Несмотря на то, что исследователями неоднозначно трактуется понятие "образовательный процесс", сущность образовательного и педагогического процессов учеными рассматривается с позиции системного подхода, в частности, такого системного свойства как целостность.
Представляя образовательный (педагогический) процесс как систему исследователи выделяют в нем следующие компоненты:
• целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный (Ю. К. Бабанский);
• субъекты и объекты педагогического процесса, его содержание, организационно-управленческий комплекс, педагогическая диагностика, критерии эффективности педагогического процесса, организация взаимодействия с общественной и природной средой (Б. Т. Лихачев);
• квалификация педагогов и присвоенная ранее учащимися образованность, образовательные отношения, взаимодействие участников образовательного процесса, вовлеченность участников в реализацию образовательных отношений (Г. Н. Сериков).
Подводя итог краткому обзору различных авторских представлений об образовательном процессе в общей педагогике, следует выделить, что образовательный процесс – это многозначное, сложное понятие, при изучении которого необходимо учитывать различные аспекты этого явления.
Контрольные вопросы и задания.
1. Какое из определений наиболее полно отражает сущность образовательного процесса?
2. Раскройте подробнее один из авторских подходов к структурированию образовательного процесса.
Тема 2. Особенности образовательного процесса ДОУ
Применение понятия "образовательный процесс" в дошкольной педагогике является неоднозначным.
В ряде нормативно-правовых документов (в частности в "Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении"), регламентирующих деятельность ДОУ, используется термин "образовательный процесс". Однако в практике ДОУ чаще употребляется понятие "педагогический процесс".
Проанализировав исследования таких авторов, как А. П. Усова, Т. С. Комарова, И. А. Орлянская, В. В. Кондратова и многих других, А. Н. Троян пришла к выводу, что в дошкольной педагогике педагогический процесс ДОУ рассматривался не как самостоятельное явление, а в связи с решением других проблем. Именно поэтому нет единой точки зрения в определении педагогического процесса ДОУ. Однако общим для многих определений является то, что ребенок представлен как объект педагогических воздействий со стороны взрослых, что не соответствует современным принципам организации образовательной работы в ДОУ.
Представляя образовательный процесс ДОУ как целостную систему, следует отметить, что на сегодняшний день также нет единства подходов в выделении состава и структуры образовательного процесса в ДОУ.
Изучение целостности образовательного процесса ДОУ исследователи проводили через такие проблемы, как:
• развитие игры (Е. И. Тихеева),
• обучение дошкольников (А. П. Усова, Р. С. Буре);
• взаимосвязь игры и обучения (Т. М. Бабунова);
• планирование воспитательно-образовательной работы (Т. С. Комарова);
• развитие детской самостоятельности (И. А. Орлянская);
• организация и содержание трудовой деятельности дошкольников (Л. И. Сайгушева) и др.
Традиционным для дошкольной педагогики является выделение в образовательном процессе ДОУ следующих компонентов: игры, труда, учебно-познавательной, самостоятельной художественной деятельности и связанных с данными видами деятельности образовательных задач.
В методических рекомендациях Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко образовательный процесс рассматривается с позиции взаимодействия взрослого и детей. На основании этого в образовательном процессе ДОУ условно выделяются три компонента: специально-организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей.
В ряде образовательных программ и технологий в основу структурной единицы образовательного процесса ДОУ положен принцип тематизма. Предложенные темы объединяют различные виды деятельности и формы организации детей.
Опираясь на организационно-управленческий подход, А. Н. Троян выделяет следующие компоненты в структуре образовательного процесса ДОУ: диагностический анализ, планирование, педагогическое мероприятие, итоговый анализ.
Таким образом, анализ литературы по проблеме показал, что отсутствует четкость и однозначность авторских позиций как в определении понятия "образовательный процесс ДОУ", так и в выделении его компонентов.
Контрольные вопросы и задания.
1. Выделите особенности образовательного процесса дошкольного учреждения.
2. Объясните существование различных авторских подходов к структурированию образовательного процесса дошкольного учреждения.
Тема 3. Организация образовательного процесса в ДОУ
В истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения образовательного процесса.
Один из вариантов организации образовательного процесса – по организующим моментам. Вся жизнь детей в определенные промежутки времени была сосредоточена вокруг организующих моментов. Каждый организующий момент строился на основе следующих частей программы. Раскрывалось содержание каждого подраздела, и предлагались конкретные формы работы.
В дальнейшем стали применяться другие формы организации образовательного процесса: тематическая и комплексная. Сущность тематической формы заключается в том, что в качестве основы образовательного процесса выделялась какая-то тема. Содержание ее раскрывалось, как правило, на занятиях.
"Комплексы" – так называли комплексное построение образовательного процесса, характеризовались попыткой установить логическую взаимосвязь между разными разделами. В один "комплекс" входили различные виды деятельности детей или разное, но близкое по теме содержание.
Другой подход – организация образовательного процесса на основе выделения доминирующих образовательных целей. В качестве ведущей (доминирующей) цели выдвигается воспитательная задача. Ее содержание продиктовано особенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и образовательных задач. От содержания доминирующих целей зависят порядок и взаимодействие разных видов деятельности. На первый план выходит то одна, то другая деятельность, наиболее оптимальная для реализации доминирующей цели. Другие виды деятельности не исключаются, а выполняют сопутствующую роль.
Каждый из названных подходов имеет и положительное, и негативное. До сих пор продолжается поиск наиболее оптимальной формы организации образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Полипрограммность и вариативность современного дошкольного образования позволяет педагогам творчески подходить к организации образовательного процесса ДОУ.
Существуют также и некоторые авторские подходы к организации образовательного процесса ДОУ. Наиболее интересен подход Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой, которые считают, что кроме осознанного выбора образовательной программы необходимо в целостном образовательном процессе выделить определенные части, структурные составляющие. По мнению авторов, эти компоненты, с одной стороны будут учитывать цели образовательной программы, с другой стороны, позволят организовывать реальную жизнь детей в ДОУ.
Таким образом, анализ особенностей организации образовательного процесса в дошкольном учреждении показал, что существуют различные подходы как общие, так и авторские. В основе многих из этих подходов лежит идея о выделении одного из элементов образовательного процесса (цели, задач, тем, форм взаимодействия и т. п.) и подчинении этому элементу всей организации образовательного процесса ДОУ.
Контрольные вопросы и задания.
1. Выделите положительные и отрицательные моменты в каждом из подходов к организации образовательного процесса.
Тема 4. Метод моделирования в педагогике
Модель – это искусственно созданный образец в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.
Принципиальной особенностью метода моделирования, отличающей его от других методов научного познания, можно считать опосредованное изучение объекта, проводимое с помощью исследования другого объекта, аналогичного первому.
Метод моделирования применяется как для исследования структуры объекта – структурное моделирование, так и для исследования протекающих в нем процессов – функциональное моделирование.
Также выделяется предметное и знаковое моделирование. При предметном моделировании для исследования используется модель, воспроизводящая основные физические, динамические или функциональные характеристики изучаемого реального объекта. При знаковом моделировании моделями могут служить схемы, чертежи, формулы и т. п.
У педагогического моделирования есть "термин-партнер", часто сопровождающий его в научных текстах, – это проектирование. В некоторых публикациях эти термины используются как сопоставимые и подменяют друг друга, т. е. становятся, где это допустимо, синонимами.
Слово "проект" содержит несколько значений, и почти все они имеют отношение к педагогике.
Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений (в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт с целью его более глубокого осмысления). Компонентами проектной деятельности могут быть конкретные модели или модули, т. е. функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов образовательной системы.
Контрольные вопросы и задания.
1. Приведите примеры применения метода моделирования в дошкольном образовании.
Тема 5. Моделирование образовательного процесса в ДОУ
В практике дошкольного образования реализуются различные модели образовательного процесса ДОУ. Однако, несмотря на существование множества моделей образовательного процесса отсутствует сама технология моделирования.
Проблемой моделирования образовательных процессов занимаются многие исследователи. В теории общей педагогики особый интерес для нас представляет подход В. А. Ясвина. Автор выделяет следующие этапы моделирования образовательного процесса:
1. Определение образовательной идеологии и стратегии ее реализации.
2. Постановка конкретных целей и задач предстоящего проектирования.
3. Разработка содержания образовательного процесса с учетом потребностей всех субъектов образовательного процесса.
4. Разработка технологического компонента образовательного процесса, включающего организацию деятельности, организацию взаимодействия и организацию стимулов.
5. Разработка пространственно-предметного компонента образовательного процесса.
6. Разработка социального компонента образовательного процесса, который должен удовлетворять следующим требованиям: взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями; преобладающее позитивное настроение всех субъектов образовательного процесса; авторитетность педагогов и т. п.
7. Проведение экспертизы разработанного проекта образовательного процесса.
Предлагаемая В. А. Ясвиным технология моделирования может быть использована и для моделирования образовательного процесса дошкольного учреждения.
Проблема моделирования образовательного процесса ДОУ поднимается в исследованиях Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. По их мнению, создание собственной модели в условиях полипрограммности и вариативности заключается либо в конкретизации общеразвивающей программы к условиям ДОУ, в котором предполагается реализация данной программы; либо в сочетании общеразвивающих и специализированных программ. Авторы предлагают при моделировании образовательного процесса ДОУ опираться на три структурных компонента образовательного процесса (регламентированная, совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей).
Один из вариантов моделирования образовательного процесса ДОУ представлен в исследованиях И. Б. Едаковой. По мнению автора, при проектировании образовательного процесса ДОУ необходимо осуществлять:
1. выделение цели и определение задач;
2. отбор содержания образовательного процесса:
• согласно двум типам обучения: а) спонтанное, результатом которого является то, что ребенок "сам берет" из окружающей среды, двигаясь как бы по собственной программе; б) специально-организованное и, следовательно, управляемые взрослыми);
• согласно принципам построения содержания образования с учетом личностно-ориентированного подхода.
Таким образом, можно отметить, что общим для всех подходов является выделение структурных компонентов образовательного процесса, которые выступают основой моделирования.
Контрольные вопросы и задания.
1. Выделите структурные компоненты образовательного процесса в каждом из авторских подходов к моделированию образовательного процесса.
Тема 6. Образовательная программа как модель образовательного процесса ДОУ
Основой модели образовательного процесса выступает образовательная программа.
В Законе РФ "Об образовании" под образовательной программой понимается нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
В настоящее время образовательные программы классифицируются по нескольким основаниям. В Законе РФ "Об образовании" все программы разделяются на общеобразовательные и профессиональные. Программы дошкольного образования относятся к общеобразовательным программам.
Существуют различные подходы к структурированию образовательных программ.
Наиболее оптимальным для характеристики структуры дошкольной образовательной программы является подход, представленный А. Н. Троян, согласно которому выделяются следующие компоненты:
1. Концептуальный компонент;
2. Целевой компонент,
3. Содержательный компонент,
4. Технологический компонент.
Остановимся подробнее на этих компонентах.
Концептуальный компонент. В нем определяются или формируются исходные теоретические концепции и философские основы, которые определяют отличия этой программы от другой, отражают ее новизну.
Целевой компонент. Цель программы рассматривается как идеальный предвосхищаемый результат. Цели программы выступают как системообразующий элемент в программе.
Содержательный компонент. Под содержанием программы понимается отобранный и определенным образом структурированный социально – культурный опыт, предлагаемый детям. Государственные стандарты дошкольного образования определяют направление проектирования образовательных программ, а также определяют обязательный минимум содержания образовательных программ.
Технологический компонент. Это описание действий, позволяющих достичь поставленных целей. Данный компонент программы может быть представлен в виде методических рекомендаций, конспектов, отдельных технологий.
Согласно Рекомендациям по экспертизе образовательных программ для ДОУ образовательные программы подразделяются на комплексные (включают в себя все основные направления развития ребенка) и парциальные (включают одно или несколько направлений).
Авторы Н. А. Михайленко и Н. Я. Короткова предлагают разделение программ на два типа: 1) общеразвивающие (базисные) и 2) специализированные (по эстетическому развитию, обучению иностранному языку, развитию математических способностей и т. п.).
На сегодняшний день актуальна проблема проектирования собственных образовательных программ в каждом дошкольном учреждении.
По мнению А. Н. Троян, при создании такой программы необходимо опираться на системно-ситуационный подход и предъявлять инвариантные требования к составу и структуре образовательных программ ДОУ (концептуальному, целевому, содержательному, технологическому компонентам и их взаимосвязи). Однако автор не считает необходимым задавать жесткий алгоритм построения данного документа, в силу вариативности условий, в которых создается данная программа.
Данный документ выступает итогом моделирования образовательного процесса, т. к. позволяет учитывать цели и конкретные ситуации реализации образовательного процесса в ДОУ. Образовательная программа ДОУ должна отвечать не только требованиям, предъявляемым к своему составу и структуре, но и отражать структурные компоненты образовательного процесса.
Контрольные вопросы и задания.
1. Обоснуйте значимость создания образовательных программ в каждом конкретном дошкольном учреждении.
Тема 7. Место экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ
Анализ различных подходов к моделированию образовательного процесса показал, что многие авторы едины во мнении о необходимости оценки результатов моделирования. Для этой цели исследователи предлагают применять различные методы: анализ, оценку, диагностику и т. п. Ряд авторов, в частности А. Н. Дахин, В. А. Ясвин и др., предлагают проводить экспертизу и включают ее в один из этапов моделирования (проектирования) образовательных объектов.
Так, по мнению А. Н. Дахина, экспертиза выступает в качестве первого и заключительного этапов проектирования. На первом этапе экспертиза проводится по таким направлениям как: замысел проекта, процесс его реализации, ожидаемые результаты, перспективы развития и распространения проекта. Экспертиза как итоговая процедура моделирования предполагает анализ и оценку результатов, вынесение корректирующих рекомендаций.
В исследованиях В. А. Ясвина по моделированию и проектированию образовательной среды экспертиза проводится на заключительном этапе проектирования образовательной среды для оценки проекта (модели) до начала его реализации. Экспертизу разработанного проекта автор предлагает проводить на основе таких параметров как: широта, интенсивность, степень осознаваемости и др. В. А. Ясвиным поднимается вопрос о необходимости осуществления экспертизы образовательной среды, т. е. проводить экспертизу уже реализуемой модели. Данная экспертиза позволит отслеживать развитие образовательной среды, целенаправленно корректировать это развитие и определять стратегию оптимизации образовательного процесса.
Вопрос о проведении экспертизы в ходе проектирования образовательного процесса ДОУ поднимается в исследованиях И. Б. Едаковой. Экспертиза представляется как комплексная диагностика развития детей. Однако сложность осуществления такой процедуры, по мнению автора, заключается в неопределенности общих критериев развития детей, осваивающих разные развивающие программы.