятельности. В это время остальные участки коры по закону отрицательной индукции находятся в состоянии более или менее глубокого торможения. Именно поэтому сосредоточенный на чем-то человек не реагирует на воздействие посторонних раздражителей. Оптимальный очаг возбуждения является как бы дежурным, творческим отделом коры больших полушарий мозга, причем он постоянно перемещается по коре, поэтому изменяется направленность внимания.
Согласно учению А. А. Ухтомского, доминанты – очаги оптимальной возбудимости – не только затормаживают действие побочных слабых раздражителей, но и способны усиливаться за их счет (обстановка делового шума). Под влиянием сильных или неожиданных раздражителей возникает новый очаг оптимального возбуждения, который по закону отрицательной индукции может затормозить ранее доминирующий участок.
С процессом внимания на уровне коры связывают и наличие, особенно в лобных долях мозга, особого типа нейронов. Это так называемые нейроны внимания (детекторы новизны) и клетки ожидания. Предполагается, что первые как бы сравнивают действия раздражителей и реагируют только на их изменения, на новизну. Вторые реагируют только в случае несоответствия действующих раздражителей ожидаемым. Таким образом, одним из стимулов возникновения внимания является новизна, которая вызывает ориентировочную реакцию. Новизна может быть связана с неожиданностью предъявления раздражителя, пространственными изменениями, движением.
Непроизвольное внимание свойственно и животным, оно имеет биологическое происхождение. Произвольное же внимание – истинно человеческое, имеет социальное происхождение и формируется у ребенка только при его общении со взрослыми. В регуляции высших произвольных форм внимания большую роль играют особые нисходящие влияния лобных долей мозга.
Речь. Это исторически сложившаяся форма общения людей с помощью знаков и символов. Речь в коре головного мозга локализована в нескольких центрах, и ее месторасположение является наиболее широким и сложным. Это свидетельствует об особой важности речи в регуляции психики и поведения человека на высших уровнях.
Изучение хорошо описанных афазий (речевых дефектов) помогло выявить участки мозга, специфически ответственные за те или иные компоненты языкового общения, и построить модель, отражающую процесс генерирования и переработки речи мозгом. Согласно этой модели, основной нервный субстрат, определяющий построение устной речи – ее форму и смысловое содержание, находится в задних отделах верхней височной извилины (центр Вернике). Нервные волокна соединяют этот центр с центром Брока (задняя часть нижней лобной извилины). Центр Брока связан с артикуляцией. Здесь под влиянием приходящих импульсов строится детальная и координированная программа вокализации – как должны действовать мышцы губ, языка и глотки. Эта программа затем передается прилегающему участку двигательной коры, который управляет областью лица и активирует соответствующие мышцы.
Центр Вернике имеет большое значение и для понимания речи. Звучание слова воспринимается первичной слуховой корой, переработанные сигналы затем должны пройти через прилегающую зону Вернике, чтобы звуки были истолкованы как речь. В тех случаях, когда слово воспринимается не на слух, а глазами, т. е. при чтении, информация передается из первичной зрительной коры в угловую извилину, где входные зрительные сигналы связываются со звуковым образом соответствующих слов. Здесь происходит переработка звуковой формы слова в его смысл, как если бы оно было произнесено на слух. У глухонемых от рождения центр Вернике не принимает участия при чтении.
Для нормальной речевой деятельности необходима целостность зрительной и слуховой областей, моторного представительства речевых мышц, центров Брока и Вернике и угловой извилины. Кроме того, речевая деятельность связана с определенным оптимальным уровнем бодрствования и сознания. И наконец, необходима интактность межполушарных связей. При разделении полушарий больной не способен читать при появлении слов в левом зрительном поле, правильно писать и выполнять команды левой рукой, а также называть предметы, находящиеся в левой руке. Это происходит в результате одностороннего контроля речи. Установлено, что представительство речевой функции асимметрично, она локализована главным образом в левом полушарии (у правшей). Правое полушарие участвует в оценке тональной структуры звука, музыкальных мелодий и неречевых звуков.
Важная проблема – обусловлена ли речь человека социальными или физиологическими факторами – до сих пор удовлетворительного решения не имеет. При нормальном процессе развития человеческий индивид довольно быстро усваивает речь. Но при любых обстоятельствах активная речь не может быть сформирована ранее одного 1–1,5 лет, т. е. того возраста, когда организм в силу генетических факторов достигнет определенного уровня биологической зрелости. Но ребенок всегда говорит на языке той страны, в которой он родился и вырос. Это, пожалуй, самое убедительное доказательство прямого влияния среды на психическое (речевое) развитие.
3.5. Способности и характер как образования субъектности человека
Способности человека. Основным определением человека как субъекта являются его способности. Всякая способность является способностью к чему-либо, к какой-нибудь деятельности. Под способностями понимают свойства или качества человека, делающие его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.
Способности человека можно классифицировать следующим образом:
природные (или естественные), в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;
специфические, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.
Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются так:
общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.);
теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) – талантом;
к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.
Способности несут в себе природные предпосылки развития в виде задатков.
Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей. Люди от рождения бывают наделены различными задатками.
Задатки как природные особенности человека не специфичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны и могут реализовываться в различных типах способностей. Задатки – лишь предпосылки развития способностей. Включаясь в развитие человеческой субъективности, задатки преобразуются и изменяются, они обусловливают развитие способностей человека, но не предопределяют одаренности человека и возможностей его становления именно как человеческого существа. Об этом со всей очевидностью свидетельствуют случаи, когда дети вырастали вне человеческого общества; собственно человеческая психология, специфически человеческие способности у них так и не складывались.
Однако и вне органической природы человека, его телесности становление человеческой реальности невозможно. Хорошо известны многолетние эксперименты, в ходе которых младенец и детеныш обезьяны с рождения воспитывались людьми во внешне одинаковых для них условиях. При этом психическое развитие человека и обезьяны происходило принципиально по-разному и привело к совершенно разным результатам. Это и понятно, поскольку у них были разными исходные органические предпосылки развития.
С. Л. Рубинштейн говорил, что человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека – продукт истории. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее; художественные и музыкальные и т. п. формировались вместе с развитием различных видов искусства.
Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т. е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.
Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.
Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого и наоборот.
Характер. В переводе с греческого характер – это печать, чеканка. Характер человека как бы накладывает определенный отпечаток на его поведение, на его взаимоотношения с другими людьми.
В науке характер определяется как совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающая типичные для него способы поведения. Характер – это общий строй человека, это своего рода каркас, остов, стержень человека. В нем как в фокусе сосредоточиваются ярко выраженные, самые существенные особенности человека как субъекта деятельности, общения, познания.
Характер не является врожденным – он формируется в жизни и деятельности человека как представителя определенной группы, определенного общества. Поэтому характер человека – это всегда продукт общества, чем и объясняется сходство и различие в характерах людей, принадлежащих к различным группам.