К концу третьего месяца появляется "комплекс оживления": малыш, остановив взгляд на лице взрослого, улыбается ему, выражает свои эмоции звуками, движениями рук и ног. "Комплекс оживления" следует считать стартовой площадкой для дальнейшего развития ребенка.
В возрасте от 3 до 6 месяцев на базе "комплекса оживления" совершенствуются эмоциональные, зрительные, слуховые, голосовые реакции ребенка и движения рук. Малыш готовится ползать.
В атмосфере эмоционально-положительного общения со взрослым ребенок начинает длительно следить за ним взглядом, активно поворачивая голову и тело в сторону говорящего. Он находит взрослого по голосу, а найдя, демонстрирует свое отношение яркими проявлениями "комплекса оживления". У ребенка складывается умение отвечать голосовыми реакциями на обращение взрослого. Такие же голосовые реакции появляются у малыша при виде игрушки, которая то исчезает, то появляется вновь. Появление "комплекса оживления" способствует и развитию движений рук. Бурно радуясь увиденным игрушкам, малыш случайно наталкивается на них руками, замирает, прислушиваясь к их звучанию. Спустя некоторое время он осознанно протягивает руки к игрушкам, приводит их в движение, затем пытается удержать одну из них, ощупывает, трясет ее. С целью совершенствования захвата и удержания предмета следует легонько массировать ладонь и пальцы ребенка, но не стоит вкладывать игрушку ему в руку. Это умение он должен освоить самостоятельно.
С 4,5–5 месяцев необходимо обучать малыша брать из рук взрослого игрушку, находящуюся прямо перед ним, а затем сбоку. Умение удерживать ее в руке поможет овладевать и новыми навыками: поворачиваться за игрушкой на бок (4 месяца), на живот (5 месяцев), а затем опять на спину (6 месяцев). Подвешенные игрушки в этом возрастном периоде будут только тормозить дальнейшее развитие ребенка, поэтому их следует снять. В этом возрасте младенец длительно занимает себя сам, захватывая и ощупывая все, что попадает под руку: свою одежду, ногу и т. п.
Любимая поза малыша – на животе. Устойчивое положения тела дает ему возможность свободно двигать руками, подолгу занимаясь игрушкой. В целях усложнения задачи необходимо подносить ему вторую игрушку. Упорно упражняясь, малыш научится удерживать в каждой руке по игрушке, стучать ими, размахивать, перекладывать из руки в руку.
Ребенок быстро затихает, радуется, слушая потешки, пестушки, адекватно реагирует на плясовую и спокойную музыку. Он начинает различать строгие и ласковые интонации голоса взрослого, поворачиваться, услышав свое имя. У него формируется потребность в общении со взрослым, иногда он выступает его инициатором (призывает взрослого понятной ему голосовой реакцией).
В возрасте 6–9 месяцев ребенок осваивает ползание, совершенствуется его речевая активность. Развиваются понимание речи, предметная деятельность.
Ползать малыша надо учить, хотя он и сам проявляет значительную активность, пытаясь завладеть находящейся поблизости игрушкой. Если не помочь ему, он начнет ползать сидя, назад, опираясь лишь на руки. При обучении ползанию необходимо показывать ребенку игрушку с разных сторон, чтобы он научился переносить вес собственного тела с одной руки на другую. С ползанием изменяется поведение малыша: он становится самостоятельнее, активнее, начинает ощущать собственную независимость от взрослых.
К 8 месяцам происходит очередной скачок в развитии движений. Ребенок, опираясь на предметы, находящиеся вокруг него, начинает принимать вертикальное положение – осваивает азы прямохождения. Это приобретение малыша является более ценным, чем пассивное стояние, когда взрослый, торопя события, сам ставит ребенка, стараясь удержать его в этом положении. Научившись самостоятельно ползать и вставать, ребенок практически одновременно осваивает умение самостоятельно садиться. Взрослому не следует раньше положенного срока усаживать малыша среди подушек: это ведет к искривлению еще не окрепшего позвоночника, а неудобная поза затрудняет дыхание. В подушках ребенок вынужден сидеть не шевелясь, не имея возможности достать игрушку. Только путем тренировок в ползании развиваются мышцы груди, живота, спины, шеи, рук и ног, что помогает малышу успешно осваивать умения вставать и садиться. Через некоторое время он уже способен стоять, поддерживаемый под локти, подтанцовывать, делать несколько шагов.
Растет интерес ребенка к окружающей предметной среде. Он активно знакомится с игрушками, учится действовать с ними. Рука и пальцы приспосабливаются к разной величине и конфигурации кубиков, шариков, шкатулок, игрушек с ярко выраженными сенсорными качествами (разные по цвету, форме, величине, фактуре). Действуя с ними одинаково (стучит, размахивает, бросает), ребенок обнаруживает, что результат получается разный (одни предметы катятся, другие звучат и т. д.).
Задача взрослого – показать и обратные действия с предметами (вытащил шарик – вложи, снял колечко со стержня – надень). При этом взрослый в основном действует рукой ребенка. Интерес к подобным действиям поддерживается сюрпризным моментом (бросил шарик в ведерко – что-то загремело, накрыл большой мисочкой маленькую – ее не видно). В таких совместных действиях у ребенка начинает формироваться умение подражать.
Это же умение проявляется и в развитии речи малыша. Речевая активность выражается в виде лепета. В спокойной обстановке ребенок много и охотно лепечет, прислушивается к звукам собственного голоса, радуется, услышав ответные реакции взрослого, произносящего те же звукосочетания. Важно, чтобы малыш видел лицо взрослого, сосредоточивался на его мимике, следил за движениями губ, вслушивался в речь. Для этого необходимо менять тембр, высоту, силу голоса, произносить звуки шепотом, с подчеркнутой артикуляцией. Повторяя за малышом слоги, взрослый начинает произносить и новые звукосочетания. Слыша их, ребенок замирает, прислушивается, а затем начинает вторить взрослому.
Развивается понимание речи взрослого. Показывая сюжетные игрушки, он демонстрирует действия (не более двух) с ними (идет – лежит). При объяснении взрослый использует и полные, и облегченные слова (идет – топ, топ). При исчезновении предмета просит: "Позови", "Найди", "Дай" и др. На смену эмоциональному общению, характерному для предыдущих возрастных этапов, приходит объектно направленное общение. Ребенок учится понимать названия окружающих его предметов и действий с ними.
Внимательно наблюдая за исчезновением игрушки (например, под платочком), малыш на вопрос "Где?" отвечает жестом. Но нахождение игрушки в предметном окружении – процесс трудоемкий. Посадив большого мишку в определенное место, взрослый должен спросить "Где мишка?" и тут же развернуть ребенка лицом к нему. Потренировавшись таким образом 2–3 раза, малыш сам будет находить взглядом игрушку. Если же переложить мишку в другое место, ребенок будет продолжать поворачивать голову туда, где он находился раньше, ожидая похвалы. Название игрушки пока не имеет для него самостоятельного значения и связано с ситуацией, в которой это слово произносится, – с определенным местом, человеком и интонацией, с которой он произносит слово. С помощью взрослого отыскав мишку в другом, а затем и в третьем месте, ребенок вскоре начнет искать и находить игрушку самостоятельно. Это умение он легко переносит и на другие предметы. Понимание названий действий дается ребенку легче: по слову взрослого он играет в "Ладушки", "Сороку-белобоку" и т. п. Объем понимаемых малышом слов увеличивается за счет действий, повторяющихся ежедневно в ходе выполнения режимных процессов (кормление, купание, переодевание).
Эмоциональное состояние ребенка зависит теперь не только от частоты общения со взрослыми, но и от того, насколько оно интересно, насколько насыщена его деятельность.
Возраст от 9 до 12 месяцев характеризуется овладением самостоятельной ходьбой, формированием целенаправленных действий с предметами и дальнейшим развитием речи.
Малыш много и охотно ползает, самостоятельно взбирается на пологую горку, диванчик, осваивает и новые движения: встает и начинает переступать от предмета к предмету. При этом его учат сохранять равновесие: тянуться к игрушке, держась за опору; стоять на месте без посторонней помощи, а затем шагать.
При обучении ходьбе лучше держать малыша за обе руки и вести его на себя. Ребенок будет чувствовать себя спокойно, видя доброжелательное лицо взрослого, слыша одобрительные слова. Если же малыша учат ходить с поддержкой сзади или с помощью приспособлений типа "вожжи", он чувствует себя неспокойно: перед ним пустое пространство. Ребенок идет с наклоном вперед, не заботясь о равновесии (нарушается осанка). После 2–3 самостоятельных шагов ему нужно отдохнуть – посидеть или постоять, например, у надежно закрепленного журнального столика.
Ходьба – сложное умение. Все силы ребенка уходят на овладение ею, и ранее говорящий малыш может на это время замолчать: ему просто не хватает сил на разговоры.
Качественные изменения происходят и в действиях с предметами. Ранее ребенок учился прямым и обратным действиям (открыл – закрыл, вынул – вложил). Теперь на занятиях взрослый не только показывает эти соотносящиеся действия, но и обращает внимание малыша на их результат (получились матрешка, пирамидка). Для освоения поставленной цели ребенку дают небольшое количество предметов (2–3 кольца пирамидки).
Обучение проходит поэтапно. Сначала взрослый на своей игрушке медленно демонстрирует какое-нибудь действие, поясняя его. Далее на аналогичной игрушке ребенку предлагают повторить это действие. На первых порах необходимо действовать рукой малыша. Вскоре он освоит действие и будет выполнять его сначала по подражанию, а затем и по слову взрослого. Стимулом для него становится желание получить результат. Этому способствует использование сюрпризных моментов (открыл коробочку и увидел маленькую игрушку). В таких действиях совершенствуется зрительное и слуховое восприятие ребенка, усложняются зрительно-моторная координация рук и деятельность кинестетического анализатора. Совершенствованию мелких движений кисти и пальцев способствует использование маленьких предметов (колечки, шарики, размер которых не позволяет малышу засунуть их в рот), которые ребенок берет не ладошкой, а пальцами. Полезны также действия с вкладышами, занимательными коробками и т. п. Действия малыша далеки от совершенства. Это не важно, главное – он осваивает способы действия с предметами, при этом еще и экспериментирует: пытается положить кубик на шарик, в маленький бидончик засунуть большую куклу и т. п.
В результате обучения ребенок начинает использовать также и предметы-орудия: подтягивает машинку к себе за веревочку, стучит молоточком.
Количество понимаемых слов увеличивается до 40–50 названий предметов и действий. Ребенок уже без труда – по просьбе взрослого – отыскивает названные игрушки в любом месте, легко ориентируясь в пространстве; понимает слова, обозначающие названия одежды и обуви, различные действия, знакомые по личному опыту. Малыш знает имена близких взрослых, адекватно реагирует на слова "нельзя", "плохо", "хорошо", по интонации различает похвалу и порицание взрослого, по его просьбе дает руку, жестом обозначает: до свидания, спасибо и др.
Понимание слов, обозначающих названия предметов, способствует формированию сложного мыслительного образования – обобщения, когда по предложению взрослого малыш приносит однородные предметы (например, мячи) независимо от их величины, цвета, фактуры и т. п. С целью закрепления такого рода обобщений можно предлагать ребенку разные сочетания действий: "Покажи носик у куклы, вытри свой носик".
Наблюдая на занятиях за действиями сюжетных игрушек и выполняя их самостоятельно, ребенок начинает переносить знакомые действия на другие игрушки (баюкает куклу, зайца, мишку).
Приблизительно с 10 месяцев малыш способен воспринимать плоскостное изображение хорошо знакомых предметов. Ему начинают показывать картинки, учат соотносить игрушку и аналогичную картинку. Интерес к занятию поддерживается сюрпризными моментами: внезапным исчезновением и появлением то игрушки, то картинки, заданиями, требующими двигательной активности (принеси, дай, положи, покажи, как прыгает зайчик).
Увеличивается словарный запас ребенка. Играя самостоятельно, он много лепечет, в перекличках со взрослым осваивает новые звукосочетания и слова (ам, на, дай и др.). При показе заводной игрушки, в ходе сюжетных игр с любимыми персонажами, рассматривании картинок, в момент их исчезновения взрослому следует многократно проговаривать одни и те же слова. Вслед за взрослым малыш может произнести: ляля, иди и т. п.
Как и ранее, взрослый должен начинать занятие с называния новых слов, а затем повторять их в ходе занятия. Но теперь занятие следует заканчивать эмоционально-речевым общением (разговор без игрушки) с обязательным повторением слов и звукосочетаний, прозвучавших в начале и в процессе занятия.
К концу года словарный запас ребенка насчитывает 6-10 слов. Это простые слова (на, дай), облегченные (ав-ав), лепетные слова (мама, баба ). Подкрепленные мимикой, жестам, они могут заменять целое предложение: "Мама" – это и возьми меня, и помоги мне, и др. Эти слова служат средством общения с близкими взрослыми, причем и сам малыш иногда выступает его инициатором.
Ребенок начинает понимать и ценить отношение взрослого к его действиям и поступкам. Положительная оценка помогает ему увереннее проявлять активность и самостоятельность, ощущать собственное Я.
Музыкальное воспитание
В возрасте от рождения до 6 месяцев важно развивать музыкальный слух малыша. В часы бодрствования должна звучать легкая и красивая (классическая и народная, вокальная и инструментальная) музыка. Она должна быть приятна для слуха и проста по своей структуре.
Следует помнить: каждый ребенок развивается по-своему, и это в полной мере относится к развитию слухового внимания. В первом полугодии любые занятия проводятся индивидуально: специальные музыкальные занятия – два раза в неделю, игровое – один раз (через 30 минут после кормления). Музыкальные занятия состоят из двух частей: первая – слушание музыки (2–3 минуты с перерывом), вторая– музыкально-игровые упражнения, игра-пляска, музыкальные игры с сюжетными игрушками, игра со слушанием (не более 7 минут).
Слушание музыки обогащает ребенка музыкальными впечатлениями. Однако пение больше привлекает ребенка: оно непосредственно связано со взрослым. Напевая мелодию, попевку, пестушку (с расстояния 25–30 см), взрослый должен взять ребенка на руки, одновременно передавая ему свое эмоциональное состояние. Малыш может находиться на пеленальном столе или в манеже, но обязательно должна сохраняться возможность визуального и телесного контактов. На первом году жизни яркость слуховых впечатлений создается в результате различных тембровых звучаний, а не обилием мелодий, что достигается за счет использования разных музыкальных инструментов и эмоционального исполнения. Взрослый должен петь или играть стоя и переходить с одного места на другое.
При проведении музыкальных занятий следует придерживаться основного принципа работы с малышами – повторять музыкальное произведение (отрывок) несколько раз подряд, чтобы вызвать у ребенка активность.
Во втором полугодии жизни детей музыкальные занятия проводятся по подгруппам, но при этом внимание следует уделять каждому малышу. Детям во время занятия лучше находиться в большом манеже, где есть возможность для передвижения. Начинать занятие лучше с игрового упражнения, игры с сюжетной игрушкой или слушания музыки, а заканчивать игрой-пляской, которая проводится на высоком эмоциональном подъеме. Сочетание и последовательность видов музыкальной деятельности могут быть различными – все зависит от физического и эмоционального настроя детей. Общая длительность музыкального занятия – 12–14 минут: на слушание и музыкально-двигательный показ отводится 6–7 минут, оставшееся время посвящают плясовым, игровым упражнениям, играм-пляскам, играм со слушанием, музыкальным играм с сюжетной игрушкой (они проводятся индивидуально). Когда действует один ребенок, остальные, как правило, эмоционально и положительно реагируют на это (улыбаются, подползают к краю манежа, стараются тоже действовать).
Для детей 9-10 месяцев можно устраивать музыкально-двигательные показы с использованием уже знакомых им игрушек (взрослый поет маршевую песню, кукла ходит; если он исполняет плясовую песню, кукла пляшет). При проведении игры в прятки появление игрушки лучше сопровождать радостными интонациями и звуками. Постепенно музыкально-двигательные показы начинают сопровождать новыми песнями, музыкой. Слова песни следует увязывать с содержанием действий или движений игрушки. При этом необходимо сохранять чередование плавных и энергичных движений, связанных с характерными особенностями мелодии. Если игровые и плясовые движения сопровождаются пением или музыкой, взрослый должен стремиться побудить малыша к таким проявлениям активности, которые сочетаются с музыкальным или звуковым сопровождением. Когда ребенок научится подражать движениям взрослого, нужно по возможности стремиться сохранить связь самостоятельных движений малыша с музыкой, на начальном этапе приспосабливая ее к движениям.
Если взрослый проводит музыкальные занятия регулярно и в соответствии с методическими рекомендациями, то к концу первого года жизни дети приобретают следующие навыки:
• находят в комнате невидимый источник звучания;
• слушают музыку в аудиозаписи до 1 минуты без перерыва и до 3–4 минут с перерывами;
• начинают пружинить ногами, похлопывать руками и издавать радостные возгласы, услышав веселую музыку;
• неторопливо покачиваются из стороны в сторону с серьезным выражением лица, услышав спокойную музыку;
• подражая взрослому и другим детям, ударяют по бубну, звенят погремушкой, помахивают платочком, салютиком под музыку;
• с небольшой помощью взрослого покачивают куклу, когда он поет колыбельную;
• показывают, как кукла пляшет (приподнимают ее и опускают), когда взрослый поет плясовую песню;
• подражая взрослому, интонируют и воспроизводят звукоподражания в играх с сюжетными игрушками;
• протягивают к взрослому руки, выражая желание танцевать, когда он поет плясовую и приплясывает;
• издают радостные возгласы, смеются, когда пляшут в паре со сверстником;
• начинают интонировать под музыку, подражая сверстнику.