Быть главным в группе – "я главный" – "это очень хорошо", "это очень плохо, воспитатель главный, "плохо".
5. Автономия или подчинение сверстнику
Ребенок в отношениях со сверстниками демонстрирует разные виды взаимодействия. Можно выделить стремление к подчинению и стремление к независимости и автономии.
Ответы детей по данному показателю оценивались следующим образом. Реакция подчинения – как 1 балла, автономии как 2 балла.
Приведем примеры:
Когда ребята говорят мне, что я должен делать:
автономия: "я не делаю", "я делаю, но только не глупости", "я делаю, если подружка попросит, но если скажут из окна прыгнуть, я это не сделаю", "иногда не делаю", "я говорю им "не управляйте мной"";
подчинение: "я делаю", "слушаюсь", "я должна делать", и т. д.
6. Поведение в случае отвержения, принятие ребенка в группу сверстников.
Ребенок может быть включенным в группу, но может и находиться в изоляции. Каждый ребенок сталкивается с ситуацией отвержения. На это все реагируют дети по-разному. Можно выделить конструктивные способы реагирования (договориться, попросить, организовать свою игру) и непродуктивные способы выхода из проблемной ситуации (обижаться, плакать, уйти, пожаловаться).
Поведение в случае отвержения со стороны сверстников оценивается следующим образом: неконструктивные способы оцениваются как 1 балл, конструктивные – как 2 балла.
Приведем примеры:
Когда меня не принимают в игру, "я обижаюсь", "я придумываю новую", "я все расскажу воспитателю", "я играю сам с собой", "сержусь", "я иду и занимаюсь своими делами".
Когда ребята что-то делают вместе, "не обижаюсь", "им помогаю", "играю во что-нибудь другое", "прошусь играть с ними", "спрашиваю, что они делают, и если они разрешают, то я присоединяюсь к ним", "обижаюсь".
Ребята, которых не приглашают в совместные игры: "обижаются", "сердятся".
Ответы на предложенные вопросы выявляют субъективное ощущение включенности ребенка в группу сверстников.
Приведем примеры:
Если ребят не приглашают в совместные игры, "я их приглашаю", "делаю так, чтобы их пригласили", "я с ними играю", "они плохие", "я иду занимаюсь своими делами" (этот ребенок имеет низкий социометрический статус в группе), "я с ними не дружу".
Когда дети что-то делают вместе, "я к ним присоединяюсь", "я ухожу", "я не влезаю", "не обижаюсь", "я к ним не лезу", "я попрошусь и присоединюсь к ним".
Если меня принимают или не принимают в игру, "они меня всегда принимают", "не принимают, потому что я не знаю игр".
7. Степень активности в общении.
Активная позиция выражается в том, что ребенок предлагает какой-то вид деятельности и общения, проявляет готовность взять на себя ответственность. Пассивная позиция выражается в отсутствии инициативы и готовности взять на себя ответственность. Активная позиция в общении оценивается в 2 балла, пассивная – 1 балл.
Приведем примеры:
"Когда ребята собираются вместе, я обычно…"
выражение пассивной позиции – "я тоже", "я с ними",
"стою с ними", "сижу и смотрю", "не знаю";
выражение активной позиции – "предлагаю поиграть со мной", "вхожу в их компанию".
"Когда другие ребята что-то делают вместе…", я "прошусь с ними", "тоже играю вместе с ними", "хочу с ними", "я не лезу", "ухожу", "не путаюсь под ногами".
"Когда меня не принимают в игру…", "то я ухожу грустить", "обижаюсь"; "я придумываю новую", "я все равно играю с ними", "с другими играю".
8. Особенности общения со взрослым.
Данная методика позволяет также выявить особенности общения со взрослыми. Склонность ребенка к подчинению, сопротивлению или сотрудничеству со взрослыми.
Ответы на вопросы оцениваются следующим образом: сопротивление – 1 балл, подчинение – 2 балла, сотрудничество – 3 балла.
Приведем примеры ответов:
"Когда взрослые обсуждают мое поведение…",
1 балл – "мне нравится, когда не говорят", "пусть не обсуждают", "они меня достали";
2 балла – "извиняюсь"; "я слушаюсь", "прошу у них прощения"; "я слушаю", "нужно не баловаться";
3 балла – "я с ними обсуждаю".
"Когда взрослые говорят мне, что нужно сделать…" – "я делаю", "я их никогда не слушаюсь".
Данная методика позволяет выявить как возрастные (например, преобладающие мотивы), так и индивидуальные особенности общения.
7. Схема наблюдения "Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками"
Диагностическая направленность. Предлагаемая схема наблюдения направлена на выявление особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Применяется с целью объективного контроля уровня коммуникативной компетентности детей и объективизации результатов диагностики сферы общения детей с помощью проективных методик. Следует учитывать, что ни одна из методик, предназначенных для определения особенностей общения в данном возрасте, не позволяет выявить эти особенности в полном объеме. Данная схема наблюдения позволяет определить многие особенности общения. Методика направлена на диагностику:
возрастных особенностей общения (преобладающие мотивы, наличие просоциального поведения и т. д.),
определение особенностей общения отдельного ребенка,
определение детей с проблемными формами общения (отрицательное эмоциональное отношение, низкая инициативность, низкая продуктивность общения и т. д.),
определение особенностей отношения к ребенку со стороны сверстников.
При разработке данной схемы наблюдения мы опирались на отечественные (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова) и зарубежные результаты исследований сферы общения.
Четыре критерия сформированности потребности в общении со взрослыми и со сверстниками выделила М.И. Лисина:
1) внимание и интерес к другому человеку,
2) эмоциональное отношение к нему,
3) стремление привлечь к себе внимание другого,
4) чувствительность к его воздействиям.
С точки зрения Лисиной, основные мотивы общения детей со взрослыми связаны с их главными потребностями: потребностью во впечатлениях; потребностью в активной деятельности; потребностью в признании и поддержке. Она выделила познавательные, деловые и личностные мотивы общения. В процессе развития ребенка все три группы мотивов сосуществуют, но в разные периоды детства они занимают положение ведущих мотивов поочередно.
На основе данных исследований нами были выделены критерии наблюдения за общением детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Процедура проведения
Наблюдение проводится по заданной схеме за свободным взаимодействием детей в разное время пребывания ребенка в ГОУ. За каждым ребенком проводится три наблюдения по 20 минут: утром, на прогулке, вечером. Желательно проводить наблюдение в разные дни.
Для каждого наблюдения заполняется протокол.
При наблюдении учитываются следующие критерии:
Инициативность в общении – количество обращений ребенка к другим детям за определенный отрезок времени.
Цели общения, с которыми ребенок обращается к сверстнику – деловые, игровые, познавательные, личностные.
Эмоциональное отношение ребенка к сверстнику в процессе обращения и общения – положительное, амбивалентное или отрицательное.
Популярность ребенка – количество обращений к ребенку со стороны сверстников за определенный отрезок времени.
Цели обращения к ребенку – деловые, игровые, познавательные, личностные.
Эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников – положительное, амбивалентное или отрицательное.
Продуктивность общения – показатель того, достигнута или нет цель обращения и общения со сверстниками.
Избирательность в общении со сверстниками – стремление общаться с одними и теми же детьми или общение с широким кругом детей.
Тип общения – сотрудничество, подчинение, подавление другого, избегание.
Способность к просоциальному поведению, готовность оказать бескорыстную помощь другому.
Обработка и интерпретация результатов
Предложенные критерии наблюдения оценивались следующим образом:
инициативность (1 балл – низкая степень, определялась, если в среднем за одно наблюдение ребенок демонстрирует 1–2 обращения к сверстникам, 2 балла – средняя степень инициативности, если в среднем за одно наблюдение демонстрируется 3–4 обращения, 3 балла – высокая степень инициативности в общении, если в среднем обращений более 5);
цели обращения ребенка и к ребенку оцениваются а) по степени преобладания, б) по наличию разных целей обращения;
– преобладающий мотив общения (1 балл – деловой, 2 балла – игровой, 3 балла – познавательный, 4 балла – личностный мотив преобладает);
– разнообразие мотивов общения (1 балл – в общении в основном используется один мотив; 2 балла – представлены разные мотивы общения);
эмоциональное отношение к сверстникам (1 балл – отрицательное отношение, 2 балла – амбивалентное отношение, 3 балла – положительное отношение);
популярность ребенка (1 балл – низкая степень популярности (не обращается к детям), 2 – средняя степень популярности (редко, 1–2 раза, обращается к детям), 3 – высокая степень популярности (к сверстникам, обращается часто и регулярно);
эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников оценивалось следующим образом (1 балл – отрицательное отношение, 2 балла – амбивалентное отношение, 3 балла – положительное отношение);
продуктивность общения оценивается также по трехбалльной шкале (1 балл – ребенок редко достигает цели общения, 2 балла – равноценные показатели достижения и недостижения целей общения, 3 балла – часто достигает целей общения);
тип общения оценивался по преобладанию тех или иных воздействий на другого ребенка (1 балл – преобладает избегание, 2 балла – преобладает подавление сверстников, 3 балла – преобладает подчинение сверстникам, 4 балла – преобладает сотрудничество);
наличие просоциальных действий (1 балл – ребенок никогда не проявляет просоциальных действий, в общении преимущественно используется равноценный обмен, 2 балла – ребенок проявляет просоциальное поведение);
избирательность в общении (1 балл – стремится к общению с ограниченным кругом детей, 2 балла – стремиться к общению с широким кругом детей).
Таким образом, благополучие в общении со сверстниками характеризуется наличием инициативности, разнообразием мотивов, положительным отношением к сверстникам, популярностью ребенка, высокой продуктивностью, наличием просоциальных действий и способностью к сотрудничеству в общении. Тогда как неблагополучие в общении характеризуется по данным нашего наблюдения за детьми разных возрастных категорий низким уровнем инициативности в общении, отрицательным отношением к сверстнику, низким уровнем популярности, отрицательным отношением со стороны сверстников, низкой продуктивностью общения, отсутствием просоциального поведения и не способностью к сотрудничеству со сверстниками. Сочетание разных параметров и определяет множество вариантов общения.
Примеры использования методики
Испытуемый: Аня И., 6 лет – отличается средней степенью инициативности в общении, преобладает игровой мотив общения, характерный для дошкольного возраста, свойственно амбивалентное отношение к сверстникам, отличается низкой популярностью среди сверстников и отрицательным эмоциональным отношение со стороны других детей. Общение отличает низкая продуктивность общения, то есть ребенок редко достигает целей своего обращения.
По результатам социометрии ребенок относится к категории изолированных и имеет низкий коэффициент удовлетворенности общением.
Таким образом, результаты наблюдения за Аней И. выявляют значительные трудности в сфере ее общения.
Испытуемый: Саша М, 6 лет – отличается высокой инициативностью в общении, преобладающий мотив общения – игровой, положительное отношение к сверстникам, высокая популярность среди сверстников, положительное отношение с их стороны, высокая продуктивность, то есть Саша М. часто добивается своих целей, наличие просоциального поведения. Преобладающий тип общения – подчинение и сотрудничество.
Согласно полученным результатам социометрии Саша М. имеет статус предпочитаемого и средний коэффициент удовлетворенности отношениями в группе сверстников. Таким образом, данный ребенок отличается благополучием в сфере общения с детьми.
8. Методика "Проблемные ситуации"
Диагностическая направленность.
Данная методика направлена на изучение познавательного компонента образа сверстника и представляет собой четыре картинки с изображением затруднительных ситуаций (один ребенок ломает постройку другого, один ребенок убегает с игрушкой от другого, группа детей не принимает ребенка в игру, ребенку дети дарят подарки).
Ребенок в ходе исследования отвечает на вопросы: "Что здесь происходит?", "Что бы ты делал, если бы попал в такую ситуацию?", "Что чувствуют дети, попавшие в такую ситуацию?"
Анализ полученных результатов:
1) понимание ситуации;
2) способ выхода и реакция ребенка на данную ситуацию (конструктивный выход, уход от ситуации, деструктивный выход из ситуации);
3) понимание эмоций, переживаемых детьми в подобных ситуациях и способность вербализовать данное эмоциональное состояние.
Приведем примеры деструктивного решения ситуаций: Миша К. решает ситуацию: "Дам по лицу и ботинком по животу!"; Коля С. рассматривает ту же ситуацию: "Возьму палку и бить их начну"; Настя М. предлагает решение в ситуации: "Я бы его схватила и посадила в клетку".
Конструктивные способы решения ситуации считались такие ответы, как: Арнольд А. решает ситуацию: "Дал бы тому, кто сломал, чтобы тот починил"; Наташа Е. высказывается по картинке: "Ну и не надо, я лучше придумаю".
На основе анализа этих критериев выделяются три уровня сформированности познавательного аспекта.
Низкий уровень: ребенок не всегда может определить содержание предложенной ситуации, а поэтому предлагает неконструктивные способы выхода и реагирования на нее, взаимодействуя со сверстником, не может обозначить эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях.
Средний уровень: ребенок может определить содержание предлагаемой ситуации, не всегда предлагает конструктивные способы выхода из нее или не всегда может точно обозначить эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях.
Высокий уровень: ребенок может определить содержание предлагаемой ситуации, предлагает конструктивные способы выхода и реагирования на нее, взаимодействуя со сверстником, точно знает и обозначает эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях.
III. Основные направления развития коммуникативной компетентности у дошкольника
Развитие коммуникативной компетентности направлено на формирование чувствительности к сверстнику и приобретение опыта конструктивного взаимодействия с ним.
1. Развивающая программа "Формирование образа сверстника у детей старшего дошкольного возраста"
Данная программа направлена на формирование способности ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и др.) в процессе общения и взаимодействия со сверстниками.
Целью данной программы является достижение преодоления трудностей общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
1.1. Принципы построения программ коммуникативного развития дошкольников
1. Направленность на сверстника. В программе коммуникативного развития могут использоваться самые разнообразные средства (игры, задания, проблемные ситуации, элементы занятий, художественная литература, инсценировки и т. д.). Главный принцип заключается в том, чтобы центром всех типов взаимодействия был сверстник. То есть основное направление – это формирование интереса, чувствительности к сверстнику. Согласно М.И. Лисиной, основной целью общения является познание себя и других. Многочисленные исследования доказывают, что именно в дошкольном возрасте общение со сверстниками выступает основным условие формирования не только образа сверстника, а прежде всего средством познания себя, формирования самосознания (ребенок смотрится на другого как в "зеркало"). Поэтому более дифференцированный, адекватный образ сверстника позволит ребенку лучше понять самого себя, свое поведение, чувства, возможности.
2. Четкие границы взаимодействия. Реализация программы развития коммуникативной компетентности предполагает наличие четких правил взаимодействия в системе "ребенок – взрослый" и "ребенок – ребенок". Ребенку должны быть понятны и доступны данные правила. На каждом занятии он должен видеть их эффективность. Задаваемые с помощью четких правил границы позволяют ребенку взаимодействовать со сверстниками более свободно и осознанно. Например, "поднятая рука взрослого – требование внимания", "прежде чем занять место в кругу, попросить подвинуться и посмотреть, удобно ли соседу", "нельзя толкаться" и т. д. В каждой игре можно четко сформулированы 2–3 правила, которые будут регулировать процесс взаимодействия ребенка со сверстником. Простые правила облегчают детям процесс взаимодействия и способствуют достижению совместных целей.
3. Опережающая инициатива взрослого. Цель взрослого – создание условия для становления всех сторон коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в общении со сверстниками. В начале взрослый делает центром внимания сверстника, задает цели взаимодействия, показывает эффективные пути достижения целей взаимодействия, контролирует процесс общения. Постепенно все эти этапы ребенок должен интериоризировать и уметь использовать в повседневной жизни. Взрослый создает ситуации, где ребенок может сформировать четкие представления о сверстнике (его внешних и внутренних особенностях), положительное эмоциональное отношение к нему и способы поведения, где ребенок должен достичь определенного результата с учетом особенностей своего товарища (например, рассмешить, заинтересовать другого и т. д.), варианты поведения, направленные на достижение совместных целей. Также взрослый создает ситуации, способствующие проявлению просоциальных форм поведения – сочувствие, содействие, сопереживание.
4. Становление коммуникативной компетентности в ведущем типе деятельности. Использование игры как наиболее привлекательного и эффективного средства формирования чувствительности к сверстнику. От игры-имитации (образ животного, героя сказок) к реальному взаимодействию и образу реального сверстника. Игры подбираются в направлении от преобладания невербальных средств к использованию вербальных средств взаимодействия.