большее количество свойств предметов; поверхность предметов и обьектов может быть различной (мягкая; жесткая; шороховатая; колючая; гладкая; пушистая; теплая; холодная), материалы, из которых они сделаны (резиновый, деревянный, металлический, пластмассовый). Однако делать это нужно не сразу, а постепенно расширяя круг познаваемых объектов и их качеств. Тогда образы восприятия, формирующиеся на основе перцетивных действий, станут полнее и глубже. В процессе дидактических игр, на занятиях, в повседневной жизни необходимо подводить детей к пониманию того, что один и тот же предмет может быть сделан из разных материалов (шар деревянный, резиновый, пластмассовый, металлический) и из одного материала могут быть разные предметы (деревянный шар, кубик, ящичек, мебель и др.). На основе сходства выделенных свойств у разных предметов можно начать учить детей одни предметы уподоблять другим (как шарик, как огурчик, как кубик; пушистый, как котенок; колючий, как ежик). При этом важно формировать умение соотносить впервые воспринимаемые предметы с теми, которые они познали раньше.
Овладев сравнением предметов, выделением их сходства и различий, дети постепенно учатся объединять предметы по сходству, то есть классифицировать их.
Основные свойства предметов (форма, величина, цвет, звуки и др.) выступают в роли эталонов, общественно выработанных и закрепленных в понятиях. Дети постепенно запоминают эти эталоны – сначала на сенсорном уровне, а затем на уровне понятий. Это помогает им ориентироваться в окружающей действительности, отбирать и группировать предметы по определенным разным основаниям, производить действия классификации.
Окружающий мир многообразен, его познание требует включения в процесс восприятия разных анализаторов – зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса – и сенсомоторных действий. Это позволит ребенку выделить широкий спектр свойств предметов и объектов окружающего мира, познать их с разных сторон, так как сенсорное воспитание способствует развитию всех органов чувств.
Как было сказано выше, работа по развитию восприятия должна осуществляться систематически, последовательно и включаться во все этапы жизнедеятельности детей: режимные моменты (умывание, одевание, завтрак, обед и т. п.), игры (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др.), разнообразные занятия, трудовую деятельность, прогулки и экскурсии; пронизывать весь воспитательно-образовательный процесс, обогащая сенсорный и сенсомоторньй опыт детей. Однако следует помнить: расширение чувственного опыта детей должно производиться с учетом их возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей.
• Непосредственное знакомство с предметом должно осуществляться живо и интересно, при максимальной активности детей и вызывать у них положительный эмоциональный отклик. Сухость, излишний дидактизм, формализм вызывают скуку, ухудшают запоминание.
• Процесс восприятия (рассматривания, вслушивания) надо сопровождать словом. Воспитатель называет качества предметов и явлений (шарик круглый, гладкий, красный; музыка веселая, грустная, тихая, громкая; звуки длинные, короткие). Дети, воспринимая предметы и явления, одновременно запоминают и словесные обозначения их качеств. Это подводит их к обобщению: круглыми могут быть разные предметы; у всех животных туловище овальной формы, но "овал разный", как говорят дети. Они высказывают свои суждения о свойствах предметов, а запоминая разнообразные свойства, приобретают способность самостоятельно выделять их в предметах, которые привлекли их внимание.
• Проявление самостоятельности в рассматривании предметов, выделении их свойств, стремление поделиться своими впечатлениями с детьми и взрослыми следует поощрять.
С целью активизации самостоятельных наблюдений (рассматривание предметов и объектов, слушание музыки и звуков окружающей жизни) полезно задавать детям вопросы. Одновременно это позволит оживить впечатления ребенка, вызвать желание еще раз воспринять (увидеть, услышать) то, что уже было воспринято.
• Для того чтобы сенсорный опыт накапливался и обогащался планомерно и постоянно, необходимо научить детей действовать в определенной последовательности, то есть организовывать перцептивное восприятие предметов и объектов по заранее продуманному плану. Только тогда у них будут складываться отчетливые образы-представления о предметах и явлениях, что способствует лучшему усвоению сенсорного опыта и овладению умением самостоятельно воспринимать предметы и объекты окружающего мира, расширять и уточнять ранее сформированные представления и опыт.
В книге "Сенсорное воспитание в детском саду" Н. П. Сакулина предлагает такую последовательность обследования предметов, общую для разных видов деятельности.
• Восприятие целостного облика предметов.
• Вычленение основных частей обследуемого предмета и определение их свойств (формы, величины, строения и др.).
• Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева).
• Вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.
• Повторное целостное восприятие предмета.
В результате такой организации восприятия у детей постепенно формируется обобщенный способ обследования предметов, объектов и явлений, что позволит им в дальнейшем самостоятельно расширять и накапливать сенсорный опыт. Предложенная последовательность процесса восприятия подходит для всех возрастных групп, но для младших используется в более свернутом виде.
В процесс восприятия (обследования) с целью разностороннего познания предмета следует включать движения обеих рук по предмету и его частям (поочередно) – его "обрисовывание". Это позволит лучше запомнить форму основной части и более мелких частей предмета, а затем назвать их и изобразить. Вместе с тем такой прием способствует развитию движений рук, координации движений рук и глаз, а также развитию коры головного мозга, центров развития движений. Известно: любое движение, прежде чем будет произведено во внешнем плане, совершается в голове (И. М. Сеченов).
Опыт показывает: если за процессом обследования следует исполнительская деятельность, то есть создание образа предмета в рисунке, лепке, аппликации, конструировании, необходимо спросить детей, с чего они начнут изображение предмета, явления; предложить в воздухе рукой с карандашом, кистью (а в лепке обеими руками) показать движения, с помощью которых они будут это делать.
Особое значение имеет сенсомоторное развитие ребенка, заключающееся в развитии мелкой моторики. Это достигается разными путями: включением движений рук по предмету в процессе его восприятия и обследования (выделение его свойств и качеств); движениями рук в воздухе, имитирующими создание формы предмета в рисунке, лепке, аппликации; постукиванием пальцами по столу, ладони, передающим ритм прослушанного отрывка музыкального произведения; поглаживанием пальцами и ладонями поверхности предмета и объекта и др.
Полезно проводить пальчиковые игры ("Пальчик-мальчик, где ты был", "Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка…"). Можно включать и массаж пальцев обеих рук (с 4–5 лет дети могут делать это сами).
В практике используются разнообразные игры и упражнения "Мозаика", нанизывание бус, шнуровка и многие другие.
Постепенно в результате воспитательно-образовательной работы у детей накапливается сенсорный опыт в разных областях, который становится основой развития всех способностей. Сенсорное воспитание имеет большое значение для всестороннего развития детей; его следует осуществлять с первых дней жизни ребенка. Если этого не происходит, то возможна задержка в накоплении жизненного опыта, в развитии восприятия, что неблагоприятно отражается на умственном развитии ребенка в целом, формировании разнообразных видов детской деятельности.
Н. П. Сакулина, подчеркивая роль сенсорного воспитания в успешном осуществлении разнообразных видов деятельности, писала, что включение сенсорных процессов в разные виды деятельности должно быть подчинено общим задачам умственного воспитания детей. Поэтому результаты обучения рисованию, лепке, конструированию нужно оценивать не только по качеству рисунков, поделок, построек, но и по тому, какой умственный багаж приобрели дети.
Однако было бы неправильно понимать эту мысль ученого как стремление ограничить значение сенсорного воспитания, представив его лишь как основу умственного воспитания. Сенсорное воспитание должно широко использоваться в эстетическом, нравственном, трудовом (особенно в трудовых действиях в природе) и физическом воспитании.
Во всех возрастных группах необходимо формировать у детей сенсорные основы изобразительной деятельности. С этой целью в первой и второй младших группах их надо учить сосредотачивать взгляд на предмете, рассматривать, выделять и называть его форму, обращая внимание на предметы цельные (одночастные), а затем на предметы, состоящие из двух-трех частей, сначала одинаковой (бусы, неваляшка, снеговик), а потом и разной формы.
В процесс рассматривания предметов и объектов и выделения их свойств необходимо включать разные органы чувств (зрение, осязание), а также движения руками по предмету. В процесс восприятия малыша не следует сразу включать несколько свойств предмета. Для начала достаточно сосредоточить внимание на форме предмета. Затем следует постепенно расширять круг воспринимаемых свойств с целью познания и их последующей передачи в рисунках, лепке, аппликации.
Итак, мы осветили ведущие направления педагогической работы по сенсорному развитию детей дошкольного возраста. Конкретизация их дана в других главах методического пособия, так как именно с непосредственного восприятия начинается процесс познания, процесс умственного развития.
Ребенок и окружающий мир
В "Программе" содержание раздела "Ребенок и окружающий мир" состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.
Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы действительности. Поэтому сетка занятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.
Первая младшая группа
Предметное окружение
Детей знакомят с названиями предметов ближайшего окружения (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, транспортные средства), способами их использования, функциями ("Из чашки пьют чай и компот", "На автобусе ездят на работу, в гости").
Называя предметы, детей знакомят с их цветом (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый), формой, величиной; учат различать и называть части некоторых предметов (у автомашины – кабина, колеса; у платья – карманы, пуговицы, воротник), материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань). При ознакомлении с материалом нужно прежде всего обеспечить активное восприятие. Отдельные свойства и качества материала воспринимаются легче, если дети неоднократно "опробуют" его (мнут, гладят, рвут и т. д.).
Необходимо формировать у детей умение различать знакомые им предметы и действия на картинках и называть их. Для малыша это серьезная умственная задача: узнавание действий на картинке – одно из проявлений способности к обобщению. При выборе предметных картинок важно обращать внимание на четкость линий, яркость колорита, реалистичность и пропорциональность изображения; это поможет детям адекватно воспринимать предметы.
Показывая сюжетные картинки, проводя игры-инсценировки ("Как машина зверей катала", "Кто в домике живет?", "Зайка с мишкой дружно играют" и т. п.), воспитатель обращает внимание детей на состояние и настроение действующих лиц (испугался, не обижает, утешает, жалеет и т. п.), помогает разобраться в том, что хорошо и что плохо.
Для успешного освоения окружающих предметов требуются постепенность и систематичность, поэтому многие дидактические игры и упражнения, с помощью которых дети учатся правильно называть предметы и их признаки, повторяются неоднократно и с последовательным усложнением. К числу таких игр и упражнений относятся следующие: "Отгадай и назови" ("Узнай и назови"), "Чудесный мешочек", "Оденем куклу на прогулку", "Поможем кукле раздеться", "Купание куклы", "Устроим кукле (медвежонку) комнату", "Кто ушел и кто пришел?", "Что изменилось?", "Кто что ест?" и др.
Для игр типа "Узнай и назови" вначале подбираются предметы одного вида, например, варежки. Это позволяет одновременно познакомить детей с несколькими признаками: цветом, формой, величиной, материалом ("Коля достал из чудесного мешочка вот какую красивую варежку. Колина варежка красная и пушистая. Какая варежка? Коленька, покажи детям варежку. И Оле покажи. И Андрею. Какая у тебя варежка?" – "Красная, пушистая"). Из "Чудесной коробки" дети достают чашки разного цвета (белую с цветами, красную в белый горох, зеленую и др.). Далее для игр и упражнений подбирают различные предметы (например, чашка, блюдце, кружка и чайник), с которыми малыши выполняют разнообразные действия: поят куклу молоком из кружки, ставят чашку на блюдце, наливают в нее чай из чайника и т. п. Можно использовать как натуральные предметы (посуда, варежки, головные уборы, овощи, фрукты), так и игрушки (кукольная одежда, мебель, автомобили).
Усвоение новых слов происходит успешнее, если ребенок имеет возможность сравнивать объекты по указанным (выделенным) признакам (бумага мнется, а деревянный шарик не мнется – он твердый и т. п.). Поэтому в процессе обучения широко используются прикладывание, вкладывание предметов, то есть наглядное сравнение с опорой на определенный признак. Используются и игровые приемы. Например, решив одеть куклу в белое платье, ребенок ошибается и берет другое – та протестует: "Ты ошибся, малыш! Платье, которое ты держишь в руке, зеленое, как травка. А я просила белое. Белое, как снег. Постарайся найти белое, как снег, платье!". Запоминание программного материала или материала занятия у детей зачастую зависит от эмоциональной привлекательности, яркости, озвученности предметов и т. п. Именно поэтому они долго помнят персонажей, которых взрослые включают в сюрпризные моменты.
В жизненных ситуациях дети часто сталкиваются с необходимостью ориентироваться одновременно на цвет и величину или форму и материал предмета. Поэтому на занятиях следует упражнять их в выполнении заданий, которые приучают слышать и понимать разные по форме и содержанию обращения взрослого. Например, он предлагает: "Катя, напои чаем неваляшку в красном платье (рядом стоит такая же кукла, но в платье зеленого цвета). Вова, налей мишке молока в большую синюю чашку (рядом большая красная чашка). Настя, покатай на машине маленького беленького слоника (рядом стоит маленький серый слоник). Таня, покорми мишку из маленькой деревянной ложки (рядом маленькая металлическая ложка)" и т. п.
Эффективны в работе с детьми третьего года жизни и дидактические упражнения типа "Кто что делает?", которые проводятся с использованием несложных сюжетных картинок. Узнав и описав изображенное действие, ребенок (по заданию воспитателя) воспроизводит его с помощью реальных предметов. Например, показывает, как мальчик поливает цветы из лейки, девочка баюкает куклу, мама стирает в тазу белье, повар пробует суп, который варится в кастрюле (картинки готовятся заблаговременно). Такие упражнения удовлетворяют потребность ребенка в импровизации, формируют умение действовать с игрушками и предметами в соответствии с их назначением.
С детьми этого возраста на специальных занятиях рассматривают настенные картины. Это способствует накоплению и уточнению представлений об окружающем. Разработаны специальные серии, в которые входят предметные и сюжетные картинки, а также настенные картины. В первой младшей группе проводятся занятия по следующим сюжетным картинкам: "Игра с куклой", "Дети играют в кубики" (авторы серии В. Езикеева, Е. Радина); "Спасаем мяч", "Катаем шары" (автор серии Е. Батурина) и др. Активизировать в речи детей существительные – название предметов быта, игрушек, животных, насекомых; прилагательные – название цвета предмета, их размер; глаголы и т. п. поможет учебно-наглядное пособие В. В. Гербовой "Развитие речи детей 2–4 лет" (М.: Владос, 2002).
Детей следует продолжать учить играм с куклой. В этих целях можно использовать игры "Купание куклы", "Уложим куклу спать", "Споем кукле колыбельную", "Покажем кукле картинки" и др. Такие игры дают детям возможность ощутить себя в положении другого, переживать его радости как свои.
Явления общественной жизни
Маленькие дети проявляют интерес к явлениям общественной жизни: семье, детскому саду, труду взрослых.
Воспитатель, знакомясь с детьми, должен провести индивидуальные беседы с каждым из них о членах семьи, о самом ребенке ("Как тебя зовут?", "А как ласково называет тебя мама?", "Как зовут маму? Папу? Бабушку?" и т. п.). Особое внимание необходимо обратить на то, что ребенок живет вместе с близкими людьми: мамой, папой, бабушкой, дедушкой.
Воспитанию эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей могут помочь дидактические игры и упражнения "Как помочь маме", "Как пожалеть бабушку", "Чем порадовать папу" и т. д.
Дети проводят в дошкольном учреждении много времени, поэтому важно показать им, что как в семье, так и в детском саду есть взрослые, которые любят детей и заботятся о них. Вместе с малышами необходимо осмотреть группу и ее помещения. Начать лучше с раздевальной комнаты, потом пройти в групповую, спальную и умывальную. Эффективны в работе с детьми упражнения на ориентировку в помещениях своей группы и на участке детского сада типа "Кто быстрее найдет свой шкафчик", "Где у нас… (умывальная, спальная комнаты)", "Поиграем с куклами в игровом уголке" и т. д.
Необходимо формировать у детей чувство симпатии к сверстникам, а в процессе выполнения упражнений "Улыбнись Кате", "Поиграй в мяч с Сашей", "Пожалей Колю", "Обними Таню" следует подвести их к пониманию: нельзя драться и обижать других детей.
Детям данного возраста трудно представить город (поселок), улицу, запомнить их названия, так как их жизнь ограничивается домом (квартирой), детским садом. Поэтому им только напоминают название города (поселка) и рассказывают о том, как красива улица, на которой расположен детский сад.
В первой младшей группе уже можно начинать пробуждать интерес к труду близких взрослых. Например, на занятии "Праздник маминых каш" детям дают представление о том, что мама – трудолюбивая, умелая, заботливая, готовит еду для всей семьи, варит разные каши: гречневую, манную, пшенную, рисовую. Ее труд важен и значим для всей семьи. Каши, приготовленные мамой, вкусные и полезные. На занятии "Праздник красивых платьиц и рубашек" детям показывают, что мама стирает, гладит, шьет, зашивает, украшает, подшивает платья, юбочки, сарафаны, шорты, чтобы ее ребенок был нарядным.