Знание учебного предмета составляет фундамент педагогического мастерства. Оно включает знание истории, теории, методики и современной практики спорта вообще, и своего вида, в частности.
Знание предмета изнутри, основанное на высоком спортивном звании и личном опыте (например, мастер спорта), является базой для творчества преподавателя как в области спортивной дисциплины, так и в методике преподавания. Эрудированность тренера в новейших достижениях психолого-педагогических исследований позволяет обучать с перспективой, передавать информацию, обеспечивающую спортсменам опережающий способ профессионального мышления.
Педагогическое творчество обусловлено проблемными ситуациями, стремлением тренера решать их на основе воображения и нестандартным способом. Педагогическое творчество основано на полноте информации, научном прогнозе, умении педагога каждый раз по-новому и эффективно применять в учебно-тренировочном процессе различные комбинации средств, форм и методов педагогического воздействия.
Педагогический стиль – это совокупность своеобразных мыслей и действий педагогов одной школы, отличающая их от педагогов другой школы. Оптимальный стиль характеризуется аттракцией, эмпатией и рефлексией. Аттракция (от лат. attractic – притяжение) – способность педагога обладать притягательной силой, очаровывать окружающих их людей, быть обаятельным, открытым. Эмпатия – это умение педагога тонко чувствовать другого человека, понимать эмоциональное состояние ближнего и сопереживать это состояние вместе с ним. Рефлексия – это способность педагога осознавать себя, свои психические состояния, видеть себя со стороны и чувствовать, как тебя оценивают другие люди.
Вышеперечисленные свойства наделяют спортивного педагога, обладающего ими, качественной определенностью. От других профессий педагогического характера профессия тренера отличается тем, что он часто обучает таким действиям, которые сам в данный момент не может выполнить.
В то же время у тренеров развиты такие психологические качества, как способность к восприятию, представлениям, концентрации внимания и мышлению.
Тренер как педагог и руководитель должен обладать следующими умениями: гностическими, проектировочными, конструктивными, организаторскими, коммуникативными.
Гностические умения предполагают обобщение и систематизацию научных знаний.
Проектировочные умения связаны с умением планировать свою деятельность в различных компонентах.
Конструктивные умения предполагают способность тренера творчески провести тренировочное занятие, соединив в нем различные аспекты спортивной подготовки.
Организаторские умения связаны с созданием общего ритма и режима деятельности системы "тренер-спортсмен".
Коммуникативные умения характеризуют специфику общения тренера, его умение эффективно общаться со спортсменами и окружающими его людьми.
Анализ сочинений "Мой тренер", как пишут А. Д. Деркач и А. А. Исаев, показывает, что наиболее привлекательными характерологическими качествами тренера, по мнению юных спортсменов, являются: доброта, талантливость, отзывчивость, веселость, строгость, честность, трудолюбие. Юные спортсмены придают значение и личному обаянию, внешнему виду, речи, воспитанности, телосложению тренера.
Таким образом, тренер как профессионал должен обладать определенными личностными качествами, позволяющими ему выступать в роли педагога, воспитателя, руководителя.
Контрольные вопросы и задания:
1. Охарактеризуйте направление деятельности тренера как воспитателя.
2. Охарактеризуйте направление деятельности тренера как педагога
3. Охарактеризуйте направление деятельности тренера как руководителя.
4. Что входит в понятие знание предмета?
5. Что входит в понятие педагогический стиль?
6. Что входит в понятие педагогическое творчество?
7. Что входит в понятие педагогический опыт?
8. Какие личностные качества должны быть присущи тренеру?
Рекомендуемая литература
1. Барчукова Г. В. Теория и методика настольного тенниса/ Г. В. Барчукова, В. М. Богушас, О. В. Матыцин. – М: Академия, 2006.
2. Деркач А. Л. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач,
А. А. Исаев. – М: ФиС, 1981.
3. Николаев А. Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте / А. Н. Николаев. – СПб.: СПбГАФК, 2004.
4. Серова JI. K. Психологическая подготовка в настольном теннисе / Л. К Серова, А. С. Мартынов. – СПб.: СПбГАУ, 2010.
5. Сидоров А. А. Педагогика спорта / А. А. Сидоров, Б. В. Иванюженков, А. А. Карелин, В. В. Нелюбин. – М: Дрофа, 2000.
Заключение
Руководство деятельностью спортсмена это только одна из сторон многогранной работы тренера. Он не только руководитель, но и педагог, и воспитатель. Как педагог он раскрывает перед спортсменом все секреты технической, тактической, физической, психологической, организационно-методической подготовки. Как воспитатель он готовит для страны физически и духовно крепких людей, интеллектуально развитых и обладающих моральными принципами. Тем не менее, чем выше спортсмен поднимается по ступенькам мастерства, тем большее значение приобретают в деятельности тренера функции руководства, направленные на достижение высшего спортивного мастерства.
Грамотное управление подготовкой спортсменов в настольном теннисе в ДЮСШ, сборных командах позволит растить в нашей стране все больше мастеров международного класса.
Литература
1. Байгулов Ю. П. Настольный теннис. Вчера, сегодня, завтра / Ю. П. Байгулов. – М: ФиС, 2000.
2. Барчукова Г. В. Формирование технико-тактического мастерства в индивидуально-игровых видах спорта (на примере настольного тенниса): Дис. д-ра пед. наук / РГАФК – М., 1995.
3. Барчукова Г. В. Теория и методика настольного тенниса / Г. В. Барчукова, В. М. Богушас, О. В. Матыцин. – М: Академия, 2006.
4. Барчукова Г. В . Настольный теннис в вузе / Г. В. Барчукова, А. Н. Мизин. – М: Спорт. Академ. Пресс, 2002.
5. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте / Б. Дж. Кретти. – М: ФиС, 1978.
6. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х т. – М: Наука, 1981.
7. ЛянЧжо-Хуей, Фу Ци-Фан. Настольный теннис. – М: ФиС, 1960.
8. Матыцин О. В. Многолетняя подготовка юных спортсменов в настольном теннисе / О. В. Матыцин. – М: Теория и практика физической культуры, 2001.
9. Набатникова М. Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов / М. Я. Набатникова. – М: ФиС, 1982.
10. Настольный теннис/ под ред. Сюй Янь Шена. – М: ФиС, 1987.
11. Настольный теннис: неизвестное об известном / под ред. О. В. Матыцина. – М: 1994.
12. Николаев А. Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте – СПб.: СПбГАФК, 2004.
13. Озолин Н. Г. Путь к успеху / Н. Г. Озолин. – М: ФиС, 1985.
14. Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов. – Киев: Олимпийская литература, 1997.
15. Портных Ю. И. Спортивные игры и методика преподавания / Ю. И. Портных. – М: ФиС, 1986.
16. Программа по настольному теннису для ДЮСШ и СДЮШОР. – М: Советский спорт, 1999.
17. Прохоров В. Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: автореф. дис. канд… пед. наук. – Л: ГДОИФК, 1982.
18. Психология физической культуры и спорта / А. В. Родионов, В. Ф. Сопов, В. Н. Непопалов. – М: Академия, 2010.
19. Серова Л. К. Играйте в настольный теннис / Л. К. Серова, Н. Г. Скачков. – СПб., СПбТУРП, 2004.
20. Серова Л. К. Психология личности спортсмена / Л. К. Серова. – М: Советский спорт, 2007.
21. Серова Л. К. Психологическая подготовка в настольном теннисе / Л. К. Серова, А. С. Мартынов. – СПБ: СПб-ГАУ, 2010.
22. Серова Л. К. Профессиональный отбор в спорте / Л. К. Серова. – М: Человек, 2011.
23. Сидоров А. А. Педагогика спорта / А. А. Сидоров, Б. В. Иванюженков, А. А. Карелин, В. В. Нелюбин. – М: Дрофа, 2000.
24. Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения / Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов. – М: Академия, 2004.
25. Теория спорта / под. ред. В. Н. Платонова. – Киев: Вища школа, 1987.
26. Фурман Р. Пинг-понг / Р. Фурман, А. Гринвальд. – Л:, 1929.
27. Харре Д. Учение о тренировке / Д. Харре. – М: ФиС, 1971.
Примечания
1
Могилевский Б. Жизнь Пирогова / Б. Могилевский. – М: Знание, 1963. – С. 249–250.
2
Харре Д. Учение о тренировке / Д. Харре. – М: ФиС, 1971. – 328 с.
3
Королева Т. П. Психолого-педагогический контроль развития и формирования специальных способностей учащихся школ спортивного резерва / Т. П. Королева. – Краснодар: КСЭИ, 2004. – 220 с.
4
Королева Т. П. Психолого-педагогический контроль развития и формирования специальных способностей учащихся школ спортивного резерва / Т. П. Королева. – Краснодар: КСЭИ, 2004. – 220 с.
5
Ильин Е. П. Психология спорта / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 352 с.
6
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб: Питер. – 509 с.
7
Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитании / Е. П. Ильин. – М: Просвещение, 1983. – 223 с.
8
Ильин Е. П. Психология спорта / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 352 с.