46. "(В классе шум, грязь, к урокам не готовы.) Садитесь, садитесь. Сходите кто-нибудь в учительскую, возьмите там карты на шкафу. (Бросаются несколько человек.) Куда, куда! Останьтесь! Пойдет один кто-нибудь, да поскорей. (Ученики с места: "Можно, мы вдвоем?!") Хорошо, только быстрее. (Еще один ученик с места: "И я с ними?") Я сказал: пойдут двое! (Мальчик, вставший третьим: "Вы же сказали, пойдет один?") Что? Ах, да… Что у вас там? Прекратите шум. (Шум, продолжаясь, нарастает.) И почему у вас всегда учебники открыты? Что это за мода такая? Вопрос такой: когда и как образовалось Древнерусское государство и причины возникновения. Брайнин! Сейчас же оставь его! (Ученику, затеявшему возню с соседом по парте. Тот с места: "Это не я!") Сейчас посмотрим, кто у нас пойдет отвечать. (Долго ищет по журналу нужную фамилию, в классе хаос)". Проанализируйте ситуацию на уроке с точки зрения педагогического общения и педагогической деятельности учителя [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьева; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – 96 с. – Сер.: "Библиотека психолого-педагогической литературы"].
47. Педагог вызывает ученика или ученицу, обращается к ним с вопросом, слушает ответ, не выражая своего мнения о правильности или неправильности его. Далее, ничего не говоря этому ученику, он вызывает другого ученика и ему вновь задает тот же самый вопрос. При ответе этого второго ученика учитель начинает выражать свое мнение: "Так, так…". Когда ученик заканчивает, он говорит: "Это другое дело. Садись (обращается ко второму ученику), садись и ты (обращается к первому ученику)". Проанализируйте с психологической точки зрения ситуацию оценки на уроке в классе [5].
48. Ученица отвечает на вопрос педагога, который молча смотрит на нее и слушает, изредка переводя глаза на класс. Класс в напряженном молчании. Внезапно девочка делает ошибку или оговорку, которую педагог не исправляет, лишь продолжая смотреть на ученицу, но уже иронически. Тогда по классу проходит смех, насмешливые замечания: "Ну, сказала!", "Вот так математик!", "Она всегда ляпнет!" Девочка оглядывается или беспомощно, или враждебно, встречает насмешливые взгляды и целое море поднятых рук: "Спросите меня, она ведь все равно не знает". Учитель в ответ на это лишь стучит карандашом по столу, напоминая о порядке. В дальнейшем педагог вызывает другого, ничего не говоря ученице или в ряде случаев делая ей замечание. Проанализируйте с психологической точки зрения ситуацию оценки на уроке в классе [5].
49. Учитель задал вопрос. Поднимается лес рук. Учитель вызывает Петю. Тот начинает отвечать, остальные ученики слушают. Когда Петя отвечает у доски, а учитель идет между рядами парт, глаза и головы детей, как подсолнухи за солнцем двигаются за учителем. Почти никто не смотрит на говорящего, да и сам Петя, судя по его позе, адресует свою речь не классу, а учителю. Но вот Петя добрался до конца своего интересного, но несовершенного рассуждения. Тем временем учитель присел на заднюю парту и спрашивает: "Кто хочет сказать Пете, что он думает о его соображениях? Андрей (он поднял руку), пожалуйста… Павел, я дам тебе слово чуть позже". Обращение к Павлу вызвано следующим мимолетным, но очень выразительным эпизодом. Пока медлительный Андрей вылезает из-за парты, пылкий и импульсивный Павлик начал полемику с Петей сразу, не дожидаясь санкции учителя. Но вот Андрей поднялся. Его замечания Пете тоже дельные, но к Пете он повернулся спиной, и свои мысли высказывает, глядя на учителя, сидящего на последней парте. По речевому оформлению суждения Андрея тоже видно, что оно не адресовано Пете. "Он сказал, что……. Работа продолжается до тех пор, пока не будет получен верный, исчерпывающий ответ с развернутым обоснованием. Проанализируйте ситуацию с точки зрения роли сверстников в психическом развитии ребенка. Действительно ли здесь имеет место коллективная форма работы? Обоснуйте свой ответ. Почему учащиеся обращают такое пристальное внимание на учителя, который сидит в конце? Как можно организовать коллективную работу, влияющую на развитие каждого учащегося? [5].
50. Методика "Педагогические ситуации" [Немов, Р. С. Психология: учебник для студ. пед. вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – 512 с.].
Перед вами ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию.
Ситуация 1
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, глядя вам прямо в глаза, заявил: "Мне всегда смешно глядеть на Вас, и хочется смеяться, когда Вы начинаете вести занятия". Как вы отреагируете на это?
Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже:
1. "Вот тебе и на!"
2 "А что тебе смешно?"
3. "Ну, и ради бога!"
4. "Ты что, дурачок?"
5. "Люблю веселых людей".
6. "Я рад(а), что создаю у тебя веселое настроение".
7. …
Ситуация 2
В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: "Я не думаю, что вы как педагог сможете нас чему-то научить".
Ваша реакция:
1. "Твое дело – учиться, а не учить учителя".
2. "Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить".
3. "Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя".
4. "Тебе просто не хочется учиться".
5. "Мне интересно знать, почему ты так думаешь".
6. "Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль".
7. …
Ситуация 3
Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: "Я не хочу это делать!". Какой должна быть реакция учителя?
1. "Не хочешь – заставим!"
2. "Для чего же ты тогда пришел учиться?"
3. "Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос".
4. "Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?"
5. "Не мог бы ты объяснить, почему?"
6. "Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав".
7. …
Ситуация 4
Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: "Как Вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?"
Что должен на это ему ответить учитель?
1. "Если честно сказать – сомневаюсь".
2. "О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться".
3. "У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды".
4. "Почему ты сомневаешься в себе?"
5. "Давай поговорим и выясним проблемы".
6. "Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать".
7. …
Ситуация 5
Ученик говорит учителю: "На два ближайших урока, которые Вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)".
Как нужно ответить ему?
1. "Попробуй только!".
2. "В следующий раз тебе придется прийти в школу родителями".
3. "Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу".
4. "Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям".
5. "Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?"
7. "А что ты собираешься делать дальше?"
7. "Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе?"
8. "Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями, действительно, интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем менее, хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя".
9. …
Ситуация 6
Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: "Вы выглядите очень усталым и утомленным".
Как на это должен отреагировать учитель?
1. "Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания".
2. "Да, я плохо себя чувствую".
3. "Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри".
4. "Я сегодня плохо спал, у меня много работы".
5. "Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям".
6. "Ты очень внимательный, спасибо за заботу!".
7. …
Ситуация 7
"Я чувствую, что занятия, которые Вы ведете, не помогают мне", – говорит ученик учителю и добавляет: "Я вообще думаю бросить занятия".
Как на это должен отреагировать учитель?
1. "Перестань говорить глупости!"
2. "Ничего себе, додумался!"
3. "Может быть, тебе найти другого учителя?"
4. "Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?"
5. "А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?"
6. "Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?"
7. …
Ситуация 8
Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: "Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый Вами предмет".
Какой должна быть на это реплика учителя?
1. "Ты слишком хорошо думаешь о себе".
2. "С твоими-то способностями? Сомневаюсь!"
3. "Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?"
4. "Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится".
5. "Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения".
6. "Излишняя самоуверенность вредит делу".
7. …
Ситуация 9
В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: "Меня считают достаточно способным человеком".
Что должен ответить ему на это учитель?
1. "Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь".
2. "Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом".
3. "Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются".
4. "Я рад(а), что ты такого высокого мнения о себе".
5. "Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении".
6. "Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности".
7. …
Ситуация 10
Учащийся говорит учителю: "Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т. и.)". Как следует на это отреагировать учителю?
1. "Ну вот, опять!"
2. "Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?"
3. "Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее"
4. "Я хотел(а) бы знать, почему?"
5. "У тебя, вероятно, не было для этого возможности?"
6. "Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?"
7. …
Ситуация 11
Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: "Я хотел бы, чтобы Вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся".
Как должен ответить учитель на такую просьбу?
1. "Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?"
2. "Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков!"
3. "Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты"
4. "Я хотел(а) бы знать, почему я должен(на) особо выделять тебя среди остальных учеников?"
5. "Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?"
6. "Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?"
7. …
Ситуация 12
Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: "Я сказал Вам о том, что меня беспокоит. Теперь Вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?".
Что должен на это ответить учитель?
1. "У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности".
2. "У тебя нет никаких оснований для беспокойства".
3. "Прежде чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы".
4. "Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить".
5. "Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ. Мне надо подумать".
6. "Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось".
7. …
Ситуация 13
Ученик говорит учителю: "Мне не нравится то, что Вы говорите и защищаете на занятиях". Каким должен быть ответ учителя?
1. "Это плохо".
2. "Ты, наверное, в этом не разбираешься".
3. "Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится".
4. "Почему?"
5. "А что ты сам любишь и готов защищать?"
6. "На вкус и цвет товарищей нет".
7. "Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?"
8. …
Ситуация 14
Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: "Я не хочу работать (учиться) вместе с ним".
Как на это должен отреагировать учитель?
1. "Ну и что?"
2. "Никуда не денешься, все равно придется".
3. "Это глупо с твоей стороны".
4. "Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой".
5. "Почему?"
6. "Я думаю, что ты не прав".
7. …
Информация для обработки полученных данных
Каждый ответ – выбор того или иного из предложенных вариантов – оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в таблице 9. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В таблице приведены баллы, которыми оцениваются варианты ответов на разные педагогические ситуации.
Таблица 9
Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.
Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.
Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми.
Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми.
Наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.
Заключение
Итак, мы рассмотрели курс "Педагогическая психология" и попробовали применить полученные знания при решении ситуаций из школьной практики, которые довольно-таки часто встречаются в нашей жизни. Тем не менее, нельзя говорить о том, что все полученные и проанализированные решения являются "панацеей", так как нет ни одного повторяющегося момента. И то, что годится в одной ситуации и для одного ученика или учителя, то совершенно не будет подходить другим.
Однако, зная некоторые закономерности решения педагогических ситуаций и те особенности, из-за которых они возникают, мы можем считать себя подкованными для того, чтобы красиво выходить из любых обстоятельств.
УДАЧИ!
Библиографический список
1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / Б. Б. Айсмонтас. – Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/ psychology/pedagogical_psychology/progr.html.
2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208 с. – ISBN 5-3050-0067-Х.
3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
4. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебное пособие / А. Г. Асмолов. – 3-е изд. – М.: Смысл, 2007. – 528 с.
5. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: учебное пособие для пед. вузов / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
6. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.; Л.: Учпедгиз, 1935.
7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова; авт. коммент. В. В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1996. – 479 с.
8. Габай, Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие / Т. В. Габай. – М.: Издательство МГУ, 1995. – 160 с.
9. Гальперин, П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения / П. Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология: материалы Всесоюзного совещания. Пермь, 10–14 апреля 1973. – Пермь: Пермский пед. институт, 1974.
10. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студ. вузов / В. В. Давыдов. – М.: ИЦ "Академия", 2006. – 224 с. – ISBN 5-7695-2918-0.
11. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
12. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии / У. Джеймс. – М.: Издательство "Совершенство", 1998. – 160 с.
13. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. – СПб.: Издательство "Питер", 2000. – 320 с.: ил. – (Серия "Учебник нового века"). – ISBN 5-8046-0176-8.
14.3анков, Л. В. Избранные педагогические труды [Электронный ресурс] / Л. В. Занков. – Режим доступа: http://www.zankov.com/ works/works-obr3.htm.
15. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2001. – 384 с. – ISBN 5-8843-9097-1.
16. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 198 с. – Библиогр.: С. 194–199.