62
Ситуация. Миша долгое время считал свое телосложение слишком астеничным и хрупким. Среди сверстников чувствовал себя очень неуверенно. Но однажды встретил парня, как ему показалось, на вид слабее его, просто хилого. Но, присмотревшись к нему, изменил свое мнение. Стоя в группе накачанных приятелей, он общался с ними абсолютно на равных, и совершенно не выглядел слабее их.
Причина – уверенное поведение и великолепная спортивная выправка. Впрочем, он и был спортсменом, что отражалось не столько на толщине его мускулов, сколько на фигуре и поведении в целом. Миша сделал вывод: "Мне надо заниматься спортом".
Как изменилось самоощущение Миши?
Решение. С тех пор, как он стал заниматься в секции единоборств, почувствовал себя иным человеком. Сейчас превратился в совершенно другого человека. Это он почувствовал, когда его мышцы окрепли. Иначе он ощутил себя и физически и психически, появилась уверенность в себе, повысилась самооценка. Осанка выправилась, изменилась походка – стала легкой и уверенной.
У занимающихся спортом совсем другие ощущения (физические, и психологические):
● изменяется осанка – фигура становится стройной, появляется чувство подтянутости;
● нарастают мышцы, изменяется их тонус и вид;
● появляется чувство "мышечной радости";
● изменяется походка, действия становятся уверенными, хорошо управляемыми;
● чувствуются сила, ловкость, быстрота и выносливость.
63
Задание (для мальчика). Подумай, почему ты боишься хулиганов? Переоцени свои страхи. Поверь: хулиган – тоже человек, и тоже боится оказаться в экстремальной ситуации. Дай ему возможность получить неожиданный отпор. Для этого, в частности, научись быстро переводить свой страх не в панику, а… в ярость. Она часто служит неплохим заменителем смелости – на первое время.
64
Задание (для мальчика). Если дошло до драки с заведомо более сильным противником, отбивайся всеми возможными способами, и главное – держи слезы при себе до последнего. Лучше скрежещи зубами, но не жалуйся и не проси пощады.
Некоторых мальчиков из группы пессимистов надо учить защите от буллинга – использования преимуществ в силе, чтобы причинить физический, эмоциональный или интеллектуальный вред.
В адрес великого педагога Я. Корчака был высказан упрек, что он, защищая сирот от опасности и несправедливости, не научил их бороться с жестокостью и несправедливостью.
Эту проблему теоретически и практически хорошо начал решать тренер Е.О. Пятаков. Он обратил внимание на "виктимность" поведения самих жертв буллинга. Это форма поведения, вызывающая у окружающих негативное отношение к жертве, когда она принимает особые позы, растерянно смотрит, рот безвольно расслаблен, чуть ссутулена спина, жесты и мимика как бы говорят о готовности подчиниться чужой воле. Такой мальчик будет подвергаться агрессивным действиям буллера.
65
Вопрос. Какие обстоятельства могут вызвать негативное поведение агрессора?
Ответ. Например, подростки стояли и читали книжки, никого не трогая. Книжки были выбиты из рук. Е.О. Пятаков в роли организатора этого эксперимента усмотрел в их позе вид жертвы – желание причинить вред. Это было доказано с помощью фотографии: неуверенно ссутулившись над книжкой, стояла мальчишечья фигурка.
Всем своим видом фигура словно говорила: "Пожалуйста, не бейте меня. Я маленький и слабый".
66
Вопрос. Что должны выражать поза и поведение человека, чтобы желание подраться с ним не возникало? Как такая поза может выглядеть?
Ответ. Экспериментатор взял книжку и показал позу, в которой можно читать, но при этом показывать готовность к отпору, легко держать в поле зрения происходящее вокруг (выпрямить спину, прислониться к стене обеими лопатками, поместить книгу чуть ниже уровня глаз – поверх страниц отлично видно всё, что происходит вокруг).
Показано, что если кто-то схватит за руку, ее надо вырывать резко и сильно. Не вяло, а уверенно. После резких и уверенных действий у агрессора не возникнет желания дальше испытывать на прочность свою жертву.
67
Ситуация. Полноценно сопротивляться обидчику мешают ребенку его страхи и заблуждения относительно своих возможностей и возможностей агрессора.
Как решать этот вопрос?
Решение. Необходимо обсуждать эти вопросы, вселять уверенность в возможности обороняющегося и учить этим методам противостояния агрессии.
Приведем пример упражнения: первый участник, стоя сзади, зажимает шею второго в удушающий "замок".
Второй, схватившись руками за руку соперника, давящую ему под горло, пытается оттянуть ее вниз и разорвать удушающее кольцо рук. Бесполезно. Слишком удобно – чисто физически – положение душителя, и слишком неудобно – удушаемого.
Что реально может сделать удушаемый? Сразу же наклонить голову вперед и с силой втянуть ее в плечи (защита горла). Затем реализовать несколько простых очевидных возможностей.
Во-первых, одна рука как минимум свободна. И этой руке доступно множество слабых мест на теле противника: лицо, волосы, уши, пах, солнечное сплетение.
Во-вторых, резким рывком положение тела тоже можно изменить на более выгодное – развернуться внутри удушающего кольца из рук и оказаться лицом к лицу с душителем. И тогда возможны, например, тычки под ребра костяшками полусогнутых пальцев.
В-третьих, руки даже самого сильного сверстника не выдержат долго вес тела – жертвы или его собственного. Поэтому можно подогнуть ноги и повиснуть в его захвате. А потом резко встать и снова повиснуть. Потом наклониться, чтобы "душитель" лег на спину "удушаемому" и потерял опору под ногами. Потом "удушаемый" может помотаться из стороны в сторону. И вырваться.
Говорите детям, что эти знания и навыки можно применять только для самообороны и предупреждения насилия со стороны агрессора.
Если отдельные мальчики выставляют себя жертвами, то новые обидчики всегда найдутся.
Мальчик должен уметь принять вид уверенного в себе человека, готового дать отпор.
Такому поведению надо учить мальчика с детства. Воспитывать в нем человека, уверенного в себе. Мальчики, желающие добиться спортивного мастерства и защищать слабых, должны начинать заниматься физическими упражнения и спортом рано (обычно с 3–4 лет).
Е.О. Пятаков пишет: "…просто поразительно, сколь зажатым бывает "мышечное мышление" типичных тихонь и "ботаников" в таких ситуациях. Они не помнят, что человеческое тело – сложнейшая гибкая машина, а не примитивная шарнирная кукла типа "палка, палка, огуречик". На этом и играют хулиганы – хватают такого "ботаника" сзади и смеются над его вялыми и неумелыми попытками вырваться самыми примитивными и неэффективными способами. А ведь для того "чтобы вырваться" – не нужны никакие особые приемы. Хватает простой "гибкости мышечного мышления". Обалдевший и возмущенный (как это?..), при этом зачастую я и сам не понимал, как это получалось, тело решало само. Я просто позволял ему действовать самостоятельно и лишь удерживал от совершения откровенно опасных действий. Например – от ударов кулаками, коленями и локтями". Это "мышление" Е.О. Пятаков попытался пробудить в мальчиках.
Роль одинокой матери в воспитании мальчика
Мальчик в возрасте от 6 до 14 лет всё еще обожает свою мать и может многому научиться у нее. Но его интересы меняются: его всё больше тянет учиться у мужчины. Мальчик понимает, что взрослеет. За этот период он должен приобрести мужских умений как можно больше.
Матери должны спокойно принимать это, сохраняя теплоту и готовность оказать поддержку. Задача отца – постепенно активизировать свое участие в воспитании.
Если отца нет рядом, мальчик начинает искать мужчину в своем окружении – например, в школе. Но сегодня среди учителей все меньше мужчин, особенно в начальной школе, и это создает определенную проблему.
Мужчина формируется в столкновении зарождающегося мужского "Я" мальчика и женского "Я" мамы. Двигателем волевого развития мальчика – постоянное внутреннее противостояние "Я" мамы.
При общении с мамой мальчик развивает волю, сталкивая свои желания с ее требованиями и запретами. Мальчик перенимает ее стиль, поведение и поступки. Это постоянное внутреннее противостояние и есть двигатель его волевого развития.
Мама должна быть волевой, но не подавляющей активность и инициативу сына.
Мама должна приучать сына с первых дней жизни к строгим временным рамкам (чувствовать, слышать время и уметь подчиняться). Мамы не должны лениться произносить вслух временной распорядок дня и учить ребенка тем самым чувствовать его. Только так можно конструировать режим дня мальчика.
В сущности, не столь важно, чем мама заполнит временную сетку режима дня мальчика. Каждый родитель выбирает свой вариант.
Мальчик, не научившись подчиняться времени, всегда будет проигрывать в жизни.
Мама также воспитывает в мальчике мужские решения, умение и желание брать на себя ответственность за слова, действия и поступки.
Воспитывая дисциплину, нельзя не подавлять активность и инициативу мальчика.
Нет сомнения в том, что женщины могут воспитать достойных мужчин, они находят мужчин, достойных подражания.
Призывая на помощь родственников, друзей, школьных учителей, спортивных тренеров, лидеров молодежных организаций, матери проявляют осторожность. Среди наставников не должно быть таких мужчин, которые могут дать волю сексуальным домогательствам.
Активно завоевывающий мир и свое место в нем мальчик должен уже в 2–3 года быть приучен к самостоятельности в своих действиях и поступках. А в 5–6 лет мама постепенно должна ставить его в ситуацию выбора – решать, что хорошо, а что плохо.
Мальчик совсем другой для мамы по чувствам и эмоциям, и в то же время они едины внутренней жизнью друг с другом.
68
Ситуация. Обычно прямые приказы самому себе не срабатывают, а вот яркие воображаемые картинки действуют хорошо.
Например, мы не можем простым самоприказом увеличить частоту своего пульса. Но при образном воображении, что мы поднимаемся по лестнице на 10-й этаж, когда лифт не работает, сразу увеличивает часто нашего пульса.
Или яркое представление разрезанного, истекающего соком лимона тут же вызывает обильное слюноотделение.
Можно ли научить детей учитывать последствия их поступков?
Решение. Можно, если мы будем воображать то, что было в нашей практике. Техника саморегуляции будет успешнее при развитом воображении (язык образов).
В воспитании внутренней силы необходимы разъяснения и рефлексивные размышления с использованием разных методов работы над собой. Но этого недостаточно. Главное – тренировка в правильных поступках.
Одинокая мать, воспитывающая мальчика, при всей своей занятости должна помнить, что главное во взаимодействии с сыном – диалогическое общение. Это речевое общение важно не столько для коммуникации, сколько для развитии мышления мальчика и хорошо, если это будет мышление рефлексивное, настраивающее ребенка на то, что любой вопрос можно разрешать несколькими способами. Этому и надо учить мальчика.
Полезно в воспитании мальчика применять богатое наследие В. А. Сухомлинского, который формировал у ребенка чувствование того, что он в поле зрения всегда и в каждый данный момент, даже если рядом никого нет, и за ним никто не наблюдает.
Вот пример из практики Павлышской школы: "Дети в поле копают картофель. Они знают, что в земле не должно остаться ни одной картофелины.
Учитель занял себе четыре рядка, а ученик Федя, что рядом, один.
Не хочется Феде работать. Выберет из куста те картофелины, что сверху лежат, а к тем, что внизу, землей покрыты, добираться не хочет. Оставил Федя картофель в одном кусте, в другом. Учитель заметил недобросовестность Феди, выбрал оставленные им картофелины и говорит:
– Разве тебе не стыдно? Человек же смотрит и видит всё, – и показывает, как будто бы он (человек) рядом.
Оглядывается вокруг себя Федя и с удивлением и говорит:
– Где же тот человек? Что он видит?
– В тебе, Федя, человек. Всё он видит, всё замечает, но только ты не всегда прислушиваешься к тому, что он говорит тебе. Вот попробуй, прислушайся, услышишь голос Человека в себе, он тебе и скажет, как ты работаешь.
– Где же он во мне – человек? – спрашивает Федя, еще больше удивляясь.
– В голове твоей, в мыслях, в чувствах.
Федя перешел к новому кусту, выбрал картофелины, лежавшие сверху. Хотел было оставить этот куст и перейти к другому… вдруг, как будто бы, в самом деле, кто-то упрекает: что же ты делаешь, Федя? Ведь там еще есть картофель, под землей. Удивился Федя, оглядывается. Никого нет, а будто бы кто-то смотрит на его работу и стыдит.
– И в самом деле, наверное, человек видит мою работу, – подумал Федя и, разгребая землю, нашел еще несколько крупных картофелин. Веселее стало Феде, вздохнул он облегченно. Даже песенку запел.
Работает мальчик час, работает второй – всё больше удивляется. Думает: зачем так глубоко разгребать землю, нет ведь там, наверное, картофеля… Но не успеет засесть в голове эта мысль, как кажется ему, что кто-то увидел эту мысль".
Голос внутреннего "Я" – стыд – это сила, которая принуждает ребенка спрятать огрызок в карман, когда нет поблизости мусорного ящика. И если ребенку наедине с собой становится стыдно, стыдно перед собой за свой неблаговидный поступок, значит, сдвиг в его нравственном сознании произошел, развилось его самосознание.
Гуманизация процесса обучения и воспитания рекомендует действия ребенка:
● не запрещать, а направлять;
● не управлять, а соуправлять;
● не принуждать, а убеждать;
● не командовать, а организовывать;
● не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
69
Ситуация. В 6–7 лет мальчики проявляют интерес к инструментам. Дайте сыну в руки молоток и покажите, как забивать гвоздь, пусть попробует управиться с лобзиком, рубанком.
Как лучше привлекать мальчика к мужским делам?
Решение. Сначала взрослый рассказывает, что он делает и как.
Потом просит подать инструменты. Пусть ребенок будет "на подхвате". Это поднимет его самооценку, мальчик почувствует свою причастность к серьезному взрослому делу. И опять-таки поощряйте порывы участвовать в такого рода работе. Пусть не все получается, но важно уже само участие. Ни в коем случае не надо отбивать охоту и орать: "Какой же ты неловкий, неумеха! Ты что – не понимаешь, как надо гвоздь забить?"
Отмечайте успехи мальчика, это повысит его самооценку.
Третья стадия. От 14 лет до совершеннолетия
Этот возраст наиболее сензитивен для развития Я-концепции подростка. Представление о себе в этот период совершенно особенное, не похожее ни на то, что думает о себе маленький ребенок, ни на то, как воспринимает себя взрослый. Характерным и продуктивным для развития личности являются острота, аффективная заряженность этого образа, часто демонстративное противопоставление себя как миру взрослых, так и миру детей. Отражается в Я-концепции и половое созревание подростка.
70
Ситуация. Половые гормоны у подростка на определенном уровне формируют ощущение взрослости и самодостаточности. Подросток чувствует себя взрослым.
Проявляет ли при этом подросток взрослое поведение?
Решение. Подросток станет проявлять взрослое поведение, если его кто-то научил ответственности, трудолюбию, планированию своих действий и т. д.
Нужно различать: один план – уровень тестостерона, другой – чувство взрослости, которое достигается воспитанием. Таким образом, поведение подростка зависит, с одной стороны, от уровня гормона в организме и его воспитанности, с другой – от самосознания.
71
Ситуация. Мама провожает сына-подростка (16 лет) на вечеринку и напутствует его: "Хорошо повеселись, отдохни в с ребятами, но помни, кто ты".
В чем смысл напутствия мамы?
Решение. Сын не должен безрассудно следовать своему половому чувству. Он обязан оставаться думающим и правильно действующим человеком.
На пике возбуждения иной подросток, стремясь добиться интимных отношений с девушкой, готов обещать что угодно и, разумеется, из обещанного ничего не выполнить.
72
Ситуация. Подросток чувствует себя взрослым на фоне гормональных изменений. А взрослые в этот период должны помочь ему приобрести соответствующие качества взрослого человека.
Учить подростка или исправлять, делая ему замечания?
Решение. Учить его, а не укорять в недостатках развития, что обычно, кроме конфликтов, ничего не прибавляет, кроме "нудности", по его мнению.
Подростку очень не нравится, когда взрослые указывают на его ошибки: "Ну как же так?", чем и отбивают у него самостоятельность.
Чтобы сохранилась самостоятельность, при ошибке необходимо спокойно показать, в чем она состоит, и научить не совершать ее далее, указав верное действие (и, возможно, повторив несколько раз): тихим голосом рассказать, как вы сами когда-то в его возрасте сделали такую ошибку.
Проблема состоит в том, что, привыкнув к этому понуканию, подростки подобным образом станут обучать и своих детей, отбивая самостоятельность, любознательность и стремление познавать мир.
73
Ситуация. Жизнь с подростком равносильна жизни на вулкане.
В чем основная задача взрослых при выстраивании отношений с подростком?
Решение. Основная задача взрослых в этот период состоит в том, чтобы понять его состояние: "Да я понимаю тебя…" И нужно помочь ему решить данную ситуацию. Например, сын не выполнил домашнее задание к завтрашнему уроку. Отец не читает нотации, что все нужно делать вовремя. Он садится с сыном и вместе делает. Отец помогает формировать правильное поведение, но это происходит не быстро. Нужны терпение и такт.
Подросток может вести себя хамски по отношению к родителям. Но это лишь поведение. И чтобы научиться вести себя иначе, нужно чтобы этому кто-то научил.
Именно поддержка взрослого в момент, когда подросток будет к этому готов, приведет к тому, что ребенок вдруг внезапно изменится. У него должен возникнуть страх перед будущим и понимание, что будущее зависит только от него.