...
"Что нужно сказать после еды?" – спрашивает бабушка внука. Андрюша (2 года 5 месяцев) с готовностью тараторит: "Спасибо! Пожалуйста! До свидания! Спокойной ночи!" Со временем он начнет разбираться, что к чему, а пока только дай повод поупражняться в употреблении "вежливых" слов.
Играя, давайте ребенку развернутые образцы приветствий. Пусть он пока запоминает их не полностью: "Открывай калитку гостям, что мы им скажем? "Добрый день! Заходите к нам в гости, мы давно вас ждем!" А при прощании? "До свидания! Счастливого пути! Приходите к нам еще, будем ждать!"" Со временем ребенок начинает разбираться, когда надо говорить "Доброе утро!", "Добрый день!", "Добрый вечер!", "Спокойной ночи!". Последнее детям зачастую трудно выговорить. "Споконочи!" – произносит малыш, проглатывая часть слова. Помогите малышу. Плавно опуская на подушку его руку, вместе распевно произнесите: "Спо-кой-ной…", а затем сделайте взмах рукой и скажите: "…но-о-чи!" Ребенку понравится такое упражнение. Он будет повторять его самостоятельно, закрепляя правильное произношение.
Малыш постоянно торопится высказаться. Его захлестывают эмоции и вдохновляет умение облекать мысли в слова. Артикуляционные возможности при этом отстают от его речевых способностей, да и дыхания не хватает. Приходится останавливать ребенка, но делать это надо мягко, корректно, не подавляя его активность. Дружелюбно улыбаясь, предлагайте малышу медленно, в разных сочетаниях проговаривать трудные слова, подбадривая его, хваля за усердие. Уделяя внимание произношению слов, пока не следует предлагать для подражания слова, состоящие более чем из трех слогов, с труднопроизносимыми согласными.
Одна из задач развития речи ребенка – развитие фонематического слуха. Обучение звукопроизношению начинается с гласных звуков и простых по артикуляции согласных (м, п, б, в, ф). Развитию звукопроизношения способствуют специальные упражнения, в которых требуется произнести тот или иной звук: "Как воет ветер?" (В-в-в!) Такие упражнения способствуют успешному произношению звуков с, з и др. (Спой песенку воды: "С-с-с!") Закрепив произношение отдельных звуков, предлагайте малышу четко, ясно произносить их в односложных словах (нос), словах с открытым слогом (оса), а затем и в предложении ("Киска, киска, киска, брысь!..").
Учите ребенка различать слова, похожие по звучанию (шар – шарф, мышка – мишка и др.), подбирая аналогичные предметы.
Четкое произношение слов, фраз зависит и от степени развития речевого дыхания малыша. Упражнения в плавном и продолжительном выдохе дети выполняют с удовольствием. Они старательно дуют на мыльные пузыри, султанчики, пытаются сдуть снежинку с рукавички или поют песенку самолета: "У-у-у!"
Дети легко возбуждаются и начинают громко говорить. Они не умеют говорить тихо и шепотом. Предлагайте ребенку образцы для подражания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания необходимо произносить с различной громкостью, меняя тембр голоса. Это поможет ему освоить правильное интонирование как средство выразительной речи. Для этого можно использовать сказку "Три медведя", в которой медведи грозно спрашивали: "Кто хлебал мою похлебку? Кто сидел на моем стуле?" Пусть ребенок произнесет эти фразы за медведя, медведицу и медвежонка. Каждый раз останавливайте громко говорящего малыша, приучая его к культуре общения: "Пожалуйста, говори тише, не спеши. Я пойму тебя".
Внимательно следите за тем, чтобы малыш правильно употреблял падежные окончания существительных (купаем мишку и слона), существительные во множественном числе ( козлята, утята и т. п.). Сейчас легче исправить ошибки малыша, чем потом, когда неправильная речь укоренится в его сознании.
В лексиконе малыша достаточное количество глаголов. Не останавливайтесь на достигнутом. Например, рассматривая иллюстрацию к сказке "Колобок", подбирайте разные глаголы: колобок покатился, убежал, ушел, не послушался . Ребенку трудно согласовывать существительные с глаголами в прошедшем времени ("кукла заболел"), изменять глаголы по лицам ("он пошла").
Количество употребляемых ребенком прилагательных зависит от вашего усердия. Не обедняйте богатый русский язык, упражняйте малыша: "Варежка какая? Розовая, пушистая, теплая, пуховая. А соседская собака? Веселая, радостная, добрая, приветливая и вежливая (всегда лает – здоровается с нами)" и т. п. Увеличивая объем слов-прилагательных, обращайте внимание на состояние людей, отмечайте их нравственные качества. Этому способствуют игры ребенка с куклами, игры-инсценировки, рассматривание иллюстраций, картин и т. п.
Дети третьего года жизни начинают лучше ориентироваться в пространстве, понимая значение предлогов и легко употребляя их. Закрепляя в речи ребенка предлоги, можно воспользоваться играми с кубиками, мячом, мозаикой, предложить малышу сделать аппликацию, организовать игру в прятки. Пусть малыш сначала выполняет действия по вашему предложению: "Спрячься за кресло (около окна, возле кровати). Покати мяч под стол" и т. п. К концу года он начнет употреблять эти предлоги в собственных высказываниях.
Окружающая природа предоставляет богатый материал для обогащения речи ребенка. Описывайте ему все, что встречается на вашем пути: "В лес мы идем, торопимся, бежим, а назад бредем усталые. На пути мы встречаем глубокую лужу, узкий ручей и выходим к широкой реке. Потом идем по узкой тропинке, затем по широкой дороге, а по шоссе ходить нельзя – это дорога для машин". Одновременно малыш знакомится с обобщающими словами: цветы и деревья, овощи, фрукты и ягоды, рыбы и птицы, домашние животные, лесные звери и даже животные жарких стран . Ребенок начинает разбираться: кто как ест (жует, грызет, лакает, клюет), где кто живет (будка, сарай, гнездо, норка, берлога), кто как передвигается (летает, прыгает, плавает, ползает), как зовут маму и деток (кошка – котенок, собака – щенок и др.) и т. д.
Малыш третьего года жизни знакомится с таким понятием, как времена года. В естественных условиях и с помощью дидактического материала (лото, домино, парные картинки) он начинает оперировать такими серьезными понятиями, как транспорт (личный и общественный), профессии. На втором году жизни кроха успешно разбиралась в таких понятиях, как игрушки (то, во что играют) и одежда (то, что надевают). На третьем году жизни происходит уточнение, углубление, расширение этих знаний. Одежда бывает зимняя {шуба, пальто, куртка, рейтузы и т. д.) и летняя {рубашка, кофточка, юбка, сарафан, платье и т. д.). Ребенок узнает, что на одежде бывают карманы и воротники, что одежда застегивается на пуговицы, молнии, липучки, кнопки. Малыш знакомится с различными видами обуви: зимней ( валенки, сапоги, ботинки) и летней (кроссовки, кеды, туфли, сандалии, тапочки).
К двум годам дети знакомы со многими сказками, но им нравится время от времени вновь возвращаться к ним. Теперь, рассказывая, например, сказку "Колобок", можно не только пересказывать фабулу, но комментировать события: "Колобок прыг-скок с окошка и покатился! А бабка кричит: "Куда ты, куда?" А колобок ей отвечает: "В лес!"" Повторяйте этот диалог при встрече Колобка с каждым из персонажей. Краткий, эмоционально выразительный повтор вдохновляет карапуза, и вот он уже "читает" сказку сам: "Куда ты, куда? В лес!"
Повторы в народных сказках как нельзя лучше способствуют развитию речи детей ("Дед бил-бил яичко, и баба била-била"). Герои сказки "Репка" тянут-потянут репку. Коза несколько раз поет: "Козлятушки-ребятушки, отворитеся…" И каждый из лесных жителей вопрошает: "Терем, терем, теремок! Кто в тереме живет?" Почти все сказки начинаются словами: "Жили-были…" и заканчиваются: "Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец!" Все эти приемы импонируют малышу, помогают ему самостоятельно рассказывать сказку. Теперь вы можете рассказывать сказки по очереди.
Повторяя с ребенком уже знакомые сказки, не забывайте знакомить его с новыми произведениями, например, со сказкой "Три медведя". После прочтения сказки постарайтесь вместе с малышом разобраться в размерах чашек, ложек, стульев, кроватей. Сравните эти предметы с теми, что есть у вас дома. Обогащайте детский словарь исконно русскими словами: хлебать похлебку, обуть лапти.
Прочитав сказку "Снегурушка и лиса", порассуждайте с ребенком о судьбе девочки. Жалко девочку. Она плачет, убивается, горючими слезами умывается:
Ау, ау, Снегурушка!
Ау, ау, голубушка!
А кто виноват? Сама не послушалась деда с бабкой, не откликнулась на зов подружек и теперь вот сидит на дереве, горюет.
К двум годам ребенок старательно подговаривает отдельные слова потешек, пестушек. Любимые персонажи, незамысловатый сюжет, четкий ритм и напевность речи очень нравятся крохе. На третьем году жизни он вместе с вами декламирует такие потешки, как: "Петя-петушок", "Киска, брысь…", "Ладушки" и др.; серьезно обсуждает, почему сорока не дала малышу каши (сорока строгая, но справедливая).
Познакомьте ребенка со стихотворениями А. Барто. Следите, чтобы малыш не просто механически произносил слова, завороженный их мелодичным ритмом, а понимал суть происходящего. Прочитали стихотворение "Мячик" и спросите ребенка: "Почему плачет Таня? А мяч утонет? Давай проверим, пустим мяч в таз с водой и успокоим милую девочку:
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Так ребенок легко запоминает текст.
К концу третьего года жизни малыш уже декламирует солидные отрывки из сказок К. Чуковского "Тараканище", "Муха-цокотуха" и др. Вечером, придвинув стул к окну и уткнувшись лбом в стекло, он задумчиво тянет: "Наступила темнота, не ходи за ворота…" Малыш ищет свои тапочки и печально причитает: "Ой, куда вы, куда вы пропали? Или в канаву упали?"
Какой интересной жизнью живут трехлетки! Как им хочется более точно выразиться, рассказать обо всем, но не всегда получается. Прислушайтесь к их высказываниям. Они активно берут на вооружение ассоциации: если есть козленок , то, значит, будет и коровенок . От глагола плясать, получается плясаю. На вопрос: "Бежишь?" услышишь: "Бежу!" если "Я сплю", то "Мы сплим" и т. д.
К трем годам дети настолько осознанно воспринимают текст, что сами корректируют некоторые выражения под современность.
Внучка с удовольствием декламирует бабушке потешку "Ладушки":
Ладушки, ладушки,
Где были? У бабушки,
Что ели? Кашку,
Что пили? Сок!
А в другой раз просит: "Бабуля, давай читать про мышку-мать!" И сама начинает:
Пела ночью мышка в норке:
– Спи, мышонок, замолчи!
Дам тебе я хлебной корки
И кусочек ветчины.
"Огарочек свечи" – совсем не понять современным детям, а значит, и нечего запоминать.
Эти пытливые мудрецы начинают заниматься и словотворчеством. Потрясающая конкретика присуща их высказываниям, к тому же они не лишены и логики: копает - значит, копатка , любит мед - значит, медъед.
...
Девочке объяснили, что внучка Деда Мороза – Снегурочка. А малышке этого объяснения оказалось недостаточно: "Смотри, бабушка, это – некурочка!"
Взрослые сетуют на даче: "Дорога длинная и сплошная глина!" Для Катюшки (2 года 10 месяцев) это – глинная дорога. И не всегда можно убедительно доказать малышам, что так говорить неправильно.
Дети третьего года жизни не лишены чувства юмора.
...
Митя хохочет от души, когда дедушка любовно ворчит на него: "Ишь, каков гусь!"
После еды Андрюша ждет, когда бабушка начнет игру.
"Хочешь молока?" – спрашивает внука бабушка.
"Спасибо, не хочу!" – радостно отвечает внук, а глаза так и сверкают. Ему предлагают и чай, и кефир, и сок, а шалунишка в ответ неизменно повторяет: "Спасибо, не хочу!", с нетерпением ожидая концовки: "А по попе хочешь?" Тут уж малыш заливается вовсю и, захлебываясь от восторга, кричит: "Нет! Я хороший!"
Детям нравятся пословицы и поговорки: "Чаще мойся – воды не бойся!", "Береги нос в сильный мороз!" и др.
Они начинают отгадывать незамысловатые загадки:
Молочко пьет,
Песенку поет:
Мур-мур.
(Кошка)
Рано встает,
Голосисто поет:
Ку-ка-ре-ку!
(Петух)
Дети замирают перед экраном, следя за действиями героев мультфильмов "Львенок и черепаха", "Как лягушонок искал папу" и др.
Оглянувшись назад, вы воскликните: "Какой же он уже большой, наш малыш!" Сколько сил, терпения, любви было отдано ему за эти три года. Но поверьте, все ваши усилия окупятся сполна, когда на вопрос случайного прохожего: "Какая у тебя мама?" – малыш засияет от счастья и начнет неторопливо: "Добрая, ласковая, милая, любимая!"
Приобщение ребенка к чтению
Процесс приобщения ребенка к чтению должен начинаться как можно раньше в семье. Родители должны осознавать необходимость, целесообразность эстетической значимости раннего общения малыша с книгой, с художественным словом.
Но этот процесс нельзя понимать упрощенно. Купить большое количество разнообразных книг, позволить ребенку рассматривать их, играть с ними, иногда читать их ему – не значит приобщить к чтению. Тем более нельзя назвать процессом приобщения к чтению слушание и просмотр аудио– и видеоматериалов, которые начинают активно использоваться современными родителями. Не вводить ребенка в аудио-и видеокультуру сегодня нельзя, но знакомство с ней лучше отсрочить на некоторое время, как и возникшие у некоторых родителей мысли о том, что малыша пора учить грамоте. В настоящее время существует множество всевозможных программ и технологий, авторы которых считают (как, например, американский психиатр Г. Доман), что раннее обучение чтению (от рождения до 3 лет) более эффективно и менее трудоемко для ребенка и взрослого. Идеи "Читать – раньше, чем говорить", "Читать – раньше, чем ходить" и методики их осуществления очень привлекательны для родителей. Но эти методики пока еще не проверены наукой и практикой.
В настоящее время существует несколько типов семей. Одни родители видят цель приобщения к книге в раннем овладении грамотой и на втором-третьем году жизни начинают учить детей буквам. Другие, наоборот, считают: чем позже ребенок встретится с книгой, тем сильнее будет его интерес к ней. Третьи стараются как можно больше читать детям познавательной литературы, уверяя себя и других в том, что это залог успешного обучения в школе.
Бесспорно одно, что именно в раннем детстве у ребенка рождается интерес к книге, к самому процессу чтения, к звуку, к слову – познанию нового. Ваша цель – сделать этот интерес устойчивым, закрепить его, так как в раннем возрасте накапливается тот багаж знаний, впечатлений, представлений, который является базой и основой всестороннего развития человека.
Чтение – занятие, которое служит сплочению семьи, единению ребенка и взрослого, взаимопониманию. Оно имеет психотерапевтический эффект: успокаивает ребенка, способствует выработке усидчивости, внимания. Чтение детской литературы и наблюдение за тем, как ее воспринимает ребенок, собственные раздумья над прочитанным – это незаметная, на первый взгляд, но существенная проверка, а может быть, и корректировка того курса воспитания, который выбрала семья.
Именно чтение постепенно подготовит ребенка к смене ведущей деятельности: к переходу от игры к обучению. Именно в процессе слушания интересной книги вырабатывается усидчивость, внимание, терпение, умение слушать и слышать, совершенствуется речь, познавательные способности. Незаметно для себя малыш готовится учиться.
Часто о ребенке говорят – "маленький читатель". На самом деле он – слушатель, так как читать он еще не умеет. Но именно на стадии активного слушания ребенок постепенно становится читателем.
В процессе чтения трехлетний ребенок многое запоминает не только ради запоминания. Все, что он приобретет сейчас, станет основой для его "Почему?", "Зачем?", "Отчего?", базой для аналитической деятельности. В связи с этим родители в приобщении к чтению должны видеть особый смысл.
При каких же условиях возможно раннее и плодотворное приобщение детей к чтению? Первое и главное условие: понимание того, что быть родителями – это труд, огромная работа по преодолению себя во имя ребенка. Можно много мечтать о том, каким будет ребенок, но мечты по мановению волшебства реализуются только в сказке. Реальная жизнь – постоянный труд. Прежде чем что-либо сделать для осуществления процесса воспитания читателя в ребенке, вам необходимо осознать, зачем нужно как можно раньше включаться в этот процесс, какова роль чтения в жизни человека.
Каждому нормальному родителю, вне зависимости от его образования, карьерного и материального положения, хочется, чтобы его ребенок был успешным. Это непреложная и вечная истина прозвучала еще в старинных колыбельных песнях. Мать-крестьянка в курной избе, где у нее "семеро ребят, все по лавочкам сидят, все по корочке едят", укачивая своего "касатика", пела: "А как будешь генералом, будешь в золоте ходить…" Сейчас родители стремятся к тому, чтобы их дети владели не только родным, но и иностранным языком. К тому же вхождение нашей страны в мировое образовательное пространство потребует таких знаний. Но свободное владение иностранным языком предполагает свободное владение родным языком, его смысловой сущностью. Это та база, без которой познать другой язык чрезвычайно трудно. Значит, именно сейчас, на третьем году жизни малыша, надо приобщать его к систематическому чтению, развивать речь с помощью чтения. Ранняя встреча ребенка с книгой – это залог развития правильной, грамотной, красивой речи.
Взяв в руки книгу для чтения детям, вы не должны ставить перед собой какую-то одну задачу. Ваша задача должна быть универсальной – нужно так прочитать произведение, чтобы, во-первых, доставить удовольствие себе и ребенку и вызвать обоюдный интерес к читаемому. Если вам текст неинтересен, ребенок также может остаться безучастным к нему. Во-вторых, чтение должно быть содержательным. Не следует думать, что маленькому ребенку можно читать безликий текст. Наоборот, чем меньше ребенок, тем качественней должна быть литература. Это нужно для того, чтобы не испортить его эстетический вкус, чтобы в дальнейшем он сам научился выбирать для себя хорошие книги.
Что же такое качественная книга? Это такая книга, в которой содержание и оформление соответствуют возрастным возможностям и потребностям ребенка. Образно говоря, это та книга, с которой малышу не хочется расставаться.
Обратимся, например, к сказке В. Сутеева "Кораблик". Это сказка о настоящей дружбе, о том, что надо уметь жить среди других, не противопоставляя себя остальным. Но сказка интересна не только своей идеей. Она совершенствует знания малыша об окружающем мире: оказывается, цыпленок, мышонок, муравей и жучок не умеют плавать. Для ребенка третьего года жизни это может стать открытием, может пробудить познавательную активность, желание задать вопрос, получить какие-то новые сведения.