Пособие написано на основе требований ФГОС ДО. Приводится большое количество учебных ситуаций и заданий с ориентировочными ответами, необходимых для осмысливания развития ребенка от трех лет до поступления в школу.
Книга адресована родителям, сотрудникам ДОО, студентам педагогических вузов и колледжей.
Содержание:
От авторов 1
Психическое развитие детей дошкольного возраста 1
Глава 1 - Деятельность дошкольника 1
Глава 2. Умственное развитие дошкольника 7
Глава 3. Развитие личности в дошкольном возрасте 14
Приложения 25
Приложение 1 - Закономерности успешного общения 25
Приложение 2 - Рекомендации родителям 26
Словарь терминов 26
Использованная и рекомендуемая литература 29
Примечания 29
Волков Борис Степанович, Волкова Нина Вячеславовна
Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах
От авторов
Б.С. Волков и Н.В. Волкова начали писать книги по дошкольной и школьной психологии еще в 1990-е гг. Среди первых книг – "Детская психология в вопросах и ответах". У современных читателей есть потребность в подобных книгах, но уже на уровне сегодняшнего времени: переработанных и обновленных. И такие книги появились. Одна из них – "Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах", которая является логическим продолжением книги авторов "Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах".
В Интернете имеется до 30 разных наименований книг Б.С. Волкова и Н.В. Волковой. Среди них: "Дошкольная психология", "Возрастная психология в 2 частях" (практикум), "Психология младшего школьника", "Психология подростка", "Психология юности и молодости", "Конфликтология", "Основы профессиональной ориентации", "Как помочь школьнику учиться", "Психология общения в детском возрасте", "Практические вопросы детской психологии", "Учим общаться детей раннего возраста", "Учим общаться детей 3–7 лет", "Психология педагогического общения", "Психология возраста", "Методология и методы психологического исследования", "Готовим ребенка к школе", "Развиваем у дошкольников способности к рефлексии" и др.
Многие книги удостоены дипломов лауреата Всероссийского конкурса на лучшие научные и учебно-методические пособия в 1993 и 1996 гг.
Б.С. Волков – заслуженный работник высшей школы РФ. Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки ему в 2001 г. присвоено ученое звание профессора общей и педагогической психологии.
Н.В. Волкова – заслуженный учитель школы РФ, удостоена звания "Лауреат премии Мэрии Москвы в области образования".
Пособие "Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах" подготовлено в соответствии с новыми образовательными стандартами на метапредметной основе. Издание побуждает размышлять, осмысливать психологические особенности развивающегося ребенка, которые нужно учитывать при обучении и воспитании. Это издание является продолжением пособия "Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах".
Необходимо, чтобы ребенок осмысливал учебный материал, связывал его с жизненной деятельностью, т. е. осуществлял не только теоретический, но и практический подход. Эту задачу помогут решить предлагаемые в пособии многочисленные рефлексивные вопросы и ситуации, которые чаще решаются неоднозначно.
Ежедневно педагогу приходится взаимодействовать с детьми разной индивидуальности, неповторимых характеров. На все нюансы поведения детей взрослый должен правильно реагировать. Это дело нелегкое. Надо знать, как, в какой мере, чем руководствоваться, как организовать свое поведение. Нужны знания психологии и педагогики, чтобы проявить педагогический такт, основанный на любви и уважении личности ребенка.
Практика показывает, что студенты педагогических учебных заведений, даже хорошо знающие теоретический курс психологии и педагогики, часто испытывают трудности при анализе и оценке, интерпретации реальных педагогических ситуаций, затрудняются принять решение, адекватное сложившейся обстановке.
Психическое развитие детей дошкольного возраста
Развитие детей от 3 до 7 лет обусловлено противоречиями, которые появляются в связи с возникновением многих потребностей: в общении, игре, движениях, внешних впечатлениях. От того как будут развиваться потребности, зависит психическое развитие и становление личности.
Взаимодействие со средой и в первую очередь с социальным окружением, усвоение опыта взрослых в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, учебной, трудовой) играют первостепенную роль в психическом личностном развитии ребенка.
Взрослый должен хорошо ориентироваться в следующих темах по развитию дошкольника:
● социальная ситуация развития;
● игра – ведущий вид деятельности;
● структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, ролевые и реальные взаимоотношения детей в игре;
● продуктивные виды деятельности – изобразительная и конструктивная (по образцу, условиям, замыслу);
● учебная деятельность;
● познавательные интересы;
● трудовая деятельность;
● сенсорное развитие, сенсорные эталоны;
● наглядно-действенное, наглядно-образное и образно-схематическое мышление;
● логическое мышление;
● речевая деятельность;
● познавательные психические процессы;
● эмоциональные, волевые процессы;
● типы мотивов поведения дошкольника, соподчинение мотивов;
● притязания ребенка, его самооценка и самосознание.
Игра в дошкольном возрасте становится возможной, поскольку ребенок уже овладел знаковой функцией сознания и использует предметы-заместители. В игре дети сознательно подражают взрослым, познают свойства предметов и учатся действиям с ними, устанавливают определенные взаимоотношения.
Исполнение какой-либо роли в игре дает возможность согласовывать свои действия с действиями сверстников, развивает способность к сопереживанию и формирует коллективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании, осуществляется самопознание. Игра – это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения.
При взаимодействии с дошкольниками взрослому необходимо:
● учитывать уровень психического развития детей;
● уметь вставать на позицию ребенка;
● сотрудничать с детьми в игре и других видах деятельности;
● создавать условия для оптимального развития;
● развивать и направлять активность и самостоятельность детей.
Глава 1
Деятельность дошкольника
1.1
Ситуация. Место, занимаемое ребенком 3–7 лет среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего возраста.
Назовите особенности социального развития дошкольника и приведите примеры из литературы и собственных наблюдений.
Решение. В дошкольном детстве происходят качественные изменения в социальном развитии, которые выражаются в следующем:
● в осознании собственного "я";
● своего поведения;
● интересе к миру взрослых.
Эти изменения особенно проявляются в сюжетно-ролевых играх детей 3–7 лет.
Ребенок, с одной стороны, остается связан со взрослыми, создающими условия для развития и обучения элементарным обязанностям, с другой – на него влияет детское общество, в котором формируется общественное мнение, осуществляется договоренность о совместных действиях. Взрослые поддерживают ребенка в его успехах, а тот вступает в сложные отношения со сверстниками, содержащие элементы взаимной поддержки и соревнования.
1.2
Ситуация. В каждой из приведенных ниже ситуаций показаны основные особенности внутренней позиции дошкольника.
1. Дети старшей группы детского сада играли в игру "Гараж". Саша и Андрей захотели быть начальниками. Назревал конфликт. Воспитатель пришел им на помощь: "В вашем гараже много разных машин, и одному начальнику будет трудно справиться с работой. В гараже должны быть инженеры, механики, слесари, водители". Андрей согласился быть инженером, а Саша – начальником, к ним присоединились и другие дети. Играли все дружно, заинтересованно относясь к выбранной роли.
2. Мама моет посуду. Маша (4 года) стоит рядом, наблюдает за мамой, а затем обращается к ней: "Я смогу так же вымыть посуду. Разреши мне".
3. Нина (5 лет) постоянно обрывала цветы, растущие в ящике на балконе. Мама рассказала об этом воспитателю. Воспитатель обратился к детям: "Тот, кто хорошо дома ухаживает за растениями, получит в подарок семена красивых цветов". Ребята стали наперебой просить семена, а Нина, опустив голову, молчала. Когда вечером мама пришла за ней, дочь бросилась ей навстречу: "Мамочка, не говори никому, что я обрывала цветы на балконе. Я так больше не буду!"
4. Воспитатель старшей группы детского сада попросил одну из мам рассказать о своей работе. Мама пришла в назначенное время празднично одетая, принесла фотографии своих коллег, рассказала о своей работе, взаимопомощи, взаимовыручке. Дети с интересом выслушали ее рассказ, с любопытством рассматривали фотографии, задавали много вопросов.
Каково содержание мотивов поведения дошкольников? Как влияет на развитие личности ребенка его общение со сверстниками и взрослыми?
Решение. Мотивы поведения дошкольников в приведенных примерах вызваны различными причинами. В первом случае воспитатель создал условия для нормальных взаимоотношений в игре. Дети сумели договориться о совместных действиях, подчиняясь общему замыслу игры. Во втором примере поведение ребенка связано с осознанием своего собственного "я". В третьем случае (с цветком) ребенок осознал свое поведение. В четвертом примере основной мотив поведения детей – проявление интереса к миру взрослых.
1.3
Вопрос. В каких видах деятельности развивается психика дошкольника?
ФГОС ДО в п. 2.7 обозначил различные виды деятельности. Общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность как сквозные механизмы развития ребенка. Ряд видов деятельности для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет), таких как:
– игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
– познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
1.4
Вопрос. Какова социальная природа детской игры?
Ответ. Согласно концепции Д.Б. Эльконина, ролевая игра – выражение связи ребенка с обществом. Она социальна по своему происхождению и природе.
Игра возникла не в результате действия внутренних инстинктивных сил, как утверждали некоторые ученые (К. Гросс, Ф. Шиллер. Г. Спенсер и др.), а с действием определенных условий в жизни ребенка.
Включение детей в производительный труд, необходимый для дальнейшего развития общества, тормозится из-за усложняющихся орудий труда, недоступных ребенку. В связи с удлинением периода детства (что стало объективной необходимостью) и с изменением места ребенка в обществе очевидны роль игры как средства подготовки к взрослой жизни.
Согласно культурно-историческому подходу Л.С. Выготского, мир ребенка – это взрослый человек. Только через общение с ним ребенок приобретает собственный мир. Взрослый необходим ребенку, чтобы почувствовать независимость.
Специфика жизни дошкольника заключается не в противостоянии миру взрослого (Ж. Пиаже), а в способах существования в нем и в его освоении. Детская игра – способ вхождения в мир взрослых.
1.5
Ситуация. В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности. Дети разных возрастных групп в игру с одним и тем же сюжетом вносят разное содержание.
Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте? Из приведенных ответов выберите главный:
а) освоение свойств предметов и действий с ними;
б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;
в) воспроизведение отношений между людьми;
г) высвобождение лишней энергии;
д) получение удовольствия.
Решение. В сюжетных играх старших дошкольников основным содержанием становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли, и воспроизведение отношений между людьми (пункты "б" и "в").
1.6
Вопрос. Почему игровое развитие необходимо с раннего возраста?
Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно-практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить "внешнюю картинку" (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить).
Игровые действия возникают в определенной последовательности. У них есть следующие характеристики:
● они тесно связаны с конкретной деятельностью на основе действий со взрослыми;
● те же действия переносятся на другие похожие предметы;
● ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный), при этом действие отделяется от самого предмета. Он обобщает действие и таким образом "играет";
● игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;
● содержание игровых действий – подражание взрослому;
● ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;
● для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.
И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.
На третьем году жизни игра, по заключению Л.Н. Галигузовой, существенно изменяется:
● усиливаются игровая мотивация и эмоциональная включенность;
● существенно меняется структура игровых действий (появляются последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета);
● ребенок использует предметы-заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.
1.7
Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно-ролевую игру?
Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.
У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А.Н. Леонтьев).
Сюжет, который ребенок берет из жизни, бывает:
– бытовым;
– общественным.
Содержание игры возникает на основе:
– действий взрослых;
– их взаимоотношений.
Роли, усваиваемые ребенком, разнообразны:
– эмоционально-привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.);
– значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.).
Правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, при игре в "школу" дети договариваются, что "учитель" не бегает на перемене.
Игровые действия – обязательные компоненты игры. Они могут быть выражены символически (как будто, понарошку). Например, тушить пожар, водить машину и т. д. можно и без обязательных атрибутов этих действий.
Игрушки, используемые в игре, бывают:
– готовыми;
– самодельными;
– предметами-заместителями.
Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению.
1.8
Ситуация. Дети играли в игру "Не замочи ноги". Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо, особенно у Вити. Он всегда был последним и очень огорчался. Воспитатель сказал мальчику, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.
Проанализируйте действия воспитателя.
Решение. Воспитатель учел развивающееся самосознание ребенка и подсказал ему путь совершенствования своих возможностей.
1.9
Ситуация. Дети старшей группы играли в "Моряков". Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил мальчику спросить разрешение у капитана. "Капитан, – обратился Клим к Саше, своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с корабля?" Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими, только когда корабль вернулся из плавания.
Какие качества личности формируются у детей в такой игре?
Решение. Игра "Моряки" способствует воспитанию коллективизма, умения согласованно действовать и при необходимости подчиняться. Воспитатель напомнил Климу, что в игре самый главный – капитан и все должны ему подчиняться. Действия педагога были направлены на формирование правильных ролевых отношений, развивающих общение детей.