В терапевтической игре выявляются старые, скрытые страхи ребенка, что тут же может вылиться в разыгрывание психодрамы.
С другой стороны, чтобы не допустить перевозбуждения ребенка во время терапевтической игры или психодрамы, в нужный момент у нас есть возможность переключить его на воспроизведение действий его стереотипной игры или предложить полюбившуюся сенсорную игру. Кроме этого, возможно развитие одного и того же игрового сюжета в разных видах игр.
4. Для всех видов игр характерны общие закономерности:
– повторяемость;
– путь "от ребенка": недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и даже вредно; игра достигнет своей цели лишь в случае, если ребенок сам захотел в нее поиграть;
– каждая игра требует развития внутри себя – введения новых элементов сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов.
4. Организация взаимодействия педагога, психолога и родителей
Организация занятий
Уже из описания игр, которые станут основой занятий с аутичным ребенком на начальном этапе обучения, становится понятно, насколько важно добиться взаимопонимания и взаимодействия с родителями ребенка.
Занятия с аутичным ребенком сильно отличаются от занятий с другими детьми. На взгляд не посвященного в проблему человека, такие занятия могут выглядеть по меньшей мере странно. Однако нельзя сравнивать особую ситуацию взаимодействия с аутичным ребенком с обычными стандартными ситуациями обучения.
Для того, чтобы не возникло непонимания родителями происходящего, мы советуем постоянно и подробно объяснять, что именно происходит на занятии, а также вовлекать их в активную работу. И в самую первую очередь родители аутичного ребенка должны осознать цели занятий.
Постановка целей
На начальном этапе обучения – это:
– постепенное избавление от накопившихся негативных эмоций и страхов;
– предоставление ребенку возможности пережить как можно больше положительных эмоций.
Только когда окружающий мир станет для ребенка более дружелюбным, а сам ребенок более смелым и активным в своем познании мира, станет возможен переход к следующему этапу обучения, целями которого станут:
– знакомство ребенка с самыми разнообразными сторонами окружающего мира, как предметного, так и мира человеческих взаимоотношений;
– формирование поведения ребенка, обучение навыкам контроля над эмоциями, введение необходимых правил и запретов;
– развитие речи и т. д.
Анализ ситуации
В процессе занятия психолог (или педагог) внимательно наблюдает за поведением ребенка, за его реакциями с целью понять логику его действий, а также гамму чувств, которые он испытывает. Это одна из самых сложных задач, стоящих перед специалистом, и без ее выполнения невозможно будет двинуться дальше в обучении ребенка. Недопустимо, если ответом на попытку ребенка вступить в контакт станет непонимание.
Близкие ребенка тоже должны более вдумчиво относиться к изменениям в его поведении.
Для того, чтобы объединить усилия специалиста и родителей, советуем уделять некоторое время обсуждению итогов занятия. Разберите с мамой ребенка (или с тем из близких, кто большую часть времени проводит с ребенком) следующее:
– Содержание занятия: если близкие ребенка не проявляют инициативу сами, то в ходе такого обсуждения втягиваются в процесс обучения. Объясняя смысл происходящего на занятии, отвечая на вопросы, психолог знакомит родителей аутичного ребенка с особенностями подхода к обучению и воспитанию таких детей. Родители смогут использовать эти знания в повседневной жизни;
– Новое, появившееся в поведении ребенка: это необходимо для того, чтобы обозначить на словах моменты прогресса в развитии ребенка и спланировать дальнейшие действия. Родители, конечно же, должны знать о достижениях ребенка и учитывать это при построении своих взаимоотношений с ним;
– Непонятные моменты: педагог вынужден "расшифровывать" речь и действия ребенка. Порой это почти невозможно, если речь ребенка неразборчива и невнятна, а действия на первый взгляд лишены логики. Мы советуем запоминать все непонятное, чтобы обсудить это после занятия с мамой. И в этом случае "сокабачны" окажется "яблочным соком", а "усус" "уксусом". Протягивание педагогу веревочки со словом "тот", окажется воспоминанием ребенка о том, как покупали в магазине торт и продавец завязал коробку веревочкой. А набросив на голову полотенце, ребенок, оказывается, изображал привидение, вспомнив образ из мультфильма. Понимание смысла слов и действий ребенка позволяют поддержать его попытку пойти на контакт, вступить в общение. Кроме того, каждая такая попытка может быть использована в дальнейшем, постепенно набор понятых слов и действий ребенка увеличивается, и это дает новые возможности для развития общения;
– Повседневную жизнь ребенка: педагог должен знать, какие конфетки купил ребенок вчера в магазине, как провел выходные, какие книжки читал вчера с мамой. Ведь все, что происходит в жизни ребенка, может "всплыть" на занятии. Более того, педагог может специально "организовать воспоминание": "А хорошо вчера было в "Макдоналдсе"? Ну-ка, расскажи, что ты там ел". Полезно знать, какие ребенок любит мультфильмы, сказки, детские передачи, сладости, его предпочтения в еде, и использовать эти знания на занятиях.
Участие мамы в проведении занятия
Не всегда получается точно описать поведение ребенка во время занятия, воспроизвести его непонятные высказывания. Поэтому в некоторых ситуациях полезно участие мамы в занятии.
Такое участие должно быть строго ограничено (об этом следует договориться заранее): она будет только наблюдателем и слушателем, не вмешиваясь в ход занятия. Но в ситуации затруднения поможет найти нужную вещь – игрушку или пластилин, а если педагог не понимает, что ребенок делает или говорит, – выступит в качестве "переводчика". Такой подход может значительно повысить эффективность занятий.
Стремление понять ребенка во всех тонкостях его проявлений становится на определенном этапе занятий одной из главных задач. Это произойдет, когда ребенок станет более активен во взаимодействии с миром. Задача специалистов и родителей – поддержать эту активность и развивать ее в дальнейшем. Для этого необходимо вникать в смысл действий ребенка, принимать его предложения поиграть. И стараться понять, что он говорит, реализовать любую возможность развития диалога.
Закрепление полученных знаний в повседневной жизни
В ходе бесед родители знакомятся с содержанием занятий, получают информацию о психологических новообразованиях в развитии ребенка и используют эти знания в повседневной жизни. Например, если на занятии педагог организовал игру "Цветная вода", мама повторяет эту игру, закрепляя названия цветов, а в дальнейшем воспроизводится игра в "Кафе" (см. с. 59–61). Также педагог дает задания на дом. Обычно это задания, которые невозможно выполнить на занятии. Например, помочь ребенку осуществить покупку в магазине, на прогулке организовать взаимодействие с другим ребенком.
Выработка единого подхода к обучению и воспитанию
Для того, чтобы занятия с аутичным ребенком были эффективны, необходимо достичь взаимопонимания с его близкими, прийти к общему знаменателю при выборе подхода к обучению и воспитанию ребенка.
Нередки случаи, когда проявления аутичным ребенком активности, часто резко выраженные, даже неадекватные, воспринимаются родителями как упрямство, капризы, попытка манипулировать взрослыми. Если такое происходит, психолог (или педагог) должен объяснить родителям особенности поведения аутичных детей, их одержимость своими желаниями, неумение ждать. Иначе может возникнуть ситуация, когда со стороны значимых взрослых предъявляются разные требования: один запрещает, а другой разрешает и поддерживает. Противоречивость требований вредна любому ребенку, а ребенок с синдромом аутизма в таком случае теряет ориентиры в жизни, возможность адаптироваться к окружающей среде снижается.
Организация специальных условий для игр
Организация занятий с аутичным ребенком предполагает создание специальных условий и пространства для игр. Следует с самого начала оговорить это с родителями, предупредить о возможных последствиях (например, беспорядке), убедить предоставить как можно больше свободы ребенку.
Психологическая помощь родителям аутичного ребенка
Основная тяжесть повседневной работы с аутичным ребенком ложится, конечно, на семью. Близкие оказываются перед необходимостью переустройства жизни семьи с учетом интересов ребенка. Приходится думать не об удобстве и спокойствии, а о целесообразности и пользе происходящего в доме и семье для развития ребенка. Такой подход требует от близких самоотверженности и сил. Но в моменты обострений уверенность в достижении положительного результата усилий ослабевает, "опускаются руки".
В такие тяжелые моменты близкие ребенка нуждаются в психологической поддержке не меньше его самого. Поскольку у нас не развита система психологической и социальной поддержки, эту серьезную и ответственную функцию придется взять на себя психологу (педагогу), занимающемуся с ребенком. Часто такая помощь оказывается эффективной, т. к. психологу доверяют.
Полезно регулярно говорить с родителями аутичного ребенка, обсуждать возникающие ситуации. Во время этих бесед следует подготовить родителей к тому, что в ходе развития ребенка возможны периоды обострения, обсудить с ними тактику общих действий в такие моменты. В особенно трудные моменты необходимо помогать конкретными советами и действиями.
Приложения
1. Тексты стихов и детских песенок
В Приложении представлен примерный материал. В каждом конкретном случае подбирайте материал индивидуально в соответствии с принципами обучения и воспитания ребенка и учетом его интересов и предпочтений.
Потешки
– Ладушки, ладушки, где были?
– У бабушки.
– Что ели?
– Кашку.
– Что пили?
– Бражку.
Произносите нараспев и одновременно хлопаете в ладоши (если ребенок пассивен, можно действовать его руками).
Кашку поели, бражку попили,
Шу-у-у, полетели – на головку сели!
Имитируем движения – "едим", "пьем". Взмахи ладонями, затем опускаем их на голову.
Большие ноги
Шли по дороге:
Топ-топ-топ, Топ-топ-топ.
Задавая ритм, ходите и бегаете: шагая широко, говорите низким голосом.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ-топ-топ, топ-топ-топ!
Топ-топ-топ, топ-топ-топ!
Бег мелким шагом с произнесением текста тонким голосом.
Баба сеяла горох
– Прыг-скок, прыг-скок!
Прыжки.
Обвалился потолок
– Прыг-скок, прыг-скок!
Прыжки.
Баба шла, шла, шла,
Ходьба.
Пирожок нашла,
Села, поела,
Имитация движений: наклоняемся, "подбираем пирожок", "едим".
Опять пошла.
Ходьба.
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая
За малыми ребятами!
Пальцами рук изображаем рога.
Постепенно приближаемся к ребенку.
Ножками: топ! топ!
Топаем.
Глазками: хлоп! хлоп!
Подносим руки к глазам и "хлопаем" пальцами-ресницами.
Кто кашки не ест,
Кто молочка не пьет,
Грозим, помахивая указательным пальцем.
Того забодает,
Забодает, забодает!
Имитируем движения "рогами".
Агния Барто "Игрушки"
Мишка
Уронили мишку на пол,
Роняем мишку.
Оторвали мишку лапу.
Дергаем мишку за лапку.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
Жалеем мишку: прижимаем к себе, гладим.
Бычок
Идет бычок, качается,
Идем, покачиваясь.
Вздыхает на ходу:
Вздыхаем.
– Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
С испуганным видом останавливаемся, например у края ковра.
Лошадка
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Имитируем движения: "причесываем" лошадку,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
"едем верхом".
Самолет
Самолет построим сами,
Понесемся над лесами.
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.
Широко расставив руки-"крылья", "летаем" по комнате.
Мячик
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
– Тише. Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Кукла роняет мячик в "реку" – закрыв лицо руками, изображаем плач. Затем жалеем куклу, подаем ей мяч.
Слон
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в коробку на бочок.
Изображаем "сон", подложив ладошки под щеку.
Сонный мишка лег в кровать,
Укладываем спать мишку.
Только слон не хочет спать.
Головой кивает слон,
Киваем головой.
Он слонихе шлет поклон.
Детские песенки
Антошка
(из мультфильма "Веселая карусель" № 1) Слова Ю.Энтина
– Антошка, Антошка,
Пойдем копать картошку! (2 раза)
Имитируем движения – "копаем".
– Дили-дили!
Трали-вали!
Это мы не проходили!
Это нам не задавали!
Задорно покачиваем головой.
– Антошка, Антошка,
Сыграй нам на гармошке! (2 раза)
Имитируем игру на гармошке.
– Дили-дили!
Трали-вали!
Это мы не проходили!
Это нам не задавали!
Задорно покачиваем головой.
– Антошка, Антошка,
Готовь к обеду ложку! (2 раза)
Берем в руки ложку.
– Дили-дили!
Трали-вали!
Это, братцы, мне по силе!
Откажусь теперь едва ли!
Задорно покачиваем головой.
Веселые гуси
Украинская народная песня
Жили у бабуси
Два веселых гуся:
Складывая пальцы рук щепотью, изображаем головы гусей.
Один серый,
Наклоняем вперед одну руку,
Другой белый -
другую руку,
Два веселых гуся.
обе руки.
Вытянули шеи -
Вытягиваем обе руки вперед,
У кого длиннее?
Один серый,
затем поочередно.
Другой белый -
У кого длиннее?
Мыли гуси лапки
Потираем ладошки друг об друга.
В луже у канавки.
Один серый,
Наклоняем вперед одну руку,
Другой белый -
другую руку,
Спрятались в канавке.
прячем за спину обе руки.
Вот кричит бабуся:
Эмоционально, обхватив лицо руками и огорченно покачивая головой.
"Ой, пропали гуси!
Один серый,
Другой белый -
Гуси мои, гуси!"
Выходили гуси,
Кланялись бабусе.
Руки медленно появляются из-за спины, наклоняются вперед.
Один серый,
Другой белый -
Кланялись бабусе.
Песенка крокодила Гены
(из мультфильма "Чебурашка") Слова А.Тимофеевского
Пусть бегут неуклюже
Используйте сюжетную картинку.
Пешеходы по лужам,
А вода – по асфальту рекой.
И неясно прохожим
В этот день непогожий,
Почему я веселый такой.
Припев:
Я играю на гармошке
Имитация игры на гармошке.
У прохожих на виду…
К сожаленью, день рожденья
Только раз в году.
Прилетит вдруг волшебник
В голубом вертолете
И бесплатно покажет кино,
С днем рожденья поздравит
И, наверно, оставит
Мне в подарок пятьсот эскимо.
Припев. Имитация игры на гармошке.
Песенка львенка и черепахи
(Из мультфильма "Как львенок и черепаха пели песню") Слова С. Козлова
В ходе пропевания этой песенки лучше использовать соответствующую сюжетную картинку.
Взрослый начинает петь строку, затем приостанавливается, давая ребенку возможность допеть последнее слово в строке (выделены жирным).
В последующем побуждайте пропевать целую строку.
По ходу песенки можно использовать различные повторяющиеся действия, жесты, которые подкрепляют смысл текста, помогают его запомнить.
Я на солнышке лежу,
Я на солнышко гляжу,
Все лежу и лежу
И на солнышко гляжу.Крокодил-дил-дил плывет,
Носорог-рог-рог идет,
Только я все лежу
И на солнышко гляжу.Рядом львеночек лежит
И ушами шевелит,
Только я все лежу
И на солнышко гляжу.
Чунга-Чанга