...
"Я – мама. Сегодня у меня день рождения. Сейчас утро, ты встал и идешь ко мне. Что ты мне скажешь?".
Беседы с использованием стихов, рассказов из жизни помогут воспитателю сформировать у малышей представления о том, как нужно заботиться о своих близких. Приведем примеры подобных бесед.
Беседа "Мама отдыхает"
Воспитатель спрашивает у детей: "Все ли умеют вести себя тихо, когда мама, бабушка или папа отдыхают, спят?" – и предлагает послушать, как ведет себя девочка Аня:
Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
Я уселась и сижу. <…>
Я бы многого хотела,
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать.
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, а я молчу.
Е. Благинина
Затем педагог предлагает послушать, как ведет себя другая девочка, когда мама отдыхает: "Мама спит, она нездорова. Катя играет. Она хочет налить кукле чай, но не может достать до крана. "Мама!" – кричит Катя. Мама проснулась: "Что случилось?" – испуганно спрашивает она. Мама помогла Кате налить воды.
Мама опять легла. Катя одевает куклу на прогулку. Она никак не может надеть на нее пальто. "Мама!" – снова кричит Катя…"
Воспитатель выясняет у детей, понравилась ли им Катя.
Противопоставление двух ситуаций дает детям возможность правильно оценить их.
В заключение педагог знакомит малышей с народной мудростью: "При солнышке тепло, при матери добро".
Беседа "друзья помогают"
Воспитатель читает детям отрывок из сказки о докторе Айболите К. Чуковского:
"Звери, которые жили у доктора, увидели, что ему нечего есть, и стали его кормить. Сова Бумба и свинка Хрю-Хрю устроили во дворе огород. Корова каждый день утром и вечером стала угощать доктора своим молоком. Курица несла ему яйца. И все стали заботиться о докторе. Собака Авва подметала полы. Таня и Ваня вместе с обезьяной Чичи носили ему воду из колодца. Доктор был доволен.
– Никогда у меня в моем домике не было такой чистоты. Спасибо вам, дети и звери, за вашу работу!"
Педагог предлагает детям рассказать, кто и как заботился о докторе Айболите. Он обращает внимание на его слова благодарности за заботу. Можно предложить детям нарисовать персонажей, которые помогали доктору, и придумать названия к рисункам.
Потом с участием воспитателя организуется игра "Доктор Айболит и его друзья".
Положительный опыт внимательного, заботливого отношения к родным, товарищам обогащается в коллективной игровой деятельности. В игре как ведущем виде деятельности совершенствуются представления, полученные ребенком в реальной жизни, из литературы. Проявление внимания к окружающим отражается в таких коллективных играх, как дочки-матери, больница, стройка, детский сад. Проиллюстрируем сказанное на примере наблюдения за игрой детей, строящих самолет (сюжет игры малышам подсказал воспитатель).
...
Строя самолет, малыши сначала определили место, где будет стоять их сооружение. Затем одни дети принесли из коробки кубики. Другие стали их укладывать. Ребята обсудили, что еще нужно для постройки и принесли дополнительный материал. Играя, они не мешали друг другу. Глядя, как дети строят самолет, Игорь попросил принять его в игру. "Нельзя", – ответил Боря, не глядя на Игоря. Вмешательство воспитателя помогло получить согласие детей, и Игорь включился в игру. Благодаря педагогу игра стала интереснее: дети по очереди были то летчиками, то пассажирами. Иногда они толкались. Воспитатель всегда обращал на это внимание: "Надо уступить дорогу, сказать: "Пожалуйста, проходите". В первую очередь пропускают пожилых, пассажиров с детьми (куклами)".
Удовлетворение и радость от совместных игр способствуют формированию коллективистских чувств, элементов коллективистского поведения.
Для формирования коллективистских чувств можно использовать музыкальные занятия, на которых дети дружно выполняют совместные действия с хлопками, притопыванием, пением или проговариванием текста. Например, воспитатель начинает: "Собирайся, народ, в хоровод, хоровод, кто работы не боится, тот и пляшет, и поет" – дети встают в круг и, приплясывая, поют песню. Хороводные песни объединяют детей, учат действовать согласованно, испытывать общую радость.
Для коллективной декламации используют следующие тексты:
Водят пчелы хоровод -
Брум, брум.
В барабан ударил кот -
Трум, трум.
Стали мыши танцевать -
Тру-ля-ля,
Так, что начала дрожать
Вся земля.
Шведская песенка
Дети ходят по кругу, "перекладывают вьюн" и поют:
Со вьюном я хожу, зеленым я хожу.
Я не знаю, куда вьюн положить.
Я не знаю, куда вьюн положить.
Положу я вьюн на правое плечо,
Положу я вьюн на правое плечо,
А со правого на лево перложу,
А со правого на лево перложу.
Русская народная песня
Продолжая обучать детей вежливости, воспитатель постоянно следит за тем, насколько хорошо они усвоили "вежливые" слова. В этом поможет сказка "Добрая Фея":
...
"Маленькая девочка Дюймовочка увидела домик, из трубы которого шел дым. Там топилась печка. Дюймовочка обрадовалась и постучала в дверь.
– Пожалуйста, пустите меня обогреться.
В домике жила добрая Фея. Она открыла дверь и увидела дрожащую от холода девочку.
– Бедная малютка, скорее иди к печке, грейся! Дюймовочка вошла в теплый дом и поздоровалась: "Здравствуйте". Фея ей ответила: "Здравствуй, сейчас я напою тебя горячем сладким чаем". "Спасибо", – сказала Дюймовочка. Вдруг с шумом и криком в дверь влетели два гнома. "Эй, – потребовали они. – Мы хотим пить". "Уходите, – сказала Фея. – Я всегда готова помочь тем, кто в этом нуждается. Но вы ведете себя плохо, вы не умеете вежливо себя вести"".
Прочитав сказку, можно поинтересоваться у детей, почему добрая Фея прогнала гномов; как надо было им поступить, чтобы о них позаботились.
В играх по сюжетам знакомых сказок, в дочки-матери и других бытовых играх воспитатель побуждает детей использовать "вежливые" слова. Это облегчает усвоение вежливых форм общения в повседневной жизни.
Дополнительный материал
Стихотворение в. Берестовой "Больная кукла"
Тихо. Тихо. Тишина.
Кукла бедная больна.
Кукла бедная больна,
Просит музыки она.
Спойте, что ей нравится,
И она поправится.
Стихотворение А. Барто
Зайку бросила хозяйка -
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Воспитатель. Как можно помочь зайке? Давайте поиграем и позаботимся о зайке.
Стихотворение Е. Благининой
Поиграй-ка, зайка,
Поиграй со мной.
Отвечает зайка:
"Не могу, больной".
Русская народная песня
Вышивала наша Катенька
Три ковра, три узорчатых.
Вышивала-расшивала,
Думу-думушку думала.
"Мне кому ковры дарить,
Кого мне радовать?
Подарю я первый ковер
Родному батюшке.
А второй ковер -
Любимой матушке.
А уж третий подарю
Братцу милому-любимому".
Обратите внимание детей на выражение "Кого мне радовать?"; на слова: "родному батюшке", "любимой матушке", "братцу милому-любимому".
Воспитатель. Какие ласковые слова вы говорите дома своим родным?
Народная мудрость
...
Без труда нет добра.
Средняя группа (от четырех до пяти лет)
Нравственное развитие ребенка 4–5 лет связано с накоплением опыта поведения, основанного на правилах вежливости. Он стремится быть хорошим, получать похвалу воспитателя. В то же время ему небезразлично, если товарищи проявляют к нему внимание, помогают, приглашают поиграть и т. д. Это усиливает потребность в общении со
сверстниками. Если общение почему-либо не складывается, ребенок испытывает дискомфорт, но понять, почему не налаживается контакт, не может. В одних случаях дети просто не умеют играть. И их нужно этому научить. В других случаях они проявляют грубость по отношению к товарищам. Тогда воспитатель должен дать детям образцы правильного поведения, хвалить их за положительные поступки.
Пятый год жизни отличается приобщением детей к более широкому кругу видов деятельности. Опыт нравственного поведения переносится из одного вида деятельности в другой. Игра остается ведущей деятельностью, поэтому поведение в ней является определяющим для формирования умения самостоятельно выполнять правила в других видах деятельности. Дети данного возраста в большинстве случаев в ходе игры проявляют доброжелательность, делятся игрушками со сверстниками. Малыши по предложению кого-либо из играющих объединяют свои игрушки: "Давай я с тобой поделюсь". – "Ладно. Это общее". Наблюдения показывают, что отказ поделиться игрушкой не всегда вызывает ссору: "Настя, дай мне простыночку. У тебя две". – "Э, нет. Это одеяльце". Если отказ не вызывает отрицательной реакции и дети играют дружно, нарушать игру не следует, но напомнить, что нужно делиться игрушками, необходимо. При этом важно дать детям возможность вспомнить, что, когда что-либо просишь, надо говорить "пожалуйста", а получив просимое, следует сказать "спасибо".
В большинстве своем дети этого возраста отличаются возросшей самостоятельностью. Взрослый уже не подсказывает игровые действия, а предлагает на выбор сюжеты игр и роли или поддерживает предложения детей. Дошкольники многократно повторяют игровые действия в соответствии с ролью. Например, играя в дочки-матери, они будят своих кукол, ведут их в детский сад, затем забирают домой, кормят и укладывают спать. У детей появляется специфическая игровая речь в соответствии с ролью: "Соседи, можно у вас взять одно печенье?" – "Вот, возьмите". Наблюдая за игрой, воспитатель обращает внимание на "вежливые" слова, которые используют дети. Можно поинтересоваться у ребенка, как он относится к своей "дочке": "Ты любишь свою дочку? Как ты ее баюкаешь? Как ласково называешь ее?". Следует отметить, что в условиях игры дети чаще проявляют доброжелательность, чем в обычной жизненной ситуации. Это объясняется тем, что игра требует активного взаимного общения, значимость которого велика для ребенка. Поэтому игра создает особые условия, благоприятные для актуализации нравственных норм.
На пятом году жизни, несмотря на силу влияния взрослого, дети реже обращаются к воспитателю за советом, так как уже умеют самостоятельно решать некоторые проблемы взаимоотношений. Это свидетельствует об определенном уровне складывающихся коллективных отношений, умении самим решать возникающие недоразумения. В период освоения правил дети часто жалуются друг на друга, желая проверить себя, получить поддержку педагога. Поэтому не следует сводить такие жалобы к злонамеренным действиям. Но и поощрять их не нужно. Это стремление детей в ряде случаев может перерасти в желание наказать товарища с помощью воспитателя. Поэтому так важна последовательная и вдумчивая позиция взрослого по преодолению недружелюбного поведения детей, которое может стать для некоторых из них нормой отношений.
Развитие коллективистских начал в детской среде позволяет педагогу опираться на самостоятельность дошкольников, их способность поддерживать и реализовывать правила нравственного поведения в общении друг с другом.
На этой возрастной ступени, когда дети все больше и больше осознают правила и нормы коллективной жизни, важна определенность и последовательность в предъявлении к ним требований. Это необходимо для того, чтобы у них складывалось четкое представление о том, как следует поступать в каждой конкретной ситуации.
Как уже говорилось выше, товарищеские отношения, проявляющиеся уже на четвертом году жизни, постепенно оформляются в избирательные, устойчивые дружеские отношения. Воспитателю важно обращать на это внимание, привлекать для образца конкретные жизненные примеры, художественную литературу.
Дети очень общительны. Это качество постепенно проявляется в стремлен™ играть вместе. Замкнутость детей, отсутствие свойственной им жизнерадостности, возможно, говорят о слабом развитии речи, игровых умений. Любое стремление этих детей общаться со сверстниками необходимо поддерживать, отмечать их успехи, осторожно вводить в игровую деятельность. Для обучения детей правилам общения можно использовать приемы, помогающие распознавать эмоциональное состояние другого человека. Например, можно прочитать такой рассказ:
...
"В группу пришла новая девочка. "Это Люба, она будет с вами играть и дружить", – сказала Анна Ивановна. Дети посмотрели на новенькую и занялись своими делами. Люба по-стояла-постояла и решила подойти к Маше. "Она такая красивая", – подумала Люба. Маша ей очень понравилась. "Давай вместе играть", – предложила Люба. "Я уже играю", – сказала Маша, одевая куклу. – А ты мне мешаешь". Люба отошла. Никто на нее не обращал внимания. Она грустно стояла в стороне, готовая заплакать. Это заметил один мальчик, весь в веснушках. Он подошел к Любе: "А меня зовут Костя. Идем играть в машины. Я шофер, ты будешь пассажиром. Возьми этих кукол, они будут твоими детьми. Я вас повезу в детский сад". Любе уже не хотелось плакать, она улыбалась".
Беседа с детьми по прочитанному рассказу дает возможность указать им на переживания других, на потребность во внимании со стороны товарищей. Можно предложить дошкольникам внести изменения в поведение персонажей, с которыми они не согласны. (Маша должна принять Любу в игру, ведь Люба новенькая и никого не знает и т. д.) Предложения детей дают им возможность самостоятельно оценивать поступки, называя их содержание (принять в игру, помочь новенькой, поделиться игрушками). Можно обсудить и действия Кости, начав с вопроса: "Когда человек улыбается?". (Когда он чему-нибудь (кому-нибудь) рад, ему хорошо.) Затем, стимулируя оценку Костиного поведения, следует поинтересоваться у детей: "Кто, когда и почему стал улыбаться в этом рассказе?".
Развитие симпатии, внимание к товарищу, понимание его приходят постепенно. В этом могут помочь следующие игры:
...
Игра "Угадай, что я делаю"
Педагог показывает детям знакомые действия (шьет, забивает гвоздь, рисует и т. д.), а они отгадывают их. Затем действия загадывают дети.
Игра "Угадай, что со мной"
С помощью жестов, мимики воспитатель выражает то или иное внутреннее состояние (радость, грусть, обиду), а дети стараются отгадать его. Угадав, они пытаются помочь обиженному, развеять грусть другого, разделить радость. Потом дошкольники изображают те же состояния.
Рассматривание вместе с детьми иллюстраций в книгах, репродукций помогает им научиться различать эмоциональное состояние другого. Умение выражать сочувствие, помогать товарищу дети из игры постепенно переносят в реальные ситуации. Большое значение в понимании состояния другого имеет умение объяснить это состояние. Этому способствует как достаточно развитая речь детей, так и появление наглядно-образного мышления.
Многим детям свойственна нравственная черствость, жестокость, равнодушие, стремление обидеть слабого. Часто это связано с опытом, полученным детьми вне детского сада. Они могли на себе испытать жестокость, равнодушие. К таким ребятам нужно особое внимание: следует доброжелательно, ласково общаться с ними, поощрять их благожелательные проявления, стремление оказать помощь другому. Важно предупреждать грубость детей по отношению к товарищу.
Поощряя дружеские проявления, отмечая негативные, воспитатель учит детей самостоятельно оценивать поступки. Для того чтобы не возбуждать ссор, педагог должен сначала сам описать поступок, а затем предложить детям оценить его. (Тот, кто это сделает, поступит правильно или неправильно.) Потом он может попросить "нарушителя" оценить свое поведение. Постепенно можно переходить от оценки к самооценке, стимулируя поиск детьми верного и обоснованного ответа. Все эти приемы способствуют формированию правильного поведения, закреплению его в сознании ребенка, а также неприятию недозволенного. Проиллюстрируем сказанное на примере.