5. Обосновать основные функции и принципы педагогического контроля, а также требования, предъявляемые к нему современной дидактикой.
6. В чем заключается сущность таких критериев оценки, как объем, системность, осмысленность, действенность знаний, прочность их усвоения?
Часть III. Педагогические аспекты в деятельности врача
3.1. Педагогическая деятельность преподавателя в вузе
Педагогическая деятельность
Исследователи: Гоноболин Ф.Н., Кабанова Т.Б., Кашапов М.М., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Сластенин В.А. и др.
Сущность педагогического труда состоит в том, что объектом и предметом является человек; цель – воспитание личности; к средствам относятся знания, умения, навыки, чувства, тексты учебников; способы – объяснение, показ, совместная работа, практика и др.; итог – человек, овладевший суммой культуры, способный к самовыражению.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития.
Педагогическая деятельность реализуется через определенные функции:
1. Диагностическая – установление уровня развития, воспитанности обучающихся.
2. Конструктивно-проектировочная – конструирование, проектирование, планирование содержания воспитательной работы.
3. Организаторская – вовлечение обучающихся в воспитательную работу, стимулирование их активности.
4. Информационно-объяснительная – педагог является источником научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации.
5. Коммуникативно-стимулирующая – нравственная культура педагога; умение устанавливать и поддерживать с обучающимися доброжелательные отношения.
7. Исследовательско-творческая – осмысление и творческое развитие педагогической теории, ее обогащение.
Педагогические умения представляют собой совокупность самых различных действий педагога, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности, выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции.
Выделяются группы педагогических умений (по А.К. Марковой):
1 группа : умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; умение ориентироваться на обучающегося как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса; гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации и др.
2 группа : умение работать с содержанием учебного материала; изучать возможности обучающихся; расширять возможности для самоорганизации обучающихся; строить индивидуальные программы.
3 группа : умение использовать психолого-педагогические знания, передовой педагогический опыт; умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности; умение строить планы развития своей педагогической деятельности и др.
4 группа : умения, способствующие достижению высоких уровней общения.
5 группа : умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии; развитие и реализация педагогических способностей; умение управлять своими эмоциональными состояниями др.
6 группа : умение осознавать перспективу своего профессионального развития; определять особенности стиля педагогической деятельности; быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому уровню.
7 группа : определять состояние деятельности, знаний, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и конце учебного года; умение поэтапно отрабатывать все компоненты обученности и обучаемости; стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.
8 группа : оценивание состояния воспитанности и воспитуемости обучающихся.
Требования к личности педагога: чувство социальной ответственности; моральная чистота; широкая образованность, осведомленность; знание предмета; владение методикой обучения и воспитания; любовь к делу; владение педагогической техникой; совершенствование педагогического мастерства; социальные ожидания (ожидания общества к педагогу; педагога от своей работы; ближайшего окружения).
Педагогическая деятельность – профессия, суть которой не только транслировать знания, но и непрерывное общее и профессиональное развитие педагога:
1. Самообразование – это пополнение профессиональной и общекультурной информации, постоянное обновление индивидуального социального опыта.
2. Самовоспитание – превращение "Я" в объект собственного восприятия и продуманного воздействия.
Педагогическая деятельность характеризуется определенными стилями деятельности.
Стиль деятельности – устойчивая система способов, приемов, обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта (по Е.А. Климову, Н. Д. Левитову).
Стили педагогической деятельности дифференцируются на виды:
– демократический – обучающийся является равноправным партнером в общении; педагог привлекает обучающихся к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений; для педагогов характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией;
– авторитарный (властный) – обучающийся рассматривается как объект педагогического воздействия; педагог единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль; главными методами воздействия педагога являются приказ, поучение, характерны низкая удовлетворенность профессией, профессиональная неустойчивость, главное внимание обращается на методическую культуру;
– автократический (самовластный) – педагог осуществляет единоличное управление коллективом обучающихся, не позволяет им высказывать свои взгляды, критические замечания, осуществляет жесткий контроль за их исполнением;
– попустительский – педагог уходит от принятия решения, передает инициативу обучающимся, проявляет нерешительность;
– игнорирующий – педагог стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность обучающихся, ограничивается формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;
– непоследовательный, алогичный – педагог в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений педагога с обучающимися, появлению конфликтных ситуаций.
Стиль деятельности включает операциональный состав, умения, навыки, выявляет способности самого субъекта, обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями. Различение стилей в труде педагога обусловлено содержательными, динамическими характеристиками, результативностью (А.К. Маркова, А.Я. Никонова). На основе этого были выделены индивидуальные стили педагогической деятельности:
– эмоционально-импровизационный
Достоинства : высокий уровень знаний, артистизм, контактность, проницательность, умение увлечь обучающихся материалом.
Недостатки : отсутствует система закрепления и повторения учебного материала, несколько завышена самооценка, высокая эмоциональная чувствительность обусловливает зависимость поведения преподавателя от ситуации на занятии;
– эмоционально-методический
Достоинства : высокий уровень знаний, контактность, высокая методическая требовательность, интерес к занятию со стороны обучающихся.
Недостатки : завышена самооценка, настроение преподавателя зависимость от ситуации на занятии, подготовки обучающихся и их дисциплины;
– методически-импровизационный
Достоинства : высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, объективная самооценка, интерес обучающихся к предмету.
Недостатки : стремление к импровизации может увести преподавателя в сторону от конкретного содержания учебной информации;
– рассуждающе-методический
Достоинства : высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний обучающихся, высокая требовательность к ним.
Недостатки : неумение постоянно поддерживать интерес обучающихся к своему предмету, использование одних и тех же форм работы.
Профессиональная компетентность педагога
Исследователи: Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.
Проблема определения профессиональной компетентности является объектом споров и разногласий, т. к. нет единого подхода к его определению.
Компетентность:
– обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К. Маркова);
– совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности (Дж. Равен);
– знания, умения и опыт человека (Э.Ф. Зеер);
– употребление, актуальное проявление компетенции (Н. Хомский, И.А. Зимняя).
Признаки компетентности:
1. Компетентность обнаруживается только в реальном действии (на которое влияют мотивы, цели, намерения действующего), совершаемом в определенной ситуации.
2. Компетентность приобретается и развивается пожизненно через действия и взаимодействия в самых разных формальных и неформальных образовательных ситуациях и институтах.
3. Компетентному человеку присущ авторский уровень когнитивной сложности, при котором он может быть способным контролировать свои действия на основе своих чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно.
Блоки профессиональной компетентности (по А.К. Марковой):
1 блок – профессиональные психологические и педагогические знания.
2 блок – профессиональные педагогические умения.
3 блок – профессиональные психологические позиции, установки специалиста, требуемые от него профессией.
4 блок – личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями.
Компетентность как профессионально значимое качество педагога понимается как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Обязательными компонентами компетентности педагога являются знание базовых понятий, закономерностей учебного процесса и дидактических принципов, современных теорий и технологий обучения, требований к организации обучения, методологии, принципов обучения, методов педагогического исследования.
Составляющие понятие "профессиональная компетентность":
– практическая (специальная) компетентность – высокий уровень знаний, техник, технологий, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих возможность профессионального роста специалиста, результативность творческой деятельности;
– психологическая компетентность – культура эмоциональной восприимчивости, умения и навыки рефлексии, опыт эмпатийного межличностного взаимодействия и самореализации;
– информационная компетентность – владение новыми информационными технологиями;
– коммуникативная компетентность – знание иностранных языков, высокий уровень культуры речи;
– валеологическая компетентность – наличие знаний и умений в области сохранения здоровья и в вопросах здорового образа жизни;
– культурная компетентность – знание культурных норм взаимодействия с людьми, культурно-ценностных ориентаций, общения, принятых в обществе;
– социальная компетентность – способность брать на себя ответственность и принимать решения, выполнять роль не только формального, но и неформального лидера, участвовать в совместной деятельности, создавать атмосферу сотрудничества и партнерства.
Элементы компетентности педагогической деятельности:
1. Специальная и профессиональная компетентность – область преподаваемой дисциплины.
2. Методическая компетентность – формирование знаний, умений обучающихся.
3. Социально-психологическая компетентность – процесс общения.
4. Дифференциально-психологическая компетентность – мотивы, способности обучающихся.
5. Аутопсихологическая компетентность – деятельность личности.
Основным для компетентностного подхода понятие "компетенция".
Компетенция – круг вопросов, в которых человек обладает познанием и опытом; круг полномочий лица или учреждения; готовность действовать.
Овладение компетенцией – это получение опыта продуктивной деятельности. Компетенции подразделяют на ключевые и профессиональные.
Рис. 15. Ключевые и профессиональные компетенции
Ключевые (универсальные) – поддерживаются определенными способностями, содействуют развитию личности, активному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемое™. Применимы в различных жизненных ситуациях.
Общенаучные – выражают готовность и способность личности к конструктивному использованию знаний, методов и технологий, находящихся в динамическом обновлении и развитии.
Инструментальные – имеют инструментальную (действия, операции) функцию.
Социально-личностные – раскрывают способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию.
Профессиональные – определяются видами деятельности.
Педагогическая – формирование знаний, умений и способов действий по общим и специальным дисциплинам соответствующего профиля (отрасли); реализация и осуществление практического обучения при обучении специалистов соответствующего профиля; воспитание и развитие ПЗЛК.
Научно-исследовательская – организация опытно-экспериментальной работы по проблемам профессионального образования и производства в соответствующей отрасли.
Производственно-технологическая – готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, связанных с управлением, обеспечением и участием преподавателя профессионального обучения в учебно-производственном обучении.
Профессиональное обучение – выбор методик и дидактического обеспечения профессионального обучения.
Организационно-управленческая – изучение и оптимизация личностных и производственно-технологических факторов в учебном и производственном процессах, диагностика и корректировка педагогического процесса.
Педагогико-проектировочная – разработка педагогических проектов содержательного и процессуального блоков учебного процесса; инновационная деятельность.
Культурно-просветительская – отбор, структурирование и передача информации с использованием знаний культурного наследия прошлого и современных достижений науки.
Педагогические способности. Профессионально значимые личностные качества педагога
В процессе педагогической деятельности педагог проявляет разные профессиональные и личностные качества, которые тесно связаны друг с другом и выступают в педагогической деятельности как единое целое. Сложное сочетание личностных качеств называют педагогическими способностями. Они имеют сложную структуру и являются условием и результатом педагогической деятельности (рис. 16).
Рис. 16. Структура педагогических способностей
Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности, являются личностные качества педагога. Сама специфика педагогического труда предъявляет к педагогу ряд требований, к его личности, которые в педагогической науке определяются как профессионально-значимые личностные качества педагога (табл. 10).
Профессионально-значимые личностные качества педагога (ПЗЛК) – это характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности, существенно влияющие на результат профессионально-педагогической деятельности и определяющие индивидуальный стиль педагога.
Таблица 10
Перечень профессионально-значимых личностных качеств педагога
