Научение (learning): постоянное изменение самого себя вследствие переживаемого личного опыта прочитанного, услышанного, увиденного, содеянного и т. д., т. е. изменение себя вследствие устойчивой ежеминутной рефлексии как самонаучения через переживание как единицы психического развития.
Паттерн: устойчивый случай (образец), типичный образец.
Прогресс: повышение способности учеников к научению, выражающееся в величине прироста показателей, достигнутого учеником за академический год.
Прогресс выше ожидаемого: классификация перформанса, относящаяся к учителю, школе или округу, которые добиваются роста успеваемости учеников, значительно превышающего ожидаемые уровни прогресса.
Прогресс ниже ожидаемого: классификация перформанса, относящаяся к учителю, школе или округу, рост успеваемости в которых оказывается ниже ожидаемых уровней.
Стандарт прогресса: установленные вышестоящими инстанциями стандарты ожидаемой величины прогресса для конкретного года, с которыми сравнивается величина прогресса ученика за данный год.
Стандартная ошибка: статистический показатель, указывающий степень неопределенности относительно оценивания среднего роста успеваемости. В общем случае чем меньше величина стандартной ошибки, тем более точной является оценка. При использовании данных о результатах тестов группы учеников для определения показателя прогресса этот показатель всегда сопровождается показателем стандартной ошибки.
Школьный диагностический отчет: отчет, содержащий сравнительные данные о прогрессе учеников, организованные по году обучения и предметной области. Отчет показывает прогресс по сравнению с уровнем успеваемости прошлых периодов. Также отчеты могут быть сформированы для подгрупп, разделенных в соответствии с показателем надлежащего годового прогресса (adequate yearly progress – AYP).
Школьный отчет по добавленной стоимости: предоставляет агрегированные показатели прогресса учеников школы по предметам, по которым проводится тестирование. отчет показывает прогресс учеников по году обучения и предмету.
Эквиваленты кривой нормального разброса (NCE): баллы NCE представлены на шкале с равными интервалами от 1 до 99. Свойство равноинтервальности шкалы NCE позволяет манипулировать результатами групповой успеваемости за несколько лет.
Библиография
Aaronson D., Barrow L., Sander L. Teachers and student achievement in the Chicago public high schools // Journal of Labor Economics. 2007. Vol. 25. No. 1. P. 95–135.
Bill & Melinda Gates Foundation. Speech to the National Conference of State Legislatures. 2009, July. Retrieved from <http:// www.gatesfoundation.org/speeches-commentary/Pages/bill-gates-2009-conference-state-legislatures.aspx>.
Boston Public Schools. High school restructuring. Boston: Author, 1998. March 9.
Coleman J. Equality of educational opportunity study. Ann Arbor, MI: Inter-university Consortium for Political and Social Research, 1966.
Doran G.T. There’s a SMART way to write management’s goals and objectives // Management Review. 1981. Vol. 70. No. 11. P. 33–36.
Downey C.J., Steffy B.E., English F.W., Frase L.E., Poston W.K. The three-minute classroom walk-through: Changing school supervisory practice one teacher at a time. Thousand Oaks, CA: Corwin, 2004.
Duncan A. Education reform’s moon shot. The Washington Post. 2009, July 24. Retrieved from <http://www.washingtonpost.com/ wp-dyn/content/article/2009/07/23/AR2009072302634.html>.
Felch J., Song J., Smith D. Who’s teaching L.A.’s kids? // Los Angeles Times. 2010, August 14. Retrieved from <http://articles.latimes. com/2010/aug/14/local/la-me-teachers-value-20100815>.
Harris D.N. Value-added measures in education: What every educator needs to know. Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2011.
Hattie J. Visible learning. L.: Routledge, 2009.
Haycock K., Crawford C. Closing the Teacher Quality Gap // Educational Leadership. 2008, April. Vol. 65. No. 7. P. 14–19. Retrieved from <http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/ apr08/vol65/num07/Closing-the-Teacher-Quality-Gap.aspx>.
Hershberg T. Value-added assessment: Powerful diagnostics to improve instruction and promote student achievement. Monograph presented at American Association of School Administrators Women Administrators Conference. Arlington, VA, 2004.
Hoff D.J. Echoes of the Coleman report // Education Week. 162 How to Use Value-Added Analysis to Improve Student Learning. 1999. Vol. 18. No. 28. P. 33.
Jacob B.A., Lefgren L., Sims D. The persistence of teacher-induced learning gains. NBER Working Paper No. 14065. Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research, 2008.
Jordan H., Mendro R., Weerasinghe D. Teacher effects on longitudinal student achievement. Dallas, TX: Dallas Independent School District, 1997.
Kane T.J., Staiger D.O. Estimating teacher impacts on student achievement: An experimental evaluation. Preliminary draft. NBER Working Paper No. 14607. Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research, 2008.
Konstantopoulos S. How long do teacher effects persist? Discussion Paper No. 2893. Boston, MA: Boston College, Institute for the Study of Labor, 2007.
Marzano R.J. A new era in school reform: Going where the research takes us. Aurora, CO: Mid-Continent Regional Education Lab, 2000.
McCaffrey D.F., Hamilton L.S. Value-added assessment in practice: Lessons from the Pennsylvania Value-Added Assessment System pilot project. Santa Monica, CA: RAND, 2007.
National Commission on Excellence in Education. A nation at risk: The imperative for educational reform. Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 1983.
Reeves D. The leadership for learning framework, 2006. [Diagram]. Retrieved from <http://www.ascd.org/publications/books/105151/ chapters/Introduction@-What-The-Learning-Leader-Will-Do-for-You.aspx>.
Rivers J.C. The impact of teacher effect on student math competency achievement. Doctoral dissertation. University Microfilms International, 9959317. Ann Arbor, MI: University of Tennessee, 2000.
Rivkin S.G., Hanushek E.A., Kain J.F. Teachers, schools, and academi-cachievement. Working Paper No. 6691, revised. Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research, 2001.
Rivkin S.G., Hanushek E.A., Kain J.F. Teachers, schools, and academic achievement // Econometrica. 2005. Vol. 73. No. 2. P. 417–458.
Rockoff J.E. The impact of individual teachers on student achievement: Evidence from panel data // American Economic Review. 2004. Vol. 94. No. 2. P. 247–252.
Rossiter M. Narrative and stories in adult teaching and learning. ERIC Document Reproduction Service No. ED473147. Retrieved from ERIC database: <http://www.eric.ed.gov/ER-ICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_ nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=ED473147&ERIC ExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED473147>.
Sanders W.L. A summary of conclusions drawn from longitudinal analysis of student achievement data over the past 22 years. Paper presented to Governors Education Symposium. 2004. June. Asheville, NC.
Sanders W.L., Rivers J.C. Choosing a value-added model // A grand bargain for education reform: New rewards and supports for accountability / ed. by T. Hershberg, C. Robertson-Kraft. Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2009. P. 43–58.
U.S. Department of Education. Race to the top program executive summary. CFDA No. 84.395. 2009. Retrieved from <http://www. ed.gov/programs/racetothetop/index.html>.
University of Tennessee Value-Added Research and Assessment Center. Graphical summary of educational findings from the Tennessee Value-Added Assessment System. Knoxville: University of Tennessee, 1997.
Примечания
1
Performance (англ.) – здесь: исполнение обязанностей, качество выполнения работы. – Примеч. пер.
2
Надлежащий ежегодный прогресс. – Примеч. пер.
3
Концепция зоны безопасности (safe harbor) была принята в рамках закона No Child Left Behind Act (NCLB). Это своего рода льгота, которая позволяет одной или нескольким группам школьников в рамках школы иметь результаты тестов ниже установленного норматива при условии, что эти школьники демонстрируют достаточный ежегодный прогресс в учебе, а показатели школы в целом соответствуют нормативам надлежащего годового прогресса (AYP). – Примеч. пер.
4
No Child Left Behind Act (NCLB) – закон принят конгрессом США в 2001 г., поддерживает реформу образования, предполагающую внедрение стандартов и установление измеримых целей, которые призваны улучшить индивидуальные результаты обучения учащихся. – Примеч. пер.
5
Всеобщие промежуточные оценки – система оценок в масштабе штата или школьного округа. Такая промежуточная оценка успеваемости получается путем расчета на основании текущих оценок учеников либо производится по результатам специальных тестов. Тестирование или расчеты проводятся в установленные для каждой дисциплины интервалы – ежеквартально, каждые шесть недель или по окончании каждого блока учебной программы. – Примеч. пер.
6
Поздняя среда (late-start Wednesday) – традиция, принятая в ряде американских школ, когда учеников один раз в неделю просят приходить в школу на 30 минут позже. Эти полчаса перед занятиями преподавательский состав школ использует для обучения новым практикам и совместного решения вопросов повышения уровня образования. – Примеч. пер.
7
Собрания сообществ по профессиональному научению (professional learning communities) – различные форматы внутреннего совместного обучения и повышения эффективности работы школ. Часто имеют форму рабочих групп, в которых обсуждаются и совершенствуются учебные программы и учебные задания для учащихся. – Примеч. пер.
8
BFK – Battelle for Kids.
9
Американская частная компания – разработчик программного обеспечения, названная в соответствии со своим главным продуктом – Statistical Analysis System (система статистического анализа). – Примеч. пер.
10
Эквивалент кривой нормального распределения (Normal Curve Equivalent – NCE) – способ стандартизации баллов, полученных на экзаменах (тестах), разработан в 1976 г. компанией RMC Research Corporation для Департамента образования США. – Примеч. пер.
11
Ее можно найти на сайте компании SAS: <www.sas.com/en_us/industry/ k-12-education/evaas.html>.
12
Site-Based Management (SBM) – "Управление на местах" – популярная в 1990-х годах концепция децентрализации управления и передачи полномочий принятия решений школьным советам. – Примеч. пер.