Организуя с малышом такие игры, как "Напоим кукол чаем", "Посадим бабочек на цветочки", "Елочки и грибочки", учите его составлять равные по количеству множества предметов, используя приемы составления пар (с каждым предметом одной группы нужно соотнести только один предмет другой группы) и наложения (нужно точно наложить один предмет на другой).
Игра "Напоим кукол чаем". Посадите за стол двух кукол и предложите малышу напоить их чаем. Для этого нужно каждой кукле дать чашку (на первых порах количество предметов в группах должно совпадать). Проследите, чтобы ребенок поставил каждую чашку непосредственно перед куклой. При необходимости покажите, как это нужно сделать. Затем подчеркните: "Сколько кукол, столько и чашек. Их поровну. У каждой куклы есть чашка". Обыграйте ситуацию. В следующий раз возьмите трех кукол.
Игра "Посадим бабочек на цветочки". Вырежьте из цветного картона цветочки и бабочек. Положите на столе в ряд 2–3 цветочка и дайте ребенку столько же бабочек. Попросите его на каждый цветок посадить бабочку. Когда он выполнит задание, скажите: "Сколько цветов, столько и бабочек". Учите малыша понимать выражение "столько…, сколько…".
В следующий раз усложните задание, предложив малышу поиграть в игру "Елочки и грибочки". Поставьте на столе в ряд грибочки, а малышу дайте на одну елочку больше. Попросите его поставить столько елочек, сколько стоит грибочков. В ходе игры учите его отвечать на вопрос: "Сколько ты поставил елочек?" (Елочек столько, сколько грибочков.)
Описанная выше работа способствует развитию у ребенка восприятия количества, что, в свою очередь, закрепляется в слове-названии и приводит к формированию первоначальных представлений о количестве. В дальнейшем необходимо создавать условия для применения усвоенных количественных представлений в различных видах деятельности (в процессе игры, рисования, конструирования).
Развитие предметно-игровой деятельности
На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного и социального мира. В этот период предметная деятельность остается ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребенка. В процессе этой деятельности малыш усваивает культурные, исторически сложившиеся способы действий с предметами.
Развитие соотносящих действий
С конца первого года – начала второго года жизни младенец начинает замечать и учитывать в своих действиях специфические особенности предметов, их простейшие физические свойства. Теперь предметы-игрушки выступают для него в определенных соотношениях с другими предметами-игрушками: он вкладывает одну мисочку в другую, нанизывает колечки пирамидки и т. д. Специфические действия такого типа называются соотносящими.
Большая часть детских игрушек является самообучающими или автодидактическими. Они сами "подсказывают" ребенку, какого рода действия нужно произвести, чтобы достигнуть цель. Это различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм, цветов, деталей (пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки, пазлы и т. д.). При составлении пирамидки нужно учитывать соотношение величины колец. А если пирамидка фигурная (клоун, собачка и т. д.), нужно соотносить составные части по форме. При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины да к тому же выполнять действия в строго заданном порядке: собрав маленькую матрешку, следует вложить ее в большую и т. д. При складывании разрезной картинки следует соотносить части так, чтобы получилось целостное изображение.
Такими увлекательными соотносящими действиями с удовольствием занимаются и дети третьего года жизни.
Соотносящие действия с разнообразными предметами-игрушками активизируют процесс познания малыша. Так обогащается и совершенствуется его чувственный опыт.
Увлеченно совершая с игрушками прямые и обратные действия, ребенок умеет занять себя сам: собрал – разобрал, нанизал – снял, вложил – выложил, открыл – закрыл и т. п. В ходе таких интересных действий развивается ручная умелость малыша, глазомер, совершенствуются движения кисти и пальцев рук, ребенок постепенно приучается контролировать движение рук с помощью зрения.
Знакомясь со свойствами игрового материала, малыш получает новые представления о предметах, выполненных из разного материала (деревянные, но разные по форме шар и втулка; пластмассовые, одноцветные, но разные по назначению грибки и мисочки и т. п.). Ребенок осваивает положение предметов в пространстве, зависимость между целым и частью, выполняет задачи на подбор, соотнесение, группировку предметов по сходству и различию. Задействуя зрительное и тактильное восприятие предметов, ребенок конца второго – начала третьего года жизни учится производить соотнесения по одному признаку, например по цвету, поднося варежки, шапочки, шарфики друг к другу ("Такой красный? Не такой!"), или по величине, накладывая одно колечко на другое ("Такое большое? Не такое!"). Упражняясь, ребенок со временем начинает производить действие лишь с помощью зрительного контроля, раз за разом выбирая из общей массы самое большое колечко, вкладывая в прорезь "Геометрической коробки" формы соответствующей конфигурации, минуя их предварительное прикладывание. Умения ребенка совершенствуются, и он к концу третьего года жизни может соотносить предметы по двум признакам (цвет и величина, форма и величина и т. д.).
Развивается сообразительность малыша. Например, собирая матрешку, он вкладывает меньшую в большую, различает верхнюю и нижнюю части каждой, следит, чтобы совпадал рисунок. Развивается память ребенка. Он запоминает последовательность необходимых действий, воспроизводит отбор нужных деталей, умеет отличать существенное от несущественного.
Но ребенку третьего года жизни не обойтись без вашего руководства. Стремясь действовать самостоятельно, он быстро скатывается к примитивным манипуляциям с предметами: разбрасывает пазлы, из кубиков с картинками пытается собрать башню и т. п. Ваша задача – в игровой, увлекательной форме привести ребенка к выполнению необходимых действий, придать его деятельности целесообразный характер. Ваши словесные инструкции в сопровождении демонстрации действий становятся эффективным способом обучения ребенка. Со временем его действия можно будет корректировать лишь словом, не прибегая к наглядному образцу, а затем переводя взаимодействия с малышом из сферы предметно-практической в сферу теоретического сотрудничества, сводя указания к напоминанию отдельных узловых моментов деятельности.
К концу третьего года жизни ребенок, свободно ориентируясь в разных формах, собирает пирамидки из шаров, кубов, полусфер, составляет целостную картину из пазлов, кубиков, успешно демонстрирует прямые и обратные действия с крышками коробочек, шкатулок и т. п.
Предусмотренный самим предметом результат действий в сочетании с вашей положительной оценкой способствует успешному развитию эмоционально-волевой сферы малыша, активности, целенаправленности, умению доводить начатое до определенного результата.
Развитие орудийных действий
Орудийные действия предполагают воздействие одного предмета на другой с целью получения определенного культурно заданного результата. Орудийными действиями дети начинают овладевать на втором году жизни. В этот период малыш делает первые, чаще всего неудачные, попытки самостоятельно использовать ложку, расческу, заполнить с помощью совочка ведерко песком, начертить что-то карандашом, фломастером или мелом. Наиболее интенсивно овладение орудийными действиями происходит на третьем году жизни.
Но и в этот период освоение орудийных действий дается ребенку нелегко, поскольку предполагает совершенно определенный, достаточно жестко фиксированный способ использования предметов. Так, ложку нужно держать и подносить ко рту таким образом, чтобы еда не проливалась, а ключик вставлять в заводное устройство так, чтобы его можно было поворачивать. Все эти действия требуют от малыша значительных усилий. Сначала он пытается действовать предметом-орудием как продолжением руки. Такие действия называются "ручными". Лишь постепенно ручные действия преобразовываются в орудийные. Это хорошо можно видеть на примере того, как малыш осваивает способы действия с совочком как орудием для насыпания песка. Сначала ребенок упорно тычет совочком и вытаскивает его, не захватывая песка. Убедившись в бесполезности своих попыток, он начинает захватывать песок руками, что сразу же дает положительный результат. Затем малыш опять берет совочек и пытается вновь набрать в него песок, немного меняя наклон ручки совка. Так, делая множество проб и ошибок, подстраивая движение руки под свойства орудия, ребенок наконец научается действовать правильно.
Однако путь проб и ошибок – не самый главный способ освоения орудийных действий. Переход от "ручного" действия к орудийному происходит, прежде всего, под влиянием образца, который предлагает взрослый.
Именно вы должны объяснить малышу, для чего нужен тот или иной предмет, показать, как правильно выполнять то или иное действие, направлять движение руки ребенка своей рукой, побуждать повторять движения, помогать исправлять ошибки. Так, в ходе совместной деятельности вы постепенно передаете малышу общественно выработанные способы употребления предметов. В ходе такого общения вы выполняете несколько функций. Вы являетесь:
• партнером и помощником в ходе совместной с ребенком деятельности;
• образцом для подражания;
• "экспертом" по оценке умений и знаний малыша.
Последнее особенно важно, так как в этом возрасте ребенок далеко не всегда может самостоятельно оценить правильность своих действий, но очень хочет получить такой же результат, как и у вас. Даже тогда, когда малыш уже осуществляет действие правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на ваши отношение и оценку. Внешне это выражается в постоянных обращениях к вам ребенка ("Как?…Так?… Правильно?"), вопросительных взглядах, поисках помощи.
На протяжении третьего года жизни действия малыша с предметами становятся все более разнообразными и ловкими. Он уже знает названия и назначение предметов, многое умеет делать сам. Его все больше начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется. В самостоятельных занятиях и играх малыш к трем годам начинает руководствоваться собственным замыслом, стремлением к достижению успеха. Такое поведение свидетельствует не только о совершенствовании предметной деятельности, но и о развитии познавательной активности ребенка, ведь он настойчиво стремится к освоению новых действий, получению новых знаний.
Однако следует помнить, что познавательная активность ребенка развивается не только при целенаправленном руководстве взрослого и в процессе освоения культурно нормированных, орудийных действий, но и в ходе свободной, самостоятельной практической деятельности.
Развитие детского экспериментирования
Третий год жизни – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, – вызывает его исследовательский интерес, становится "проблемой для ума". В процессе исследования и экспериментирования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.
Детское экспериментирование – важный путь развития познавательной мотивации и умственной активности ребенка с первых лет жизни. Этот вид деятельности не задается в прямом виде взрослыми, а осуществляется ребенком самостоятельно или посредством косвенных воздействий старших. В процессе свободного экспериментирования ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. В свободной исследовательской деятельности ярко представлен момент саморазвития: преобразуя объекты, ребенок открывает их свойства, которые побуждают производить новые, более сложные преобразования.
Экспериментирование стимулирует ребенка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование дает малышу возможность опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия.
Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш:
• активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;
• быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;
• с интересом включается в предложенные взрослым игры с природными объектами, экспериментирование с различными веществами;
• подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;
• радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.
Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего, в эмоциональной вовлеченности, настойчивости, удовольствии, которое получает ребенок от своей исследовательской деятельности.
Богатая и разнообразная предметная среда, побуждающая малыша к активным действиям, является важнейшим условием развития его познавательной сферы.
Как же развивать предметную деятельность и познавательную активность ребенка?
Предметная деятельность ребенка в раннем возрасте определяет, то есть "ведет" за собой психическое развитие, поэтому она и называется ведущей. Именно в ходе предметной деятельности создаются наиболее благоприятные условия для развития важнейших способностей, умений и личностных качеств ребенка – речи, мышления, познавательной активности, целенаправленности и самостоятельности.
Поэтому ваша главная задача – создание оптимальных условий для обогащения и развития разнообразных действий с предметами.
Прежде всего, помогите ребенку освоить культурно нормированные, практические и орудийные действия. Научите его правильно пользоваться различными предметами домашнего обихода (есть ложкой и пить из чашки, застегивать пуговицы, причесываться расческой), игрушками, специально созданными для овладения орудийными действиями (лопаткой, молоточком и др.). При этом обучение таким действиям нельзя сводить лишь к развитию отдельных движений руки или определенных навыков. Важно помнить, что овладение предметными действиями требует от ребенка преодоления спонтанной, импульсивной активности, а следовательно, развития произвольности, настойчивости и самостоятельности. Полученный правильный результат дает малышу возможность почувствовать свою умелость, уверенность в себе, ощутить себя причастным к делам взрослых. Таким образом, обучая ребенка культурным способам взаимодействия с предметным миром, вы не только формируете у него навыки самообслуживания, но и воспитываете личность.
Для ознакомления ребенка с предметами окружающего мира и овладения предметными действиями полезно использовать разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их, и игрушки, специально предназначенные для развития предметных действий. Богатая и разнообразная предметная среда стимулирует малыша к различным движениям и действиям, способствует обогащению чувственного опыта, развитию мышления.
Важно, чтобы предметы и игрушки можно было использовать для развития различных органов чувств и формирования разнообразных умений. Поэтому у ребенка должны быть игрушки, выполненные из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.) и имеющие разные размеры, фактуру, цвет, звучание, стимулирующие разные виды действий.
Дома у малыша должны быть предметы для выполнения соотносящих (матрешки, пирамидки) и орудийных действий (совочки, формочки, заводные игрушки); игрушки для бросания, катания (мячи, машинки, тележки); предметы и приспособления для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (бусины, катушки, веревочки, крючки), конструкторы, игрушки, имитирующие бытовые предметы.
Очень важно поддерживать интерес малыша к игрушкам и предметам, предоставляя ему возможность самостоятельно исследовать их. Наиболее эффективно ребенок овладевает предметными действиями, когда они включены в дидактическую или сюжетную игру. Например, из кубиков можно построить домик для ежика, из модульной мебели соорудить поезд, из песка "испечь" пирожки для кукол.
Совместная деятельность не должна навязываться ребенку. Обязательно откликайтесь на просьбу малыша о помощи, подключайтесь к его игре, помогайте преодолевать затруднения. При этом не ограничивайте инициативу малыша, важно, чтобы он научился сам выделять нужные свойства предметов, например, подбирать и соединять части пирамидки или матрешки в нужном порядке. Главное – пробудить интерес ребенка к разнообразным действиям и поддержать его желание действовать.
Следующая ваша задача – развитие у ребенка познавательной активности, создание условий для ознакомления его с окружающим миром, обогащения впечатлениями и экспериментирования.
Поддерживайте природное любопытство малыша, поощряйте любое проявление интереса к окружающему. Ограничение должно касаться только опасных для жизни и здоровья ребенка объектов и действий.
Организуйте совместное наблюдение за различными явлениями природы. Привлекайте внимание ребенка к изменениям в природе, обращайте его внимание на разнообразные природные звуки (пение птиц, шум ветра, шелест листьев) и запахи (цветов, листьев), рассказывайте о жизни растений, животных. Наблюдение за разнообразными явлениями природы сочетайте с интересными играми и занятиями, в процессе которых малыш будет знакомиться с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получит общее представление об их отличительных признаках.
Важно поддерживать интерес ребенка к деятельности взрослых. Старайтесь комментировать свои действия, рассказывайте ему, чем заняты взрослые, отвечайте на его вопросы.
Ознакомлению с окружающим способствуют чтение книг, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов познавательного характера о природном и социальном мире. Их содержание должно быть интересно и понятно малышу.
Дети довольно рано начинают проявлять интерес к знаковой стороне человеческой культуры. Рассматривая книги, малыши показывают на буквы и цифры, спрашивают, что это такое. Они могут заинтересоваться дорожными знаками, буквами на вывеске магазина и т. п. Поддерживайте любознательность ребенка, организуйте игры с магнитной азбукой, кубиками с буквами и цифрами. Однако не ставьте своей задачей обучение ребенка грамоте или математике. Достаточно создать соответствующую среду (магнитную азбуку, карточки с буквами, цифрами и т. п.) и поддерживать интерес малыша.