Борис Павлович Никитин ввел когда-то термин НУВЭ-РЕС, составленный из первых букв названия процесса, который происходит в человеческом мозгу: Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей. По его мнению, каждый здоровый ребенок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностей ко всем видам человеческой деятельности, но эти возможности постепенно угасают, слабеют, и чем старше становится человек, тем труднее развивать его способности (вспомните, с каким трудом дается нам изучение иностранного языка, а ребенок, который с рождения слышит два-три языка, осваивает их без труда).
Мария Монтессори писала о том, что период развития речи начинается еще до рождения и заканчивается к четырем-пяти годам.
7. Многое в развитии зависит от окружающей среды, в которой растет ребенок.
Американский профессор Брунер провел множество экспериментов в этом направлении. Например, он разделил группу новорожденных детей на две части, поместив одних в условия, совершенно лишенные стимуляторов, – комнату с белыми потолками и стенами, изолированную от внешних шумов, а других – в комнату с яркими цветастыми обоями, пестрыми потолком, яркими одеялами, где через окно было видно, как работают врачи и медсестры. Здесь даже звучала музыка.
Обе группы воспитывались в разных условиях несколько месяцев, после чего были проведены тесты на определение интеллектуального развития. Каждому ребенку предлагался блестящий предмет, и по времени, которое ему требовалось, чтобы добраться до этого предмета, определялся уровень его развития. Результаты показали четкие различия: уровень интеллекта у детей, которые находились в пустой бесцветной комнате, на три месяца отставал от уровня интеллекта детей из комнаты со стимулирующим окружением. Это трехмесячное отставание именно на этой стадии очень существенно, так как считается, что умственное развитие ребенка от рождения до 3 лет по своим возможностям аналогично развитию от 4 до 17 лет.
Никитины заметили, что дети развиваются быстрее, когда их окружает богатая в плане познания, исследования обстановка и предоставляется возможность свободно ее исследовать. Начинает ребенок конструировать, строить – под рукой должны быть кубики, мозаика, конструкторы, строительные материалы, инструменты и т. д. Заметив, что детям нравится писать мелом, они сделали из куска линолеума доску. Заметив, что малыша интересует карта в энциклопедии, они повесили карту на стенку и т. д. Ребенок не удовлетворяется разглядыванием, он хочет потрогать, применить, разобрать, использовать как-то любую вещь. Малыши предпочитают манипулировать не игрушками, а предметами домашнего обихода, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными принадлежностями, инструментами, приборами. Поэтому Никитины разрешили детям исследовать мир с его неигрушечными свойствами и опасностями, да еще создали очень богатую и разнообразную "развивающую" обстановку. Они позволяют детям самим убедиться в опасности некоторых предметов или манипуляций, лишь направляя и предупреждая: "Осторожно, иголка острая!"
Полированные столы и дорогие вазы, к которым нельзя прикасаться, в лучшем случае развивают зрительное восприятие, а дети жаждут деятельности. В комнате-мастерской Никитиных можно было клеить, резать, лепить, пилить, забивать гвозди, рубить, колотить, сверлить, точить. Можно помочь маме мыть посуду, а отцу починить кран. Дедушке трудно рассмотреть температуру на градуснике за окном, малыши помогут установить такую же температуру на термометре метрового роста, где очень крупные деления и подвижная красно-белая ленточка. Чтобы дети познакомились с картой и планом, у Никитиных были и глобус, и план дома, и физическая карта мира и т. д.
Мария Монтессори считала, что ребенок обладает особым разумом – "впитывающим мышлением", вбирая в себя впечатления окружающего мира. Причем он не делает различия между плохим и хорошим (то, как вы сморкаетесь, хлопаете дверьми, разговариваете друг с другом, он тоже впитывает). Она верила, что ребенка подталкивает к познанию внутренняя движущая сила "home", благодаря которой он стремится к самосовершенствованию. Нельзя впитать впечатления из пустого пространства. Задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы окружить ребенка такой развивающей средой, которая побуждала бы его к исследованиям.
8. Развитие желательно сопровождать ранней социализацией.
Часто даже в три года ребенок еще не готов к разлуке с мамой, не знает, как подойти или обратиться к чужому для него взрослому или другому ребенку, просто не готов принять нормы поведения, которые навязывает ему маленькое общество, боится, когда родителей нет рядом. В 1979 году Франсуаза Дольто открыла в Париже своеобразный клуб для родителей и их детей раннего возраста, получивший впоследствии название "Зеленый дом" ("Мезон верт"). Здесь ребенок "отделяется" от родителей постепенно, в том индивидуальном темпе, в котором происходит его адаптация к новой ситуации, таким образом острота предстоящей разлуки несколько сглаживается. Дольто в своей уникальной книге "На стороне ребенка" (название говорит само за себя) писала: "Это место, где происходит адаптация к социальной жизни прямо с рождения, где родители могут найти себе союзников в борьбе с теми ежедневными трудностями, с которыми они сталкиваются вместе со своими детьми. Это – не ясли, где оставляют детей под присмотром, не медицинский центр, это дом, где всегда рады мамам и папам, бабушкам и дедушкам, кормилицам и няням, это место, где малыш находит друзей". Находясь в таких местах вместе с близким ему человеком, ребенок учится ладить с окружающими, не бояться новых, незнакомых взрослых, вступать с ними в контакт, обращаться за помощью или с каким-то вопросом, понимать законы общества, в котором приходится жить, а главное, подчиняться общественным требованиям, не теряя при этом лица. Кроме того, ребенок постоянно наблюдает и впитывает то, каким образом общаются его родители (мама). Постарайтесь бывать в таких местах со своим малышом: начните посещение родительских клубов или развивающих занятий как можно раньше, не сидите в четырех стенах. Впитывая какие-то социальные правила вместе с родителями, проверяя границы дозволенного под защитой, ребенок уже в два-три года будет заметно отличаться от сверстников-домоседов.
9. Чем младше ребенок, тем ненавязчивее должно быть его развитие и обучение – как бы между делом, играючи, чтобы малыш не скучал и не переутомлялся.
10. Чтобы сформировать у ребенка прочные ассоциативные связи в какой-то области или по теме, нужны фантазия и арсенал развивающих игрушек. Например, слушая отрывки из музыкальных произведений, попробуйте вместе с ребенком имитировать те инструменты, которые вы слышите. И обязательно вместе двигайтесь: звучит "Полет шмеля" Римского-Корсакова – полетайте как шмели; звучит тема прогулки из "Картинок с выставки" Мусоргского – создайте ощущение того, что вы вышли на прогулку, и т. д. Слушая вальс, кружитесь вместе с ребенком. Действия малыша окрашивают для него произведение дополнительными эмоциями, поэтому он внимательнее слушает и точнее запоминает.
11. В развитии сделайте упор на творческом аспекте, не ошибетесь. Я абсолютно согласна с основателем вальдорфской педагогики Рудольфом Штайнером, который считал, что "предметные знания можно получить в справочниках, а мыслить не переучишь". Накопление в памяти фактических знаний менее важно, чем личностное развитие. Вместо того чтобы проверять, насколько дети усвоили фактический материал, он предлагал тестировать творческие задатки, коммуникабельность, доброту, аналитические и лидерские способности.
12. Развитие не должно сопровождаться фанатизмом, но без методичности не обойтись. Если вы разок-другой пропустите какие-то упражнения, большой беды не будет, но если, начав плавать или учить иностранный язык, вы забросите свои занятия, то и результат будет соответствующий. Помните, что повторяемость в раннем возрасте – залог успеха. А развитие ребенка – это, не побоюсь этих слов, ежедневный труд. Гораздо легче надеть на ребенка спасательный жилет или круг (крайне вредные вещи), чем выполнять разные поддержки, следить за тем, как он ныряет, – напрягаться приходится и физически, и эмоционально.
И, наконец, главные советы этой главы, которая сплошь совет:
• Гордитесь достижениями своего ребенка, не бросайте его каляки-маляки в мусорную корзину, а вешайте на стенку, в рамочку. Если малыш что-то научился делать первоклассно (и быстрее сверстников), например нырять или петь, не стесняйтесь демонстрировать это окружающим. Улавливая восхищенные взгляды, ребенок учится гордиться своими успехами, его самооценка повышается, а личность, уверенная в себе, даже неприятности в будущем будет воспринимать по-другому. И это еще один большой плюс "раннего" развития.
• Научите ребенка любить то, чем он занимается. Любые занятия должны сопровождаться радостью.
Так было у нас с плаванием и динамической гимнастикой. Я использовала лишь некоторые элементы, наблюдая за детьми и выбирая то, что им нравится. Поэтому плавать как следует они научились лишь в 3–4 года, зато делают это охотно, без всякого страха и напряжения, и по-разному: одной нравится нырять, другой – плавать на длинные дистанции. А висеть, подтягиваться, на чем-нибудь раскачиваться любят все.
Глава 9
Еще о комплексном подходе в развитии
Итак, развитие должно быть комплексным, разнообразным. На первом году жизни очень важны следующие направления:
1) развитие крупной моторики, вестибулярного аппарата, стимулирование двигательной активности;
2) развитие речи, коммуникативных навыков, артикуляционного аппарата и речевого слуха;
3) развитие сенсорики (всех органов чувств и восприятия);
4) развитие мелкой моторики, стимуляция ладошек;
5) развитие мышления;
6) развитие чувства прекрасного;
7) формирование гармоничной картины мира и базового доверия.
Практические упражнения вы найдете во второй части книги, где развитие, игры и занятия с ребенком разбиты по месяцам – от первого до двенадцатого. Как я уже упоминала, в таком возрасте все направления тесно переплетаются, да и занятия с малышом редко бывают направлены на развитие какой-то одной сферы, хотя я и пыталась разбить упражнения "по сферам". Но помните, что именно тогда они наиболее эффективны, формируют прочные образы, колоссально развивают, когда задействуются разные сферы развития и каналы восприятия. Это мой главный вывод, связанный с развитием в раннем возрасте.
Например, вы читаете ребенку стихи, сопровождайте их ритмическими движениями, массажем и похлопыванием, тогда эффект увеличивается в десятки раз, а если вы добавите визуальный образ (картинку или игрушку того, о чем стихотворение), то развитие будет еще многограннее и успешнее.
С малышом постарше можно обыграть, например, зайчика – рассказать про него стихотворение или сказку, попрыгать вместе с ребенком, как зайка, под веселую музыку. Потом можно рассмотреть зайчика в книжке (хорошо, если под рукой окажется репродукция картины Дюринга "Заяц"), покачать игрушечного зайку, да еще и раскрасить вместе пальчиковыми красками зайку (нарисовать его контур на большом листе не трудно).
Может быть, вы не знаете, что с чем можно сочетать? Существует множество наипростейших действий, которые сами по себе развивают несколько сфер, стоит только проявить немного фантазии.
Если, например, вы танцуете с малышом на руках, вы тренируете его мышечный корсет, вестибулярный аппарат, развиваете чувство ритма, слух, чувство прекрасного, учите получать удовольствие, показываете ему, что мир доброжелателен, а мама рядом. Вы закладываете фундамент любви к движению и хорошей музыке в будущем. Кроме того, развитое чувство ритма необходимо для успешного развития речи. Такое простое действие, а сколько пользы! И таких действий много, читайте о них в следующих главах.
Совет
• Развивайте малыша комплексно!
Глава 10
Колыбельные – комплексное развитие
В одном грузинском фильме ("Колыбельная" Наны Джанелидзе) рассказывается о девушке, похищенной и выросшей вдали от родины. Оказавшись снова на родине, она ничего не помнит и не узнает, и лишь услышав звуки колыбельной, снова обретает родную землю и родной язык, колыбельная становится толчком к возвращению памяти.
Когда я пою моим уже достаточно большим детям колыбельную, они бывают счастливы, у них блаженные лица, они успокаиваются. Не важно, это новая или давно знакомая колыбельная, они замирают, и слушают с огромным вниманием. Колыбельная словно послание, в котором зашифрована любовь многих поколений.
К сожалению, многие мамы считают колыбельные чем-то неважным, устаревшим. А пятилетнему ребенку уж тем более никто не станет петь колыбельную, даже те, кто пел новорожденным. Я и сама пробовала это делать лишь в качестве эксперимента. И только тогда, когда заметила, какой колоссальный эффект имеет колыбельная, мне захотелось разобраться, в чем же здесь дело, откуда взялись колыбельные и зачем они нужны?
Колыбельные песни появились в глубокой древности. Мать баюкала дитя и напевала простые ласковые слова. Нравилась сложенная матерью песня, ее повторяла дочь, добавляя свои слова, изменяя мелодию. Те колыбельные, которые пела нам мать или бабушка, словно вросли в нас и возникают как-то сами собой, всплывают из подсознания, когда появляется собственный ребенок. Главное, не подавлять желание баюкать.
Сегодня можно поставить диск или кассету, и ребенок прослушает профессиональное исполнение, а мы поем не всегда идеально. Зачем портить слух, с детства приучать к неидеальному пению? Но в колыбельной, которую поет мама, есть оберегающий и заклинающий смысл, ведь слову над колыбелью издревле придавали значение заклинания, и пелись колыбельные песни, подобно заговору.
Материнская песня несет ребенку здоровье и спокойствие. Исследования последних лет показали, что колыбельные снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Эти песни, несущие свет и добро, в народной педагогике рассматриваются как обереги. Интересно, что материнские колыбельные имеются у всех народов. Значит, возникли они не случайно, это закономерность, они необходимы для развития личности ребенка. Недаром на Востоке о плохом человеке говорят: "Ему мать не пела колыбельных песен". Спойте своему малышу успокаивающую песенку:
В избу Дрема пришла
И по зыбочке брела,
К… в зыбочку легла,
… ручкой обняла.
Спи-ка…, усни,
Крепкий сон к тебе приди.
Ручки белые прижми,
Глазки милые сожми.
Исполните для своего ребенка простую колыбельную, покачайтесь вместе с ним, прочувствуйте ритм всем телом.
Баю-бай, баю-бай,
Ты, собачка, не лай,
Белолапа, не скули,
Мою… не буди.Ой, люли-люлюшеньки,
Баиньки-баюшеньки…
Сладко спи по ночам
Да расти по часам.
Слушая колыбельные, кроха как бы купается в ласке песни, вкушает чувство безопасности. Ласковое обращение к малышу со словами колыбельной помогает удовлетворить его потребности в общении с любящим и заботливым взрослым, рождая ответное чувство привязанности и любви к родному человеку. Через колыбельную песню у ребенка формируются первые впечатления, перерастающие в потребность в духовном слове и музыке, колыбельные помогают формировать базовое доверие к миру..
Можно спеть колыбельную-хвалилку, при этом ритмично укачивая малыша или похлопывая его по спинке (попке):
Баю-баю, баю-бай,
Спи…, засыпай,
Гуленьки-гуленьки,
Сели к… в люленьку,
Стали люленьку качать,
Стали… величать:
Наша детонька в дому,
Что оладушек в меду,
Что оладушек в меду,
Сладко яблоко в саду.
Народная традиция внушает ребенку, что он подобен маленькому божеству, окруженному роскошью, ценными дарами, что место, занимаемое им в этом мире, самое лучшее, мама – самая хорошая, дом – самый благополучный. Не случайно в колыбельных подробно и преувеличенно положительно описывается колыбель – первое место крохи в мире. Вот, например, колыбельная-величальная:
Висит колыбель
На высоком на крюку.
Крюк золотой,
Ремни бархатные,
Колечки витые,
Крюки золотые.
Мамушки, нянюшки,
Качайте дитя!
Сенны красны девки,
Прилюлюкивайте!
– Вырасту большая (-ой),
Буду в золоте ходить,
Парчову шубу носить,
Мамушкам, нянюшкам
Обносочки дарить.
Ой, ляльки-ляльки-ляльки,
В изголовье крендельки,
В ручках яблочки,
В ножках прянички,
По бокам конфеточки,
Винограду веточки.
Что касается языка колыбельных, вслушайтесь: он прост, сложные предложения разделены на простые, много повторов, описывается все ярко и образно. Взыскательному читателю все это покажется даже примитивным, но не спешите с выводами: для ребенка эти полупрозаические-полурифмованные двустишия, которые родились из причитаний, прекрасно подходят. Это именно то, что нужно малышу, чтобы чувствовать и впитывать всем сердцем и всем телом.
В трудные дни военной блокады было отмечено, что люди бессознательно раскачивались из стороны в сторону. Они вспоминали свой ранний опыт и укачивали себя, чтобы стало хоть немного легче. Надеюсь, аргументов достаточно.
Отдельно я хочу сказать про колыбельные-"страшилки". Такие колыбельные тоже нужно петь. Причин тут две. Во-первых, эти колыбельные воспитывают и в образной форме намекают ребенку, что есть мир свой и чужой, нужно быть осторожным, слушаться, не уходить на "границу-край", туда пока нельзя маленькому несмышленому малышу. Такая же образность есть в сказках.
Вторая ценность таких колыбельных: их психотерапевтическая функция для матери. Да-да, таким образом мать выпевает свою усталость и подсознательное раздражение на ребенка. Такие страшилки многие помнят с детства:
Баю-баюшки, баю,
Не ложися на краю,
Придет серенький волчок,
Да у хватит за бочок,
И утащит во лесок,
Под ракитовый кусток.
Глава 11
Развитие речи и врожденная музыкальность детей
Развитие речи – одна из сфер развития в первые годы жизни. Сфера очень важная, волнующая родителей, ведь она напрямую связана с социальным развитием ребенка, с его успешностью.
С чего начинается точное воспроизведение звуков речи (произношение) и хорошее понимание слов? Ну конечно же, оно начинается с точного восприятия, которое возможно лишь в том случае, если ребенок хорошо слышит и ориентируется в мире звуков. Научить малыша хорошо слышать и различать, что было произнесено, быть внимательным "слушателем" – посильная задача. И чем раньше мы познакомим его с миром звуков, тем лучше. В этом помогает врожденная музыкальность всех детей.