Разветвленная программа отличается от линейной множественностью и многократностью выбора шага. Она ориентирована не столько на безошибочность действия, сколько на уяснение причины, которая может вызвать ошибку. Разветвленное программирование требует от обучающегося умственного усилия. Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к нему. Если ответ неправилен, то обучающемуся предлагается вернуться к исходному тексту, подумать и найти другое решение. Если ответ правильный, то далее предлагаются следующие вопросы, уже по тексту ответа и т. д.; учитываются особенности научения человека (мотивацию, осмысленность, влияние темпа продвижения).
– смешанная (адаптивная) программа
Предусматривает возможность перехода на менее или более трудные участки (ветви) программы, причем этот переход происходит на основе учета всех предыдущих ответов и ошибок учащегося. Закладывается схема анализа ответов учащихся, серия параллельных подпрограмм, в которых предусмотрена возможность изменения способа подачи информации, уровня трудности, глубины и объема изучаемого материала, характера вопросов и т. п.
Обучающая программа – это опосредованная материальная реализация алгоритма воздействия учащегося и преподавателя, которая имеет определенную структуру (рис. 11):
ИК – информационный кадр – небольшая (не более 2–3 фраз) доза учебной информации
ОК – операционный кадр – задание
ОС – кадр обратной связи – коррекция возможных ошибок ученика
КК – контрольный кадр – тест;
– вступительной часть – преподаватель указывает цель программы, вызывает интерес; дает краткую инструкцию по выполнению программы;
– основная часть – состоит из нескольких шагов: ознакомительный, ознакомительно-тренировочный, тренировочный. Каждый шаг может включать несколько кадров (если это компьютерная программа). На одном дается краткая информация, затем задание или вопрос. Такой кадр называется информационно-операционным. Если обучаемый ответил правильно, то дается информация, подтверждающая правильность его ответа и дается стимул для дальнейшей работы. Если ответ неточный или неверный, то появляется кадр с наводящими вопросами или разъясняющей его ошибку информацией;
– заключительная часть – приведение в систему сообщенного в основной части материала; инструкция по проверке обобщенных данных (самопроверка или проверка преподавателем).
Действие обучаемого контролируется ответами. Если действие выполняется обучаемым правильно, то ему предлагается перейти к следующему шагу. При неверном действии в обучающей программе разъясняются ошибки, допущенные обучаемым.
Программированное обучение в к. 60-х – н. 70-х гг. 20 в. получило новое развитие в работах Л.H. Ланды, который предложил алгоритмизировать этот процесс.
Алгоритмический процесс – это система действий (операций) с объектом, последовательное и упорядоченное выделение в том или ином объекте определенных его элементов.
Преимущества управления, программирования в образовательном процессе наиболее полно и теоретически обоснованно представлены в обучении, основанном на психологической теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Г альперина.
Программированное обучение имеет свои плюсы и минусы.
Достоинства:
– индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала;
– активизация самостоятельной работы учеников, эффективное обучение самоконтролю, самоуправлению, коррекции учебной деятельности;
– развитие внимания, наблюдательности учеников;
– обратная связь, что обеспечивает прочность усвоения материала;
– каждый ученик может необходимое число раз возвращаться к ключевому материалу;
– в адаптированных к условиям обучения программах даются индивидуальные пояснения допущенных ошибок, предлагается соответствующий инструктивный и вспомогательный материал;
– работа по жесткому алгоритму, что способствует развитию конструктивного мышления учащихся;
– осуществляются поэтапное управление учебной деятельностью и ее формирование на основе оптимально сконструированных алгоритмов;
– дозированность учебного материала;
– постоянный контроль усвоения;
– возможность использования технических автоматизированных устройств обучения.
Недостатки:
– применимо не на всяком материале;
– менее эффективно в воспитательном плане;
– снижается непосредственное влияние личности педагога, возможности живого общения с ним, интеллектуального и эмоционального воздействия;
– приучает обучающихся к исполнительской деятельности, внешней ответственности, буквальности действий;
– отрицательно сказывается на развитии творческой активности, самостоятельности, умения выдвигать гипотезы, искать новые решения;
– усиливается индивидуализация, резко снижается коллективность обучения.
9. Теория поэтапного формирования умственных действий. Деятельностный подход (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)
Эффективным является такое обучение, при котором учитываются этапы.
1 этап – формирование мотивации.
2 этап – создание схемы ориентировочной основы деятельности. Учащиеся получают данные о цели деятельности и ее предмете, что обеспечивает предварительное ознакомление с деятельностью, с условиями ее выполнения.
3 этап – этап формирования материальной деятельности. Обучающиеся сами выполняют деятельность.
4 этап – этап внешней речи. Действие подвергается обобщению благодаря его вербализации в устной или письменной речи.
5 этап – этап внутренней речи. Действие проявляется в обобщенном виде. Вербальное освоение действия происходит без участия внешней речи.
6 этап – этап интериоризации действия. Действие становится максимально автоматизированным умственным процессом, актом мысли.
В деятельности, выполняемой учащимися, П.Я. Гальперин выделил три стороны.
– ориентировочная основа – основана на использовании обучающимися объективных условий, необходимых для выполнения определенной деятельности;
– исполнительная основа – сводится к последовательности этапов преобразования объектов деятельности;
– контрольная основа – требует от учащегося наблюдения за ходом деятельности и сопоставления ее результатов с соответствующими образцами, при обнаружении
расхождений – соответствующей корректировки ориентировочной и исполнительной составляющей.
Ориентировочная основа действия (ООД) – система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления представления предстоящего или выполняемого действия; последовательность выполнения (алгоритм) операций и система сведений (ориентиров), на которую надо опираться при выполнении действия.
Алгоритм операций может быть:
– линейным – операции выполняются в четкой последовательности. Траектория выполнения действия представлена в виде прямой линии;
– разветвленный – если необходимо осуществить выбор последующей операции в зависимости от результата выполнения предыдущей. Траектория выполнения действия может пойти разными путями;
– мозаичный – действие состоит из операций, последовательность выполнения которых не имеет значения, т. е. действие составляет собой набор операций;
– смешанный – если в алгоритме сочетаются все перечисленные виды.
ООД для обучения может иметь форму текста, схемы, таблицы, рисунка.
Различия в обобщенности, полноте, способе получения ООД позволяют выделить три основных типа ООД при обучении:
1 тип – неполный состав ориентиров, не содержит указаний как выполнять действие, предъявляются только действие и образцы. Обучающийся сам методом проб и ошибок составляет ООД, усваивает действие. Формирование идет медленно, сформированное действие неустойчиво к изменениям условий выполнения (при обучении производить подкожную инъекцию: преподаватель ничего не объясняет, студент наблюдает. Затем студент выполняет инъекцию самостоятельно).
2 тип – ориентиры даются ученику готовыми, в частном виде. Формирование действия идет быстро, безошибочно. Действие более устойчиво, но сфера переноса ограничена сходством конкретных условий его выполнения. Этот вид можно применять при обучении конкретному действию (выполнение лечебных, диагностических процедур).
3 тип – полный состав ориентиров. ООД составляется обучающимся самостоятельно (постановка сестринского диагноза).
В медицинской высшей профессиональной и средней школе применяется второй и третий типы ООД.
10. Контекстное обучение
Технология знаково-контекстного обучения – технология профессионального образования.
Согласно А.А. Вербицкому, одна из основных целей профессионального образования – формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности обучаемого в период его обучения, формирование способностей к выполнению профессиональной деятельности. Для достижения целей формирования личности специалиста в профессиональном учебном заведении необходимо организовать такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательный) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов.
Информация предъявляется в виде учебных текстов ("знаков"), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.
По А.А. Вербицкому, предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе всеми дидактическими средствами, формами, методами, среди которых одно из основных мест занимает деловая игра как форма знаково-контекстного обучения.
Задачи контекстного обучения:
1. Помочь обучающимся придать знаниям личностный смысл.
2. Создать условия для определения учеником своих знаний в процессе интенсивного общения. Эффективно усвоить тот или иной элемент знания возможно лишь при условии его обсуждения, рассказа, пересказа и т. д.
3. Повысить толерантность учеников к неопределенности.
Функция контекстного обучения : научить обучающихся действовать, когда условия заданий не определены, противоречивы, имеются альтернативные точки зрения.
В знаково-контекстном обучении получают свою предметную реализацию принципы связи теории и практики, единства обучения и воспитания, обосновывается принцип последовательного моделирования в вузовском обучении целостного содержания профессиональной деятельности специалиста.
Основной единицей работы студента и преподавателя в контекстном обучении становится система проблемных ситуаций.
Учебная информация в контекстном обучении должна приобретать черты профессиональной.
Содержанием контекстного обучения выступает предметная (система учебных задач, моделей и ситуаций) и социальная стороны будущей профессиональной деятельности (формы совместной деятельности и общения). Студент усваивает предметное содержание обучения (знания, умения, навыки, опыт профессиональной деятельности) и, занимая определенную позицию в системе взаимодействия участников образовательного процесса, следует принятым нормам социальных отношений и действий в той мере, в какой он активен и воспитывается как личность.
Учебный предмет как предмет учебной деятельности ставит студента в деятельностную позицию, обеспечивает содержательную реализацию принципа связи теории и практики. С переходом от одной формы организации деятельности к другой и приближением к окончанию обучения студенты получают практику применения усваиваемых знаний. Знания несут смысловую функцию, обусловливающую комплекс познавательных и профессиональных мотивов и интересов обучающегося. В контекстном обучении переход от учебной деятельности к профессиональной обеспечивается постепенной трансформацией мотивов из учебных в профессиональные.
Деятельность в контекстном обучении осуществляется как система переходов от учебной деятельности академического типа (лекция, семинар) через формы квази-профессиональной деятельности (деловая игра) к учебно-профессиональной (НИРС, производственная практика, дипломный проект), а от нее – к реальной профессиональной деятельности. Обеспечиваются психолого-дидактические условия интеграции учебной, научной и производственной деятельности студентов, условия для творческого развития индивидуальности каждого будущего специалиста.
11. Дистанционное обучение
Получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий, систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение, INTERNET.
Принципы: индивидуализация обучения, открытость содержания образования и учебного процесса, приоритет деятельностного содержания перед информационным, интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий, принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности обучающихся, деятельностные критерии оценки.
Виды: демонстрационная версия занятия по курсу, вводное занятие по курсу, индивидуальное занятие-консультация, дистанционная конференция по электронной почте, чат-занятие, веб-занятие, дистанционные олимпиады.
Средства: электронная почта (E-mail), тематические списки рассылки, электронные журналы, конференции Usenet, переписка в режиме реального времени Chat, видеоконференции, позволяющие передавать звук и изображение, навигация по сети Интернет – WWW, активные каналы для подписки на веб-сайты, веб-сервис: вебконференции, доски объявлений, регистрационные формы, тесты, счетчики и др., серверы и файловые архивы-FTP, IP-телефония в Интернете, факсимильные услуги в Интернет, мобильный Интернет (доступ в Интернет с мобильного телефона с помощью Wap-протокола).
12. Личностно-ориентированное обучение
Обучение, в котором во главу угла ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность. Субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Характеризуется диалогичностью, деятельностно-творческим характером, поддержкой индивидуального развития учеников, предоставлением ученику необходимого пространства свободы принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.
Вопросы для самопроверки:
1. Что означает понятие "обучение"? Как ваше собственное понимание этого понятия соотносится с его научной трактовкой?
2. В чем обнаруживается сходство и различие процессов обучения и лечения как древнейших видов гуманитарной практики?
3. Дать характеристику основных функций и компонентов процесса обучения.
4. Назвать преимущества и ограничения каждого типа и вида обучения.
5. Какие типы и виды обучения оптимальны на доклиническом и клиническом этапах медицинского образования?
6. В чем суть поэтапного формирования знаний и умений? Пояснить на примерах.
7. Что такое программированное обучение? Привести примеры обучающих программ.
8. В чем суть проблемного обучения? Перечислить его достоинства и ограничения при использовании в учебном процессе.
9. От чего зависят интерес и самостоятельность мышления при проблемном обучении? В каких случаях может возникнуть проблема?
10. В чем суть контекстного обучения? Назвать его основные принципы и как Вы их понимаете? Проиллюстрировать примерами.
11. Что такое модульное обучение? В чем его суть и особенность?
12. В чем состоит суть проблемы соотношения обучения и развития, а также подходов к ее решению?
13. В чем заключается преимущество развивающего обучения по сравнению с традиционным обучением?
2.2. Формы организации учебной деятельности
Исследователи: В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.
В научно-педагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия "организационные формы обучения".
Организационная форма обучения – единство содержания и формы; внешняя сторона процесса обучения, обусловленная содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной работы, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом.
Формы организации обучения – это выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Форма обучения реализуется как единство содержания, средств и методов. Эффективность практики обучения обеспечивается его функциями.
Функции форм обучения (по Б.Т. Лихачеву):
– обучающе-образовательная – создание условий передачи знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения;
– воспитательная – развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных, физических качеств личности;
– организационная – методическая проработка образовательного процесса;
– психологическая – оптимальное развитие психических процессов;
– развивающая – создание условий для интеллектуальной деятельности;
– систематизирующая – логичность передачи учебного материала;
– координирующая – взаимосвязь форм обучения;
– стимулирующая – учет возрастных особенностей учащихся.
Формы организации обучения можно объединить в трехмерную модель (по В.И. Андрееву).