В пособии представлены программа и методические рекомендации по руководству игровой деятельностью детей 2–7 лет. В каждой возрастной группе определены виды, задачи и содержание работы с детьми, приведены примеры игр и упражнений.
Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.
Содержание:
Наталья Федоровна Губанова - Игровая деятельность в детском саду 1
Предисловие 1
Программа 1
Первая младшая группа (от двух до трех лет) 1
Вторая младшая группа (от трех до четырех лет) 1
Средняя группа (от четырех до пяти лет) 2
Старшая группа (от пяти до шести лет) 3
Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет) 3
Методические рекомендации 4
Сюжетно-ролевая игра 4
Театрализованная игра 6
Дидактическая игра 7
Первая младшая группа (от двух до трех лет) 8
Вторая младшая группа (от трех до четырех лет) 12
Средняя группа (от четырех до пяти лет) 18
Старшая группа (от пяти до шести лет) 22
Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет) 28
Рекомендуемая литература 34
Наталья Федоровна Губанова
Игровая деятельность в детском саду
Предисловие
Настоящее издание является частью методического комплекта к "Программе воспитания и обучения в детском саду" (под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005), которая в соответствии с современными задачами дошкольного образования предусматривает всестороннее развитие ребенка на основе его возрастных возможностей и индивидуальных способностей.
Ведущие цели "Программы" – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к школе.
"Программа" рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации для учреждений дошкольного образования.
К "Программе" подготовлены краткие "Методические рекомендации" (М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2005; М.: Мозаика-Синтез, 2005), раскрывающие особенности организации и методики работы по всем основным разделам воспитания, обучения и развития ребенка в детском саду на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Более подробные методические руководства к "Программе" содержатся в базовых методических пособиях: Комарова Т. С. "Изобразительная деятельность в детском саду" (М.: Мозаика-Синтез), Гербова В. В. "Развитие речи в детском саду" (М.: Мозаика-Синтез), Теплюк С. И., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. "Дети раннего возраста в детском саду" (М.: Мозаика-Синтез), Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. "Трудовое воспитание в детском саду" (М.: Мозаика-Синтез) и др.
Программа
Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.
В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учетом возраста детей: умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры.
Стратегия программы в области развития игровой деятельности детей строится на основе исследований отечественных ученых (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова и др.), рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребенка. В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр-драматизаций, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.
Первая младшая группа (от двух до трех лет)
Сюжетно-ролевая игра
Удовлетворять потребность детей в разнообразном общении со взрослым. Вводить детей в предметный мир, раскрывая способы употребления предметов и их назначение.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
К концу года дети могут
• Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым; общаться с ним в диалоге.
• Подражать действиям взрослого с предметами.
• Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект.
• Использовать в игре замещение недостающего предмета.
• Проявлять интерес к игрушкам, к играющим рядом сверстникам.
Театрализованная игра
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширением контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
К концу года дети могут
• Следить за действиями героев кукольного театра.
• Эмоционально отзываться на действия взрослого с персонажем-игрушкой.
• Имитировать повадки животных (мишек, зайцев) и птиц.
• Активно действовать с предметами (игрушками, музыкальными инструментами, атрибутами) в обозначенной взрослым предметно-игровой ситуации ("Сыграем пляску для мишки"; "Дует ветер"; "Приехали в осенний лес").
• Создавать элементы предметно-пространственной среды по предложению и с помощью взрослого ("Построим домик для сказочного героя"; "Повяжем мишке в праздник нарядный шарфик"; "Сделаем площадку для игры").
Дидактическая игра
В играх с дидактическим материалом обогащать чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур "Геометрической мозаики" (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти ("Чего не стало?" и т. п.); слуховой дифференциации ("Что звучит?" и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий ("Чудесный мешочек", "Теплый – холодный", "Легкий – тяжелый" и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
К концу года дети могут
• Проявлять интерес к игре.
• Осваивать действия с предметом.
• Принимать игровую задачу.
• Эмоционально-положительно относиться к взаимодействию со сверстниками в коллективной игре.
Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)
Сюжетно-ролевая игра
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями учить исполнять роль за себя и за игрушку.
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
К концу года дети могут
• Проявлять эмоции в игровом взаимодействии со взрослым.
• Пользоваться готовыми постройками для возникновения замысла.
• Отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения (копать лопаткой – копать, как дядя Миша – копать огород у бабушки).
• Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре; называть себя именем героя.
• Разыгрывать простейшие сюжеты в режиссерской сюжетно-ролевой игре.
• Подбирать игровой материал; использовать предметы полифункционального назначения для организации предметно-пространственной среды.
Театрализованная игра
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Развивать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Увлекать детей образным преподнесением художественного материала (сказки, песенки, музыкальной игры), попутно вовлекая их в процесс драматизации при помощи различных форм обыгрывания (обыгрывания в лицах – по ходу рассказывания воспитателем сказки; фрагментарного обыгрывания после знакомства со всем произведением целиком и др).
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
К концу года дети могут
• Следить за развитием театрализованного действия (кукольный, драматический театр взрослых и старших детей) и эмоционально на него отзываться.
• Разыгрывать по просьбе взрослого небольшие отрывки из знакомых песенок и сказок; имитировать движения, интонацию, мимику изображаемых героев.
• Усложнять имитацию образов животных и птиц через воспроизведение характерных действий и настроений (птички летают – взволнованные птички летают – взволнованные птички летают над гнездом).
• Активно действовать с игрушками-персонажами, говорить от их имени.
• Создавать для игры элементы предметно-пространственной среды по предложению взрослого.
• Выражать одобрение по поводу участия в совместной игре со сверстниками.
• Вступать в беседу о театре ("Что такое театр", "Кто становится зрителем", "Как вести себя в зрительном зале").
• Использовать полученные знания и применять изготовленные на занятиях поделки в своей самостоятельной деятельности.
Дидактическая игра
Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей ("Наша посуда", "Игрушки" и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
К концу года дети могут
• Эмоционально, с интересом включаться в игру.
• Принимать игровую задачу и адекватно выполнять игровое действие.
• Придерживаться игровых правил.
• Использовать в самостоятельной игре дидактические материалы.
• Сохранять интерес к процессу игры; осознавать результат игры.
• Реагировать на оценку своих действий со стороны взрослого.
• Взаимодействовать со сверстниками в коллективной игре.
Средняя группа (от четырех до пяти лет)
Сюжетно-ролевая игра
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих две-три роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в два-три этажа, широкий мост для проезда автомашин или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать эмоционально-положительное отношение к игровому персонажу.
К концу года дети могут
• Тесно взаимодействовать со взрослым, добиваясь его расположения.
• Вести режиссерскую игру, опираясь на замысел; соединять замыслы в едином сюжете, охватывая ситуацию целом; планировать игру.
• Принимать на себя роль, выступая от лица персонажа; владеть способами ролевого поведения.
• Перекраивать игру на свой лад, применяя предметы-заместители.
• Использовать атрибуты для реализации роли; соотносить сюжет с действиями и атрибутикой, которые диктует роль.
• Знать взаимозависимые роли и их ролевое соподчинение (папа – дети, продавец – покупатель), воплощать роли через ролевой диалог.
• Использовать в игре готовый литературно-художественный материал.
• Взаимодействуя со сверстниками, распределять роли в игре, брать на себя инициативу в развитии сюжета.
• Придерживаться в игре соблюдения игровых правил.
Театрализованная игра
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям, используя бытовые, героические, исторические, фантастические сюжеты; применяя для воплощения образа выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать к инициативе и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять детям возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить детей чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра взрослых для накопления эмоционально-чувственного опыта детей, понимания комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
К концу года дети могут
• Адекватно воспринимать изображенный в театре (кукольном, драматическом) художественный образ в действии, развитии и взаимодействии с другими образами.
• Осуществлять выбор ролей, осознавать себя в определенной роли, производя соответствующие ролевые действия.
• Воплощаться в роли, используя выразительные средства (интонацию, мимику, движение), применяя атрибуты, реквизит.
• Сопровождать свое выступление музыкой (песенкой, инструментальной импровизацией).
• Пересказывать и сочинять небольшие сказки, истории, рассказы; отвечать на вопросы по содержанию, драматизировать.
• Владеть способами действий с различными игрушками, театральными куклами.
• Обустраивать место для игры (режиссерской, драматизации).
• Отражать полученные впечатления (от окружающей жизни, от художественных произведений, от театральных постановок) в своей самостоятельной деятельности.
• Взаимодействовать с другими детьми в самостоятельной театрализованной игре.
• Иметь представления о театральных профессиях, входить в мигрирующие творческие группы по созданию своих спектаклей.
Дидактическая игра