(Слова Н. Кукловской, музыка А. Филиппенко)
В конце предложите малышу слепить пирожки и прянички из соленого цветного теста и покормите ими кукол. Во время лепки напевайте песенку, поощряйте любые попытки крохи подпевать. Обычно малыши с незначительным отставанием в психическом развитии подговаривают слова "пеку", "кушай" и протяжно произносят слово "мамочке".
Ребенок будет лучше действовать, если сидит на коленях у мамы или стоит рядом с ней, держась за руку. Малышу (и маме) должно быть хорошо видно лицо специалиста, его мимика. Темп исполнения взрослые регулируют, подстраиваясь под малыша, возвращаясь назад и повторяя по нескольку раз слова и фразы, вызвавшие активность ребенка.
Стимуляция двигательной активности происходит в играх-плясках, играх-упражнениях. Взрослые используют стремление малыша постоянно ходить, бегать, направляя его в нужное русло, привлекая внимание к интересным предметам и удерживая его с помощью необычных действий, которые ребенок пытается воспроизвести, подражая взрослым.
Например: приготовьте три ярких платочка разного цвета размером с носовой. Возьмите их в руку за концы, помашите, затем подкиньте вверх с возгласом: "А-а-а! Какие платочки красивые, будем играть!" – привлекая внимание малыша. Пусть ребенок возьмет один платочек себе, другой даст маме, а третий – педагогу. У маленького ребенка пальчики еще не совсем окрепшие, и ему будет сложно на протяжении всей игры держать платочек за уголок.
Чтобы игра не вызывала трудностей и доставляла малышу радость, помогите ему: сделайте на одном из уголков платочка петельку, которую наденьте малышу на указательный пальчик, а большим и средним учите его поддерживать платочек.
Приподнимите руку с платочком на уровень лица, свободную опустите вдоль туловища или поставьте на пояс. Напевая песенку, помахивайте платочком из стороны в сторону:
Я платочком помашу
И с платочком попляшу.
Ты, платочек аленький,
Покружись
И ребяткам маленьким
Покажись.
Спрячьте платочек за спину и слегка поворачивайте корпус и голову вправо-влево, как будто ищете платочек:
Нет платочка, ай-ай-ай!
Где платочек? Угадай!
Покажите платочек и вновь помахивайте им:
Ты платочек аленький,
Покружись!
И ребяткам маленьким
Покажись.(Слова И. Грантовской, музыка Е. Тиличеевой)
Повторите второй куплет, акцентируясь на прятках платочка, обычно малыши этому очень радуются и после нескольких повторений легко заводят ручки за спину. Играйте, пока у малыша сохраняется интерес.
Ребенок раннего возраста с незначительным отставанием в психическом развитии учится совместно со взрослыми, подражая им и по просьбе взрослого, а также самостоятельно выполнять ряд сюжетно-образных действий, ориентируясь на содержание песен, которые сопровождают игру. Этому способствуют игры с сюжетными игрушками. У ребенка постепенно складываются представления о том, что все могут плясать, шагать, бегать, хлопать в ладоши, играть в прятки, догонялки (кукла, мишка, лисичка, зайка и т. д.). Всех можно уложить спать, искупать, покормить.
В ходе регулярных занятий у малыша развивается ритмичность, формируются элементарные представления о связи музыки и движения (музыки нет – зайка не скачет, мама поет – кукла пляшет), о музыке разного характера (маршевая песня – кукла, мишка и др. шагают, спокойная – укладываются спать, веселая танцевальная – пляшут, оживленная – бегают).
Играя, ребенок выступает в роли заботливого взрослого – учится заботиться о своих игрушках, бережно относится к ним. Все чаще он выступает и в роли учителя – учит игрушки действиям, которые имеет в собственном опыте, перенося их в различные игровые ситуации.
Приведем пример такой игры: вам понадобятся плюшевый мишка, кукольная посуда (тарелка, ложка, чашка), кроватка-качалка, прозрачная накидка. Предложите малышу покормить мишку, научить его есть ложкой, пить из чашки молоко. После того как мишка поест, скажите, что он хочет спать. Предложите малышу положить его в кроватку, покачать и спеть песенку. Пойте песню, стимулируя ребенка к подпеванию:
Спать не хочет бурый мишка -
Уж такой он шалунишка.
Я топтыжку покачаю:
– Баю-баю, баю-баю!
Ты ложись-ка на кроватку,
Спи, мой мишка, сладко-сладко.
Я ведь тоже засыпаю:
– Баю-баю, баю-баю!(Слова Ю. Островского, музыка Т. Попатенко)
Предложите малышу спрятаться, пока мишка спит, а мишка проснется, будет искать. Накройте ребенка вместе с мамой прозрачной накидкой, скажите, что сидеть надо тихо. Возьмите мишку и, напевая песенку, ходите по комнате, то приближаясь к малышу, то удаляясь:
Мишка по лесу гулял,
Друга Ванечку искал.
Долго, долго он искал,
Сел на травку, задремал.(Стихи А. Ануфриевой, музыка народная "Ах, вы, сени…")
Присядьте недалеко от малыша со словами: "Ну где же Ваня? Куда спрятался?" Малыш наверняка тут же покажет свое довольное личико. Со словами: "А-а-а! Вот он, Ваня! Догоню, догоню!" – догоните кроху, и пусть мишка обнимет его. Возможно, малыш не станет дожидаться момента, когда вы с мишкой присядете, не "найдя" его, а тут же предъявит себя, несмотря на усилия мамы воспрепятствовать этому. У детей с незначительным отставанием в психическом развитии еще не хватает произвольности, они не могут ждать. Постепенно, в результате регулярных занятий, малыш станет более терпеливым и сможет играть по предложенному сценарию.
Музыкальные игры с сюжетными игрушками направлены на то, чтобы постепенно подвести малыша к цепочке сюжетных действий. С их помощью ребенок овладевает сюжетно-образными действиям, которые можно выполнять под музыку или пение взрослых. Эти игры эмоционально насыщены, создают праздничную атмосферу, стимулируют двигательную и певческую активность малыша, развитие речи.
Третий этап музыкальной работы осуществляется с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, уровень психического развития которых приближен к концу второго – началу третьего года жизни нормально развивающихся сверстников. Этот этап строится на основе активного сотрудничества со взрослыми и интереса к взаимодействию с другими детьми.
Если в зоне актуального развития малыша имеется не только интерес к действиям взрослых, но и инициативные проявления; способы использования предметов по их прямому назначению; перенос действий в разные ситуации; интерес к сверстникам; понимание речи; ориентировка в пространстве, устойчивая ходьба, взрослые должны стремиться к тому, чтобы:
● продолжать развитие общения со взрослыми, расширять контакты ребенка, привлекая родителей других детей, стимулировать инициативное и ответное поведение;
● формировать предпосылки к общению со сверстниками, интерес к ровеснику и эмоционально-положительные действия, направленные на него, с помощью музыкальных игр;
● формировать потребность в общении с другими детьми, развивать игру рядом и вместе со сверстником; стимулировать инициативные проявления и развивать умение отвечать на инициативу другого ребенка;
● развивать исследовательское поведение в музыкальной деятельности, наглядно-действенное мышление;
● стимулировать сенсорное развитие средствами музыки;
● обогащать пассивный словарь малышей с помощью музыкальных игр;
● развивать певческую активность, подражая не только взрослым, но и сверстникам; развивать активную речь, ее коммуникативную составляющую;
● развивать умение ритмично двигаться и действовать под музыку с игрушками и музыкальными инструментами;
● с помощью музыки регулировать поведение детей.
Третий этап работы предполагает готовность ребенка к занятиям в малой группе, со своими сверстниками. Ранние контакты детей возможны, но они мимолетны и без влияния взрослого не переходят в общение. Поэтому взаимодействие малышей с органическим поражением центральной нервной системы необходимо специально организовывать.
Общение с ровесниками является необходимым условием благополучного развития любого ребенка. Контакты друг с другом дают детям дополнительные впечатления, сильные эмоциональные переживания, развивают подражательные способности.
Музыка является прекрасной эмоциональной основой для развития взаимодействия. Педагог может специально создавать ситуации (а также использовать спонтанно возникающие), в которых становятся неизбежны совместные действия малышей, тактильный и зрительный контакты.
Для групповых музыкально-игровых занятий детей, примерно одинаковых по уровню психического развития, объединяют в малые группы (не более четырех малышей). Огромное значение для развития общения детей с незначительным отставанием в психическом развитии со сверстниками имеет активность присутствующих мам. Она заключается в организации малышей, участии вместе с ними (по мере необходимости) в играх, плясках, пении песен и т. д. Освоенный музыкальный репертуар взрослые затем могут использовать, играя со своими детьми дома.
Однако необходимо предостеречь родителей от излишней опеки детей. С одной стороны, они должны помогать малышам, с другой стороны, предоставлять свободу и не делать за них того, с чем дети могут (пусть даже не всегда успешно) справляться самостоятельно.
Музыкальный материал для работы в группе должен отличаться простотой и выразительностью, доступностью восприятия и исполнения. Очень важна эмоциональность взрослых, которые участвуют в музыкальных играх. Необходимо, прежде всего, заинтересовать малышей, "заразить" их своим радостным настроением и побудить к целенаправленным действиям. Частая смена видов деятельности вызывает дополнительный интерес у детей, концентрирует внимание, увеличивает время активности.
Развитие восприятия музыки на третьем этапе музыкальной работы выполняет важную роль, регулирующую поведение детей. Совместное слушание музыки предполагает соблюдение определенных правил: не отвлекать соседа, не крутиться, не разговаривать, не мешать товарищам, смотреть туда, откуда льется звук; усаживаясь – не толкаться, уступать место сверстнику. К тому же разнообразная по характеру музыка обогатит слуховые впечатления детей, будет способствовать формированию интереса к ней и эмоциональной отзывчивости, развитию внимания, произвольности; актуализации чувства взаимного доверия между взрослыми и детьми.
Малыши слушают музыку, сидя на стульчиках или на полу. Взрослые располагаются к ним лицом, выражая свое отношение к звучащей музыке экспрессивно-мимическими средствами. Чтобы настроить детей на восприятие музыки, необходимо дать краткую установку. "Будем слушать музыку!" – говорит педагог, и эти слова очень скоро становятся понятными детям. Настроение во время слушания должно отражать характер музыки. Педагог помогает малышам, объясняя словами и мимикой, какая будет звучать музыка: веселая или грустная, тихая или громкая, быстрая или медленная и т. д. Например, взрослый говорит: "Сейчас будем слушать веселую музыку!" После прослушивания комментирует: "Красивая была музыка, веселая!"
Так как малыши двигательно активны и не могут длительное время находиться в неподвижном состоянии, необходимо находить способы, чтобы продлить время коллективного восприятия музыки. Включать в игру движения, которые соответствуют характеру музыкального произведения (например, покачивания рук или корпуса). В паузах между звучанием музыкальных фрагментов можно менять местоположение детей: если сидели на стульчиках, нужно переместиться на пол, и наоборот. Музыка звучит до тех пор, пока у детей есть внимание и интерес.
Развивая слуховое восприятие, мы отводим особое место играм с детскими музыкальными инструментами. Они не только развивают слуховое восприятие, но и создают условия для взаимодействия маленьких детей между собой.
Прежде всего, необходимо вызвать у малышей интерес к простым детским музыкальным инструментам и желание ими действовать. Детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы доступны следующие музыкальные игрушки-инструменты: рожки, дудочки, свистульки, барабан, тарелки, трещотки, коробочки, колотушки, деревянные ложки, погремушки, маракасы, а также колокольчики, бубенчики, треугольники. Они подбираются с учетом физических возможностей детей. Так, дудочки и рожки должны издавать звук без особых усилий со стороны ребенка; погремушки – быть с удобной ручкой, колокольчики – иметь приспособление для захвата и т. д. Малыши учатся правильно держать игрушки-инструменты, действовать с ними по назначению.
Для сопровождения детской игры лучше использовать веселую, четкую, ритмичную народную музыку. Так детям легче воспринимать начало и конец игры. Чтобы интерес к игре у малышей сохранялся как можно дольше, ее нужно разнообразить. Например, украсить погремушки бантиком, бубны – ленточкой, ввести в игру простой сюжет; использовать аудиозапись; предложить детям поменяться игрушками и т. д.
Малышам с незначительным отставанием в психическом развитии непросто научиться "играть в оркестре", особенно если им предлагают разные игрушки-инструменты. Многие дети начинают, подражая товарищу, использовать неадекватные способы действия. Например: ребенок хлопает колокольчиком по ладошке, если рядом сверстник хлопает по бубну, или размахивает дудочкой, если сверстник гремит погремушкой, и т. д. В этом случае взрослый берет у малыша инструмент и показывает правильный способ действия или играет вместе с ним.
Для детей раннего возраста предмет, которым действует сверстник, является очень привлекательным. Даже если малыши получают одинаковые "инструменты", они все равно при любом удобном случае пытаются завладеть игрушкой соседа. Взрослые должны контролировать ситуацию и не допускать конфликтов. Можно попробовать разместить детей подальше друг от друга, убедить в "преимуществах" своей игрушки, договориться с соседом об обмене, отвлечь внимание на что-то другое и т. д.
Постепенно с помощью взрослых малыши справляются с этими задачами, и в результате совместных музыкально-игровых занятий рождается примитивный шумовой оркестр. Такая деятельность доставляет много радости и способствует стимуляции психического развития детей.
Стимуляция певческой активности. Дети раннего возраста (многие начиная с середины второго года жизни), подражая взрослому и активным сверстникам, быстро овладевают подпеванием.
Прежде чем предложить детям "петь", взрослый исполняет песню сам. Он показывает игрушки, картинки, обыгрывает персонажи, которые упоминаются в тексте, использует дидактические пособия, чтобы дети как можно лучше представляли, о чем песня. Педагог поет, адресуя взгляд, жест каждому ребенку. Если есть необходимость, прикасается к малышу. Песни выбирают разные – веселые, спокойные, бодрые и т. д. Они исполняются в удобном темпе. Поющий взрослый четко произносит слова, выделяет в песне звукоподражания и многократно, протяжно их пропевает. Если взрослый достаточно эмоционален и использует правильные методические приемы, дети с радостью подражают звукам, подговаривают, пытаются подпевать.
Малыши лучше включаются в этот вид деятельности, если их не усаживать в определенном порядке, а предложить стоять у музыкального инструмента. Они хорошо видят обращенное к ним лицо педагога, его мимику, артикуляцию. Во время пения мамы должны находиться сзади детей и выразительно, негромко петь вместе с ними, не заглушая детских голосов и не отвлекая на себя внимание малышей.
Работа, направленная на стимуляцию певческой активности, которая ведется на каждом занятии, развивает у детей внимание, память, речь (она становится более выразительной, эмоционально окрашенной, обогащается интонационно). У многих малышей в результате совместной со взрослыми и сверстниками певческой деятельности часто появляются первые слова.
Стимуляция двигательной активности. Под музыку малыши осваивают ходьбу сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно, простейшие танцевальные движения (пружинка, переступание с ноги на ногу, притоп одной ногой, хлопки в ладоши, повороты кистей рук, хлопки по коленкам), пляски "стайкой", тройками и парами. Дети пляшут под музыку с двумя разными частями, учатся менять движения, подражая сверстнику или взрослому, действуют по словесной подсказке. Если есть необходимость, малыши могут выполнять движения вместе со взрослым.
Пляски "стайкой" проводятся под веселую плясовую мелодию. Пляски тройками и парами исполняются под спокойную музыку, дети держатся за руки и неторопливо передвигаются по комнате. Парная пляска может быть оживленной и состоять из одного плясового движения, хорошо знакомого детям. Такая пляска исполняется на месте. Партнеры стоят лицом друг к другу свободно или держатся за руки. Музыкальный педагог каждый раз напоминает малышам о том, что нужно смотреть в глаза друг другу. Постепенно дети осваивают движения в хороводе: спокойно двигаются по кругу, держась за руки. Взрослые следят за тем, чтобы дети не расцепляли рук, сопровождают их пляску словами, что помогает малышам лучше ориентироваться при смене движений.
Музыкально-двигательные игры развивают взаимодействие малышей между собой, стимулируют появление интереса к сверстнику, а также способствуют развитию внимания, элементов произвольной деятельности, совершенствованию моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, эмоций, формированию представлений о связи музыки и движения, развитию ритмического чувства.
Развитие действий с сюжетными игрушками. Овладевать действиями с сюжетными игрушками малыши учатся, подражая не только взрослому, но и наиболее активным сверстникам.
Сначала малыши учатся выполнять действия со знакомыми персонажами (кукла пляшет, шагает, спит), играя рядом с ровесником. А постепенно и вместе с ним: догоняют зайчика, собачку, играют в прятки с куклой; в паузах между играми гладят игрушечную собачку, кошечку, целуют зайчика, мишку и т. д. Взрослые должны стремиться к тому, чтобы научить детей образным действиям: прыгать "как зайчики", ходить "как мишки".
В структуру описанных направлений органично вплетаются дидактические игры. Они помогают детям различать свойства и качества предметов, развивают слуховое внимание, память, восприятие, дают представления о некоторых свойствах музыки, о связях музыки и движения (музыка тихая – ручки тихо хлопают, музыка громкая – ручки громко хлопают; музыка побежала – ножки побежали и т. д.). Музыкально-дидактические игры просты и доступны детям с незначительным отставанием в психическом развитии, приносят огромную пользу, стимулируя их психическое развитие в процессе взаимодействия с ровесниками.