Однако овладеть особыми действиями с предметами, которые не вытекают из их физических свойств, но обусловлены культурными способами употребления, малыш сам не в состоянии. Здесь ваша помощь незаменима. Образец действий, который вы дадите ребенку, поможет ему гораздо разнообразнее использовать предметы. Например, он узнает, что мячик можно катать, кубики ставить один на другой, игрушку-пищалку сжимать, кольца пирамидки нанизывать на стержень, расческой причесываться, куклу "кормить", "купать".
Усвоить образцы новых действий ребенку помогут совместно-разделенная деятельность со взрослым: перекатывание мяча друг другу поочередное надевание колец пирамиды и т. п. К 7–8 месяцам малыш способен соотносить свои действия с действиями взрослого, выполнять простые действия по его просьбе (подавать кубик, катать поочередно со взрослым друг другу мячик).
Не требуйте от ребенка точного подражания вашим действиям, это ему еще не по силам. Обязательно предоставляйте малышу возможность проявлять инициативу, действовать самостоятельно, но при этом оценивайте его действия. Откликайтесь на инициативные проявления ребенка: подавайте игрушку, выполняйте действия с предметами по его просьбе, подносите к интересующим предметам, называйте их, рассказывайте о них. Постепенно малыш научится выполнять новые действия самостоятельно. Он станет сосредоточеннее, будет подолгу играть, получая от игры удовольствие. Меняйте игрушки по мере угасания интереса к ним, радуйтесь успехам ребенка.
Примерно к 9 месяцам малыш начинает ориентироваться на вашу оценку его действий. Это выражается в том, что он повторяет одобряемое и прекращает неодобряемое действие, перестраивает его, радуется поощрениям и огорчается или сердится при порицании, может сделать что-то "назло", вопреки запрету взрослого. Во втором полугодии представление ребенка о себе как об активном, действующем существе связано прежде всего с возрастанием его возможностей в практических действиях с предметами. Малыш отделяет критику своих действий взрослыми от общего положительного отношения к себе как личности, любимому и значимому существу. В этот период ваша оценка его самого и его действий становится особенно важна, поэтому надо очень ответственно относиться к поощрениям и порицаниям.
Прежде всего помните, что похвала гораздо информативнее порицания: ругая ребенка, вы говорите ему о том, что делать нельзя, но ничего не сообщаете о том, что и как можно. Применять запреты и порицания иногда необходимо, но делать это следует осторожно. Часто взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Это сковывает инициативу ребенка, мешает развитию его интереса к окружающему миру. Если же вы все-таки ругаете ребенка за что-либо, делайте это спокойным, доброжелательным тоном, адресуя порицание к его действиям, а не к личности. Скажите: "Ты плохо сделал", но не говорите: "Ты плохой". Попробуйте объяснить малышу смысл запрета или его проступка. Обязательно завершите разговор словами: "Ты такой хороший, я так тебя люблю, а ты плохо сделал и огорчил меня". Не кричите на ребенка, не называйте плохим. Он может подумать, что вы его не любите, и испугается из-за невозможности соотнести ваше новое поведение с тем образом нежной любящей мамы, который у него сложился ранее. В этом возрасте ребенок неспособен регулировать свое поведение, руководствуясь словесными требованиями и запретами. Лучше отвлечь малыша и переключить его на более безопасный или интересный предмет. Хотя ребенок еще не всегда способен подчиниться запрету взрослого, он может ориентироваться на его эмоционально выраженное отношение к той или иной ситуации.
В этом возрасте играть с ребенком можно не только с предметами, но и в игры-потешки. Дети любят играть в такие игры, как "Ладушки", "Прятки", "Сорока-ворона". Игры радуют ребенка, углубляют привязанность ко взрослому, способствуют развитию внимания, подражания, речи.
Для познавательного развития очень полезно рассматривание картинок. Начинайте показывать ребенку книжки уже с 7–8 месяцев. Сначала малыш будет хватать и мять картинки. Со временем он заинтересуется иллюстрациями, если вы будете показывать и называть рисунки: "Это птичка, это зайчик, а вот домик, девочка…" и т. п. Вскоре совместное рассматривание картинок станет любимым занятием малыша. Не требуйте от него, чтобы он показывал сам, где рыбка или зайчик: в один прекрасный момент он сам покажет на картинку. Не поправляйте его сразу, поощряйте всякую попытку показать что-то в книге. Не говорите: "Нет, это не зайчик, это птичка", а скажите: "Молодец, ты показал птичку, а я покажу тебе зайчика".
Обязательно проводите речевые игры с ребенком. Рассматривая изображения животных, полезно, называя их, произносить звуки, имитирующие "речь" того или иного зверька. Например: "Это лягушка, она говорит ква-ква. А это мышка, она тоненько пищит: "Пи-пи-пи".
Ни в коем случае не следует превращать развивающие игры в такую ситуацию, когда, дав образец, взрослый требует от ребенка его воспроизведения да еще ругает за неправильные действия. Игра должна оставаться игрой: интересной, желанной, радостной.
Влияние делового общения на психическое развитие ребенка
Во втором полугодии жизни "деловое" общение становится важнейшим условием, обеспечивающим психическое развитие ребенка в этом возрасте. В процессе "делового" общения, подражая взрослому, ребенок учится разнообразным действиям с предметами, узнает их новые свойства, что дает мощный толчок для развития познавательной активности. В процессе совместной со взрослым деятельности у малыша развивается важная способность – ориентироваться в своих действиях на оценку взрослого. Это позволяет ему овладевать культурно обусловленными способами действий с предметами.
Новая форма общения требует совершенствования средств общения. Использование взрослыми речи в совместной игре обостряет потребность ребенка в понимании и активном овладении ею.
Переход к новой форме общения со взрослыми влечет за собой преобразования в эмоциональной сфере ребенка. Расширяется гамма оттенков переживаний и их мимических выражений, особенно отрицательных эмоций. Довольно редкие в первом полугодии проявления недовольства в коммуникативной области стремительно нарастают во втором. Дети начинают сердиться, характерная мимика дополняется "ворчанием", движениями отталкивания, царапаньем, ударами рук. Появляются амбивалентные (конфликтные) эмоции: смущение и робость в присутствии постороннего или при порицании со стороны близких; скованность и растерянность в незнакомой ситуации. Расширяется круг событий и объектов, вызывающих проявление тех или иных эмоций малыша. Дети начинают обнаруживать высокую чувствительность к отрицательным эмоциям взрослых, пугаются незнакомых и новых помещений, переживают разлуку с матерью. У малыша появляется реакция на свои успехи и неуспехи, на похвалу и порицание.
Привязанность малыша ко взрослым во втором полугодии строится на новой основе. Условием формирования привязанности является удовлетворение потребности ребенка в деловом общении. В этом возрасте окончательно оформляется система аффективно-личностных связей ребенка с близкими взрослыми. Теперь они ярко проявляются не только в положительной эмоциональной ситуации, но и в отрицательной. Испытывая испуг или тревогу в новом помещении, при контакте с незнакомыми людьми и т. п., малыши обращаются за помощью именно к близкому взрослому. Получив эмоциональную поддержку, они становятся смелее, активно обследуют пугающее помещение или предмет, заигрывают с незнакомцем. Так, благодаря правильному общению с первых месяцев жизни у ребенка складывается более рациональная стратегия поведения при контактах с внешним миром, чем у малыша, не имеющего привязанностей. Последний в пугающей ситуации прибегает только к оборонительному поведению: прячется, замыкается, не разворачивая ни познавательной, ни коммуникативной активности.
Таким образом, в течение первого года жизни младенец овладевает двумя формами общения со взрослыми, которые выступают ведущими факторами психического развития и открывают ребенку возможность освоения человеческой культуры.
С чего начинается личность
Развивается ли личность ребенка в младенческом возрасте? Сама постановка такого вопроса до сих пор часто вызывает недоумение не только у родителей, но и у многих психологов. Одни считают, что о личности можно говорить лишь в подростковом возрасте, когда человек совершает осознанные поступки. Другие допускают ее наличие у дошкольника в том возрасте, когда он начинает осваивать нравственные нормы и регулировать свое поведение в соответствии с ними. Третьи полагают, что начало личностного развития приходится на три года, так как примерно в это время малыш, говоря о себе, начинает использовать местоимение "Я".
Такое разнообразие мнений обусловлено различными представлениями о том, какой смысл вкладывается в понятие "личность". Обычно с ним связывают достаточно высокий уровень развития человека, когда он может совершать поступки, оцениваемые по этическим, нравственным критериям. Младенец же никаких поступков совершать не может – его поведение не подлежит нравственной оценке.
Однако едва ли возможно, что личность появляется вдруг в какой-то момент жизни. Логично предположить, что процесс ее становления и развития начинается с рождения и продолжается всю жизнь, а формирование полноценной личности без предшествующих ей предличност-ных форм невозможно.
Как и когда проявляются предличностные образования? Чтобы ответить на этот вопрос, выясним, какие проявления в поведении ребенка можно относить к личностным, какими понятиями следует оперировать, описывая процесс личностного развития. Большинство психологов сходятся в том, что личность человека проявляется в его отношении к окружающему миру в широком смысле слова. Сюда входят три основных вида отношений: к окружающим людям, себе и предметному миру. Развитие личности начинается с того момента, когда субъект становится носителем отношений социального характера. Новорожденный ребенок обладает индивидуальностью как совокупностью психических свойств. Но личностью он становится постепенно, вступая в отношения с окружающими людьми.
Давайте рассмотрим, как развиваются отношения ребенка к людям, себе и предметному миру.
Развитие отношений с окружающими людьми
У новорожденного ребенка еще нет потребности в общении, поэтому взаимодействие с окружающими людьми у него отсутствует. Однако уже к концу первого месяца младенцы начинают проявлять интерес ко взрослым. А в 3–4 месяца они относятся ко всем людям с вниманием и интересом, охотно вступают в эмоциональное общение, демонстрируют радость и удовольствие. Постепенно в рамках положительной реакции на окружающих ребенок начинает по-разному относиться к родным, знакомым и незнакомым людям. Так, четырех-, пятимесячный малыш близким взрослым – маме, папе или бабушке – сразу начинает улыбаться, гулить, всячески привлекать их внимание, побуждать к общению. Знакомой тете он, возможно, улыбнется, но не сразу, а незнакомого человека будет долго рассматривать и улыбнется лишь после многократных "приглашений".
Ближе к полугоду разное отношение младенца к людям проявляется уже отчетливо. Отношение к родным окрашено яркими положительными эмоциями. В общении с близкими малыш "выдает" весь репертуар своего поведения, максимум того, на что он способен. Родные воспринимаются им как люди, которые больше всего его радуют, но могут и огорчить или даже рассердить. По отношению к ним малыш проявляет максимальную инициативу. Знакомые, например, соседка, которую он часто видит на улице, или родственники, регулярно приходящие в гости, обычно вызывают положительные переживания при умеренной инициативности. Отношение к незнакомым людям выражается прежде всего в повышенном внимании, а иногда и в настороженности, которая может перейти в смущение и робость.
У восьми-, девятимесячного ребенка незнакомые люди могут вызывать и явные отрицательные эмоции. На прогулке он может испугаться незнакомой тети, которая громким голосом обратилась к нему, особенно если поблизости не было мамы. В то же время на руках у мамы ребенок, возможно, начнет улыбаться этой, только что испугавшей его женщине, кокетничать, выглядывая из-за маминого плеча и снова прячась.
Разное отношение к людям свидетельствует о том, что ребенок хорошо различает их, – образ взрослого приобретает определенность и устойчивость.
К году малыш хорошо знает, что он может делать вместе с каждым из взрослых. Например, если с бабушкой он часто играет в "ладушки" или "сороку-ворону", с папой ходит за ручку по квартире, заглядывая во все углы, с дедушкой строит из кубиков башню, а с мамой играет в прятки, то при встрече с бабушкой малыш улыбается и хлопает в ладоши, а папе протягивает руку и просится на пол. Ребенок связывает образ взрослого с действиями, которые он ждет от него и которые именно с этим человеком ему интересно выполнять.
Взрослые замечают, что малыш избирателен по отношению к ним. Дедушка, который приезжает погулять с ребенком, с умилением говорит о том, что, увидев его, малыш сразу просится на улицу, как будто знает, зачем он приехал. А бабушка, которая часто привозит подарки, торжественно доставая их из сумки со словами: "Смотри-ка, что я тебе привезла!" – через некоторое время делает неприятное открытие: при встрече с ней малыш первым делом старается заглянуть в сумку.
Таким образом, ребенок проявляет инициативность и избирательность в отношении к окружающим людям. Он – активный субъект общения.
Развитие отношения к предметному миру
Уже в первые недели жизни малыш реагирует на яркие или блестящие предметы сосредоточением, прислушивается к звуку колокольчика или погремушки. Но это пока еще рефлекторные реакции. Однако очень скоро ребенок начинает проявлять избирательное отношение к предметам. Одни его интересуют чрезвычайно, другие оставляют безразличным. Примерно в 3 месяца малыш радуется, улыбается при виде "любимых" зайчика или уточки, а новая кукла может его напугать.
Помимо дифференцированного отношения к разным предметам младенец начинает проявлять "исследовательский" интерес ко всему окружающему. Он не только рассматривает предметы, но и пытается "обследовать" их всеми доступными способами: дотронуться, ударить, пощупать, захватить рукой или ртом, толкнуть ногой, лизнуть. При благоприятном общении со взрослыми малыш проявляет высокую познавательную активность по отношению к предметам. Он ищет и всегда находит объект для удовлетворения своей любознательности: рассмотрев окружающие игрушки, перемещает взгляд и вертит головой в поисках чего-нибудь нового, с интересом рассматривает узор на обоях, мамин халат или свои ручки. Удовлетворив интерес, малыш будет хныкать, призывая взрослого сменить погремушку, взять его на руки или переложить из кроватки на диван, чтобы увидеть что-нибудь новое.
Во втором полугодии жизни малыш пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой он может дотянуться, будь то игрушка, картина на стене, телефон, кастрюля, книга или мамины украшения. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно обследует предметы (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые действия с ними (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и пр.).
Постепенно младенец учится соотносить свои действия с физическими свойствами и функциями предметов: мяч, шарик, катушку катает; резинку, веревку растягивает; резиновые игрушки сжимает, извлекая из них звук; мелкие предметы вынимает из коробки и вкладывает в нее; детали предметов разъединяет и соединяет. К концу года, подражая взрослым, он начинает осваивать действия с бытовыми предметами – ложкой, чашкой, расческой.
Самостоятельно совершая разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком – слышит звук, выпускает из рук ложку – она падает и звенит, мнет или рвет бумагу – она шуршит и меняет форму).
Опыт самостоятельных действий с предметами порождает восприятие себя как субъекта деятельности. Это проявляется в растущей уверенности в действиях, в настойчивости в достижении цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и пр.), в отстаивании права на выбор желаемого действия.
За развитием отношения младенца к окружающим людям и предметам можно наблюдать – оно отражается в его эмоциональных проявлениях и действиях. А как понять, существует ли у него отношение к себе, и если да, то какое оно?
Развитие отношения к себе
Возможно, вы удивитесь, но долгое время считалось, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает как бы совместно с ним. Вместо "Я" у малыша складывается целостное "прамы", которое в свою очередь не позволяет ему отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека.
Однако последние исследования показали, что ребенок, вступая в общение с взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное "Я" и "Я" другого человека как разные "Я". Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, малыш различает реакцию взрослых на его действия и их отношение к нему как к личности. Маленький ребенок, еще не понимая смысла обращенных к нему слов, чувствует, как относится к нему взрослый. Он правильно воспринимает и "прочитывает" интонационно-мимический характер обращений. Причем важен не только "знак" обращения – положительный или отрицательный, но и повод – выражает ли взрослый свое отношение к действиям ребенка или к нему как к личности.
В результате общения со взрослым малыш узнает о себе самое важное: нужен ли он окружающим, любят ли они его. Для его психического развития очень важно переживание своей значимости для близких людей. Любовь, нежность, ласковое, бережное отношение взрослых находят отражение в положительном эмоциональном самоощущении ребенка: он, как правило, весел, энергичен, жизнерадостен. У нелюбимых детей обычно грустное выражение лица, они робки и пассивны. Гармоничное и полноценное общение с ребенком уже в первом полугодии закладывает первооснову образа Я.
Положительное отношение к себе выражается и в том, как ребенок воспринимает свое отражение в зеркале. Уже в 2–3 месяца младенцы вычленяют свое отражение в зеркале – долго и сосредоточенно рассматривают его, останавливая взгляд преимущественно на лице и глазах, проявляя ярко выраженное удовольствие. К концу первого полугодия собственный зеркальный образ вызывает у малыша исследовательское поведение: он не только улыбается себе, но и обследует свое отражение руками – дотрагивается до него.