В подобных случаях дети, как правило, демонстрируют амбивалентность отношений с родителями. И это в определенной степени указывает на конфликтность отношений между ребенком и родителями. В данных ситуациях мы обнаруживаем опасения ребенка, связанные с возможными негативными (агрессивными) действиями родителя-отца, и в то же время проявление симпатии в отношении угрожающего объекта. Описание благополучных, дружеских отношений героя с окружающими, сопровождающееся опасениями, тревогой и страхами ребенка, свидетельствует о том, что в реальности потребности ребенка в дружеских и партнерских отношениях фрустрированы. 3. Отражение чувства одиночества и включенный в этот контекст поиск друга. Например, "… жил-был зайчонок *** (*** – длительная пауза) он был одинокий… вышел из дома, а там *** ежик, и он с ним подружился " (Картинка "Зайчонок в темной комнате"). Как правило, дети отражают в рассказах две ситуации: ситуацию одиночества и ситуацию дружбы, которая противопоставляется первой. В данном фрагменте ребенок демонстрирует чувство одиночества и ненужности. Активность его позиции заключается в преодолении сложившейся ситуации одиночества, что в тексте отражено как выход ("вышел из дома"). Длительная пауза, возможно, указывает на поиск ребенком способа изменить эту ситуацию. Далее внешние силы, обстоятельства ("…а там…") помогают ребенку обнаружить объект дружбы (ежика). Образ ежика можно рассматривать как конкретный объект любви и симпатии (мать, отец), так и обобщенный, символизирующий источник любви и симпатии (значимых взрослых или сверстников).
Потребность в позитивном исходе ситуации взаимодействия с родителями
Не получая родительской любви, ребенок стремится изменить неблагоприятную семейную ситуацию на противоположную, благоприятную. В детских рассказах это выражается в потребности в позитивном исходе. Потребность ребенка в позитивном исходе ситуации взаимодействия с родителями проявляется в динамике рассказа (от негативной, плохой жизни к позитивной, хорошей). В этих случаях, как правило, дети противопоставляют в рассказах реальную и идеальную ситуации взаимоотношения с родителями. Можно выделить следующие признаки отражения потребности в позитивном исходе в детских рассказах:
1. Позитивные изменения происходят независимо от действий ребенка. Например, "…маленького кенгуренка папа поругал за то, что он вылез из кармашка, и мама тоже не разрешила выходить на улицу *** потом они жили хорошо" (Картинка "Кенгуру с кенгурятами"). Здесь мы наблюдаем противопоставление ситуаций наказания и "хорошей жизни". Границей между реальным и идеальным является длительная пауза. Но этот фразовый фрагмент демонстрирует нам не только потребность ребенка в позитивном исходе, но и наличие наказаний ребенка со стороны родителей за нарушение им определенных норм поведения ("вылез из кармашка" и "мама тоже не разрешила"). В этой ситуации имеет смысл говорить и о фрустрации потребности ребенка в автономии. "Хорошие отношения" в этом случае восстанавливаются независимо от активности ребенка.
2. Позитивные изменения ситуации, обстоятельств, происходят благодаря активности самого героя (ребенка). Например, "…жили они очень хорошо, но у них как надо не было дома…, и медвежонок ушел искать новый дом…" (Картинка "Медведи в затемненной пещере"). Данный фрагмент указывает на амбивалентность восприятия и отношения ребенка к семейной ситуации, что отражается в построении фразы: преувеличению "очень хорошо" противопоставляется "как надо не было". Причем, "как надо" можно рассматривать в значении "я хочу". Другими словами, это сообщение можно сформулировать так: "Я хочу, чтобы было хорошо, но того, что я хочу, нет". Далее следуют конкретные действия ребенка (поиск нового дома) по изменению не удовлетворяющей его ситуации. В определенном смысле мы можем говорить здесь о демонстрации ребенком жизненной стратегии, где важным образованием становится опора на самого себя. 3. Позитивные изменения происходят благодаря символическому изолированию неблагоприятной реальной семейной ситуации или родителей. Например, "…у медвежонка не было никакой семьи, его родители *** потерялись в лесу… мишутка обрадовался, что у него новые родители, потому что они с ним всегда были вместе" (Картинка "Медведи в затемненной пещере"). Отрицая существование неблагоприятной семейной ситуации, ребенок изображает новую благоприятную ситуацию. Таким образом он указывает нам на актуальность не только потребности в позитивном исходе, но и потребности в любви и внимании родителей, так как последняя может быть удовлетворена при изменении условий, когда родители станут другими ("…всегда будут вместе").
Потребность в отвержении или наказании родителей
Стремление героя отвергнуть попытки сближения (приближения) с другими, а также изоляция от окружающего мира свидетельствуют о потребности ребенка отвергнуть обоих родителей или одного из них. Потребность отвергнуть родителя (одного или обоих) указывает, кроме того, на фрустрацию потребности ребенка в любви и близости родителей. Интересно, что девочки стремятся отвергнуть или наказать родителей в два раза чаще, чем мальчики, которые, вероятно, чаще стремятся занять более активную, чем отвержение, позицию в ситуации фрустрации. В рассказах потребность в отвержении отражают следующие признаки:
1. Объединение с более привлекательным родителем против отвергаемого родителя и изоляция последнего. Например, "…папа с мишуткой не нашли маму, потому что ее нигде не было *** так и не нашли маму *** папа с мишуткой жили вдвоем" (Картинка "Медведи, перетягивающие канат").
Этот фрагмент рассказа демонстрирует нам настойчивое желание ребенка изолировать, исключить маму из ситуации семейных взаимоотношений. Особенно обращает на себя внимание длительная пауза и повторение "не нашли маму". Пауза указывает на поиск ребенком причины отсутствия матери ("ее нигде не было"), а затем на желание не объяснять это обстоятельство ("так и не нашли маму"). Удовлетворение потребности в любви того из родителей, который симпатичен, и отвержение того, в чьей любви ребенок нуждается в большей степени, отражают слова "папа с мишуткой жили вдвоем".
2. Наказание отвергаемого родителя за нелюбовь к себе. Например, "Когда тигр хотел наброситься на обезьяну, вдруг налетел смерч и унес его высоко" (Картинка "Разъяренный тигр и обезьяна").
Как правило, наказание отвергаемого родителя происходит благодаря внешним силам, силам природы, а не является результатом активности самого героя. Это различие существенно при выявлении потребности в агрессии, когда наказание родителя происходит в результате активности самого героя, его действий. При отвержении ребенком родителей мы наблюдаем: причинение объекту мести или нанесение физического ущерба (поломались кости, выпали зубы, на голове выросла шишка и т. д.), переживание объектом боли (заплакал, застонал, упал и не двигался, так было больно). Все это происходит в результате каких-либо стихийных бедствий или случайных обстоятельств. При этом важно, создает ли ребенок некоторую дистанцию между собой и отвергаемым объектом. В данном случае дистанция выражается словом "высоко".
3. Стремление героя остаться в одиночестве. Например, "…уходи, лиса (мать), ты хитрая, оставь меня в покое" (Картинка "Зайчонок в темной комнате"). Подобные ситуации демонстрируют бессилие ребенка перед реальными семейными обстоятельствами и отношением матери. Слова героя прямо указывают на потребность наказать родителя, который является источником фрустрации его потребностей.
Потребность в доминировании над родителем
Стремление героя рассказа занять доминирующую позицию можно обнаружить не только в ситуации неблагоприятного взаимоотношения ребенка с родителями, но и в случае конкурентных отношений с сиблингами или сверстниками, а также при выраженности неприятия ребенка другими значимыми взрослыми. С одной стороны, мы можем рассматривать стремление к доминированию как вполне закономерное явление, характеризующее формирование у ребенка этого возраста стремления занять позицию взрослого. Но, с другой стороны, потребность в доминировании может свидетельствовать о фрустрации потребности ребенка в принятии родителями или сверстниками, а также потребности в любви и близости родителей при наличии конкурента-сиблинга. Особенно это имеет смысл при выявлении в рассказах настойчивых желаний героя быть первым, препятствовать достижениям других, ограничивать других, их контролировать. В любом случае потребность в доминировании отражает, как правило, активную позицию ребенка, которая имеет позитивную направленность. Выявляя указанную потребность в контексте взаимоотношений ребенка с родителями, можно заметить, что объектом, актуализирующим ее, как правило, является отец. Причем значительно чаще для мальчиков, чем для девочек. Образ матери практически не формирует стремления ребенка к доминантной позиции. По мнению детей, "мать всегда слабее". На основе обобщения полученных нами результатов можно выделить в рассказах детей следующие признаки отражения потребности в доминировании:
1. Объединение героя с менее сильным родителем для победы над сильнейшим. Например, "…победил, конечно, медведь-папа, он же сильный и большой, мама слабее, ну, а медвежонок еще слабее…*** но в следующий раз победили двое медведей (мама и Я), потому что их двое, они сильно тянули" (Картинка "Медведи, перетягивающие канат").
Этот фрагмент демонстрирует достаточно типичный ответ детей. Мы наблюдаем определенную иерархию "силы-слабости": сильный, слабее, еще слабее. Объединение со слабым (мама и Я) позволяет ребенку занять более устойчивую и сильную позицию по отношению к сильнейшему (отцу), удовлетворив, таким образом, потребность в доминировании над ним.
2. Противопоставление физической силы или размера одного героя уму, хитрости другого. Например, "… лев был большой, но старый и глупый…, мышка смотрела на льва и боялась, но она была очень хитрая…" (Картинка "Лев с трубкой").
В данной ситуации мы наблюдаем, как сопоставление образа большого льва и маленькой мышки, с которой идентифицирует себя ребенок, вызывает у него тревогу и страх ("мышка боялась"). Следовательно, выходом, снимающим тревогу и напряжение, становится дискредитация больших размеров льва ("…большой, но старый и глупый") и повышение собственной значимости и силы за счет качеств ("…была очень хитрая"), которыми лев не обладает. Такой механизм удовлетворения потребности в доминировании также является достаточно распространенным в рассказах детей этого возраста.
3. Разрешение ситуации конкуренции с сиблингами: объединение с "любимым" родителем против конкурента. Например, "…медведь (отец) и медвежонок (Я) вытянули у волка (брата) веревку. Они идут и радуются, что победили волка" (Картинка "Медведи, перетягивающие канат").
В данном случае ребенком на символическом уровне разрешается конкурентная ситуация с братом. Любовь отца символизирует веревка, которую ребенок отнимает у брата, лишая его, таким образом, отцовской любви. Но достижение доминантности над сиблингом стало возможным в результате объединения с отцом, объектом любви, и совместных действий с ним против конкурента. 4. Разрешение ситуации конкуренции с сиблингами: ограничение активности конкурента в результате опасных, угрожающих действий, направленных на него. Например, "Тигр (сестра) испугался, когда обезьяна (Я) пальму раскачивала. Тигр убежал и больше не смог трогать обезьяну" (Картинка "Разъяренный тигр и обезьяна"). Угрожающие действия героя помогают ему изолировать или отдалить конкурента-сиблинга от объекта любви (родителя). Особенно здесь важен результат этих действий ("…больше не смог трогать…"), который отражает окончательное разрешение ситуации конкуренции. В отличъие от проявления потребности в агрессии мы наблюдаем в таких случаях только лишь устрашение сиблинга без агрессивных действий.
Следует отметить, что в одном рассказе ребенка можно обнаружить проекцию нескольких потребностей, которые или представлены параллельно, или взаимодействуют друг с другом, вступая в противоречие. При этом важным является определение связи потребности ребенка с другими потребностями, а также степени их удовлетворения при помощи ближайшего социального окружения ребенка. Так, например, выявляя потребность ребенка в позитивном исходе, которая отражена в тексте как появление новых родителей, мы предполагаем, что таким образом ребенок удовлетворяет потребность в любви и близости родителей, так как реализация этой потребности возможна в новых условиях. Мы обнаруживаем две взаимосвязанных потребности: потребность в любви и близости родителей и потребность в позитивном исходе. Такая взаимосвязь и взаимодействие потребностей друг с другом, их обнаружение в различных действиях героя рассказа затрудняют четкую дифференциацию потребностей. Тем не менее выделение и обозначение потребностей важно и необходимо для того, чтобы определить внутренние конфликты ребенка.
13.3. Значимые конфликты ребенка в рассказах САТ
Выявляя значимые конфликты в детских рассказах, следует помнить о том, что, выделяя две или несколько потребностей, мы не всегда можем говорить о наличии конфликта этих потребностей, поскольку не каждая ситуация фрустрации будет вести к конфликтам.
Проявлением внутреннего конфликта в рассказах ребенка будет актуализация двух противоположных потребностей в одной ситуации. Зону, содержание и конфликтное поведение ребенка мы можем определить в зависимости от контекста детского рассказа. Так, анализ рассказов детей 6–7 лет показывает, что нарушенное материнское отношение в большинстве случаев является источником следующих конфликтов: "Любовь – Отвержение", "Любовь – Агрессия", "Автономия – Зависимость", "Агрессия – Избегание (страх) агрессии", "Автономия – Любовь". Последний конфликт выявлен исключительно у девочек. С образом отца связаны другие конфликты ребенка: "Доминирование – Дружба", "Автономность – Зависимость", "Агрессия – Избегание (страх) агрессии", "Дружба – Избегание (страх) агрессии". Исключительно у девочек выявлен конфликт "Потребность в отвержении – Дружба".
Как показывает анализ экспериментальных данных, дети могут проецировать в одном рассказе потребности, актуализируемые и отцом, и матерью. Например, потребности в любви отца и доминировании над матерью; потребности в любви матери и доминировании над отцом; потребности в дружеских отношениях с отцом и агрессии относительно матери и др. Такие рассказы, как правило, достаточно сложны как по своей структуре, так и по содержанию. Подобное содержание свидетельствует о различии в восприятии ребенком образов родителей, его конфликтном отношении к матери и отцу.
Опишем содержание некоторых конфликтов, выявленных нами при анализе детских рассказов.
Потребность в автономии-зависимость
Самым распространенным проявлением этого конфликта в рассказах является амбивалентность позиции ребенка по отношению к одному из родителей. Например, "… я еду на велосипеде, нет, я в кармане, мне легко в кармане…" (Картинка "Кенгуру с кенгурятами").
В данном случае механизм регрессии позволяет ребенку занять комфортное, благоприятное, эмоционально близкое положение относительно матери, удовлетворить потребность в этой близости, хотя мы наблюдаем осознание ребенком отдаленности матери. Свое реальное положение дети, как правило, "отдают" сиблингам, разрешая, таким образом, ситуацию конкуренции с ними. То же самое происходит и в случаях актуализации потребности в независимости, главенстве, когда старший сиблинг "помещается в карман". Единственные дети, разрешая эту конфликтную ситуацию, чаще демонстрируют амбивалентное отношение к матери, желая таким образом быть ближе к ней и одновременно стремясь к автономной позиции.
Потребность в дружбе и страх агрессии
Описывая потребность в партнерских отношениях, мы указывали, что дети могут воспринимать родителя как источник опасности и тревоги. Такая ситуация актуализирует конфликт потребности в дружеских отношениях с родителями и страха агрессии с их стороны. Например, "Когда приходит мышка, лев с ней играет. Но мышка боится, как бы он меня не съел… Да, нет, не съем…и вдруг проглотил…" (Картинка "Лев с трубкой"). Затем в рассказе происходит снижение тревоги в результате обратимости уничтожения мышки (механизм формирования реакции): "…потом мышка изо рта вылезла и побежала домой".
В этом случае мы вновь наблюдаем двойственность позиции ребенка в отношении родителя (отца): "Я хочу с тобой играть, но боюсь". Причем агрессивные действия со стороны отца ("проглотил") осуществляются внезапно ("вдруг…"). Отсюда становится понятной природа этого конфликта: непредсказуемость, непоследовательность отношения и поведения отца формирует у ребенка страх, и потребность в дружеских отношениях с отцом не удовлетворяется.
Потребность в принадлежности и страх агрессии
В детских рассказах потребность в принадлежности часто актуализируется вместе с потребностью в избегании агрессии родителя. Например, "Лев (отец) и обезьяна – самые лучшие друзья в мире. Но однажды они поссорились, и лев набросился на обезьяну, но не успел ее схватить". Далее сюжет рассказа изменяется в результате введения нового льва – хорошего (механизм формирования реакции), таким образом, потребность в дружеских отношениях и принадлежности отцу удовлетворяется на символическом уровне: "… поживи-ка со мной, – сказал лев. Им понравилось быть вместе… им хотелось, чтобы у них были дети: львенок и маленькая обезьянка…" (Картинка "Разъяренный тигр и обезъяна").
Здесь мы наблюдаем, как преувеличенно хорошим, дружеским отношениям отца и дочери ("самые лучшие друзья в мире") противопоставляются их реальные, нарушенные взаимоотношения ("поссорились") и агрессивные действия отца ("набросился").
Потребность в доминировании и страх агрессии
Конфликт потребностей в доминировании и избегании агрессии характерен в ситуации взаимодействия с отцом. Проиллюстрируем на примере, как в процессе рассказа по картинке "Медведи в затемненной пещере" ребенок разрешает этот конфликт и прорабатывает свои страхи.
Ребенок идентифицирует себя с волком, которого "боятся люди" (механизм защитной идентификации). Но здесь же мы наблюдаем страх опасности, агрессии, которая возможна у людей, и потребность ее избежать: "…люди проснулись, и волк убежал. Он боится людей, он маленький". Объект, вызывающий тревогу, здесь обобщен – это люди. Далее он конкретизируется, и в рассказ вводится чудовище: "…впещере оказалось чудовище, оно проснулось. Все убежали, а один волк (ребенок) остался, он застрял". Далее ребенок описывает силу и мощь чудовища, демонстрируя, таким образом, усиление тревоги по поводу приближающейся опасности: "…когда он шел, на улице землетрясение было. Чудовище-великан". Здесь же происходит символическое подавление этой опасности: "…идет чудовище, а на него камень падает". А благодаря рационализации ситуации, вызывающей тревогу ("Чудовище – это просто человек, это человек переоделся в чудовище…"), мы наблюдаем окончательную победу над страхом и доминирование над объектом агрессии (отцом): "…чудовище испугалось и убежало".
Описывая потребности и содержание конфликтов, выявляемых с помощью САТ, в некоторых случаях можно выяснить, каким способом происходит удовлетворение фрустрированных потребностей ребенка и разрешение его внутренних конфликтов. Рассмотрим это более подробно.