М. Селигман считал, что у детей выученная беспомощность формируется примерно к восьми годам и может остаться на всю жизнь. То есть и во взрослом возрасте такой человек будет предпочитать не браться за дело, ведь "все равно ничего не получится".
Неприятный синдром, только при чем здесь воспитание мальчиков и девочек, спросите вы… Действительно, синдром выученной беспомощности проявляется и у мальчиков, и у девочек. Зачем же тогда писать об этом синдроме в этой книге? Дело в том, что есть некоторые нюансы формирования синдрома выученной беспомощности, которые связаны именно с полом ребенка.
Саша и Катя близнецы. Им по шесть лет. Недавно мама учила Катю вязать. Не очень-то получалось у Кати: спицы выскакивали из петель, все распускалось. Но мама снова и снова терпеливо показывала ей, как нужно поддерживать пальцами нитку, как вывязывать каждую петельку. И подбадривала, говорила, что она обязательно научится. Мама рассказала Кате о том, что сама она тоже долго не могла научиться и даже думала, что никогда не научится. Рассказала мама и о том, что сначала вязаные вещи были у нее совсем некрасивые, но через некоторое время стало получаться лучше, и вот теперь она может связать очень симпатичные вещи.
Саша, конечно же, тоже захотел научиться. И даже попробовал. Взял у Кати нитки и спицы. Только это оказалось сложно. И мама не помогла. Она сказала: "Знаешь, сынок, у тебя вряд ли получится научиться вязать. Чтобы научиться вязать, нужно терпение и усидчивость, а у мужчин их нет. Да и вообще, вязание – это не мужское дело. Мужчинам это не дано". Больше Саша и не пытался заниматься "женскими" делами. Все равно не получится, он же мальчик!
Можно предположить, что Саша не будет и пытаться пришить себе пуговицу или сварить суп. Ведь он усвоил, что есть дела, к которым он не способен потому, что он мальчик (будущий мужчина). У Саши сформировался синдром выученной беспомощности относительно деятельности, которую традиционно приписывают женщинам.
Бывает, что родители приучают мальчиков к "женским" занятиям. Например, некоторые родители и мальчиков, и девочек учат пришивать пуговицы, вязать, вышивать и т. д. Однако нередко бывает, что эта деятельность оказывается содержательно разной для девочек и мальчиков. Овладевая идентичными навыками, дети усваивают ряд гендерных стереотипов. Мотивируя девочек, родитель или воспитатель подчеркивает, что умение пришивать пуговицы для девочки – необходимый навык, так как она – будущая хозяйка и должна уметь это делать. Мотивируя мальчиков, педагог обращает внимание на то, что они (будущие мужчины) могут оказаться в ситуации, когда рядом не будет мамы или жены, а значит, должны уметь пришивать пуговицы.
Таким образом, эта деятельность хотя и осуществляется всеми детьми независимо от биологического пола, но имеет различную мотивацию у девочек и мальчиков. Слова взрослого носят двойной смысл. Он как бы говорит девочке, что на ней лежит основная ответственность за ведение домашнего хозяйства и пришивать пуговицы – ее обязанность, а мальчику внушает мысль, что он как будущий мужчина должен уметь обслужить себя, но только в том случае, если не сможет получить помощь от женщины.
Естественно, выученная беспомощность может формироваться не только у мальчиков, но и у девочек.
Саша и Катя катаются на двухколесных велосипедах. Велосипеды у них одинаковые, но у Саши получается лучше. Может быть, потому, что он способнее Кати, а может быть, потому, что, когда они только учились кататься, папа всегда говорил, что у Саши здорово получается, потому что он мальчик, а мальчики более способны во всем, что связано с транспортом и техникой. Катю папа не хвалил, говорил, что женщина за рулем и девочка на велосипеде – как обезьяна с гранатой…
Итак, выученная беспомощность часто связана с полом ребенка. Например, девочкам говорят, что они не способны к математике или физике, потому что они девочки. А мальчики регулярно слышат, что они пишут грязно и неаккуратно потому, что они мальчики. В результате девочки не пытаются стать лучше мальчиков в точных науках (хотя многие бы могли), а мальчики не стараются быть аккуратными.
Совместное или раздельное обучение?
В настоящее время в России есть школы, где учатся только мальчики. Есть также школы, где существуют классы мальчиков и классы девочек. Чем же хороши эти школы? Они хороши высоким уровнем знаний. Доказано, что успеваемость в однородных по полу классах выше, чем в смешанных. И это несомненный плюс. При организации таких классов инициаторами эксперимента обращалось внимание на то, что мальчики и девочки существенно отличаются и, следовательно, их нужно учить принципиально по-разному. Правда, как уже говорилось в разделе "Различия мальчиков и девочек: мифы и реальность", во-первых, различий между мальчиками и девочками не так много, во-вторых, эти различия обусловлены не природой мальчиков и девочек, а разницей в воспитании и обучении.
Однако эффективность школьного обучения не ограничивается уровнем полученных знаний. Важна еще и эмоциональная составляющая. Как дети чувствуют себя среди представителей только своего пола? Нравится ли им? Комфортно ли? На этот вопрос могут ответить только сами дети. Несколько лет назад я проводила исследование среди выпускников одной из таких школ Санкт-Петербурга (сейчас уже в этой школе не реализуется принцип раздельного обучения). Выпускники, принимавшие участие в исследовании, учились в однородном по полу классе до старшей школы, а в 10 и 11 классе мальчики и девочки учились вместе. Позволю себе поделиться небольшой частью результатов с вами, дорогие читатели.
Начнем с того, что дети просто очень мало общались. В школе сложилось два мира, которые практически не пересекались. "Не-е-ет! Мы вообще с ними не общались!" – говорит девятнадцатилетняя девушка. Недостаток общения с детьми противоположного пола во время обучения в школе привел к тому, что у школьников не сформировался навык общения. При этом интерес к общению у детей, безусловно, был. Изначально предполагалось, что мальчики и девочки будут только учиться отдельно, а на переменах смогут общаться, вместе играть, после школы вместе проводить досуг.
Безусловно, чисто теоретически, эта идея выглядит более чем разумно. На уроках нужно учиться, а на переменах – общаться. И поэтому совершенно непринципиально, что на уроках ученика окружают только представители его пола. Однако сторонники эксперимента не учли одного важного социально-психологического явления. А именно такую особенность, как специфика группообразования. Социальные психологи, например Г. Тэджфелл, обращают внимание на то, что деление на группы по любому признаку приводит к тому, что члены той группы, в которую включен человек, понимаются им как "свои", а члены другой группы – как "чужие". Вспомните свое школьное обучение. Вечное противостояние классов "А" и "Б". Свой класс всегда казался "хорошим", а другой – "плохим". Порой дети из параллельных классов совершенно не общаются.
Именно так получилось и в этом эксперименте. Появились "свои" и "чужие". Только присоединился еще и фактор пола. "Своими" стали девочки, "чужими" – мальчики. На переменах мальчики и девочки не общались. В школе сложились два мира: мир мальчиков и мир девочек. Мальчики и девочки боялись друг друга, стеснялись. "Если мальчик заходил в наш класс, я пряталась под парту", – вспоминает одна из учениц. Что же произошло в итоге? Когда подростков объединили в один десятый класс и мальчики и девочки оказались вынуждены учиться вместе, произошел еще один форс-мажор, которого никто не ждал. Весь десятый класс мальчики и девочки потратили не столько на учебу, сколько на выяснение отношений, на притирку друг к другу. Юноши и девушки, которые в детском и подростковом возрасте не получили навыка общения с противоположным полом, начали осваивать эти новые для них отношения. В результате в старших классах наблюдались формы поведения, характерные для раннего подросткового возраста: "У нас пацаны в 10–11 классе не представляли, как учиться вместе, дергали за косички, толкали", – говорит один из учеников. То есть старшеклассники должны были сначала пережить свой подростковый возраст, научиться общаться друг с другом.
В процессе раздельного обучения у ребят складывается негативный образ противоположного пола. Между мальчиками сформировалась прочная дружба, зато отношение к девочкам было негативное. Недостаток взаимодействия привел к тому, что мальчики ничего не знали о девочках, и наоборот. Дети противоположного пола были чужими и плохими. Изоляция детей друг от друга способствует формированию страха общения с противоположным полом. "Девчонок мы видели как отдельных людей. После школы мы вообще не понимали, как с ними разговаривать, вдруг они инопланетяне", – говорит девятнадцатилетний юноша. Подросткам было сложно начать учиться вместе: "Когда перешла в десятый класс, у меня начались проблемы с общением. Мне тяжело было ответить, я не понимала, что воспримут, как воспримут, как надо отвечать мальчику", – вспоминает девушка двадцати лет.
Общение между мальчиками и девочками инициировалось учителями и носило принудительный характер: "Они приходили к нам в класс, допустим, на 8 Марта. Приходят, значит, мальчики, классе в шестом или седьмом это было… Приходят, чтобы подарить нам игрушки. И вот они встали в линеечку перед нами… Учитель нас поздравил с 8 Марта: "Девочки, с праздником", туда-сюда… А мальчики нам покидали игрушки, даже не подойдя к партам, и ушли. Так что мы не общались вообще…"
Совместные мероприятия, которые должны были компенсировать недостаток общения на уроках, своей цели не достигали. "Дискотеки в Новый год проходили так. Девочки сидят, мальчики стоят у стеночки". При этом школьники из смешанных классов оказывались более раскованными. "В смешанных классах нормально все, ну, они там эге-гей, ого-го и все тусят, короче, а мальчики и девочки, которые раздельно учились, – ну, так скованны…" К сожалению, одной из причин появления "двух миров" оказывались сами учителя, которые использовали ситуацию в педагогических целях. "Тех, кто плохо вел себя, отправляли в класс мальчиков. И мальчиков к нам приводили", – вспоминает бывшая ученица.
Выпускники описывают свой опыт преимущественно как негативный, высоко оценивая лишь полученные знания. И все говорят о том, что ни за что не отдадут своего ребенка в такую школу. Единственным плюсом раздельного обучения бывшие школьники называют испытания. "Плюсы, наверное, в конкуренции, в этом… как это называется… в естественном отборе… Если ты выживаешь, то становишься сильнее…"
Таким образом, однородный по полу класс оказывается скорее негативным институтом социализации. Раздельное обучение отнюдь не является личностно ориентированным. Напротив, такая система образования нивелирует личность, выдвигая на первый план биологический пол.
Формирование отношения к собственной внешности, телу и здоровью
Каждый человек имеет тело. И соответственно, отношение к собственному телу. Мужественность и женственность традиционно символизируются и выражаются разными способами, в том числе и телесно. "Настоящим мужчиной" считается высокий, сильный, выносливый мужчина с существенной мышечной массой. "Настоящей женщиной" считается ухоженная, красивая, худая женщина. Такое разное отношение общества к внешности мужчины и женщины отражено в поговорках, гендерных стереотипах ("Женщина должна следить за собой", "Мужчине не обязательно быть красивым" и т. д.).
Традиционно мужчины меньше внимания, чем женщины, уделяют эстетической составляющей собственной внешности. Однако это не касается мальчиков. Маленькие мальчики любят украшать себе не меньше, чем девочки. Точнее, есть девочки, носящие ту одежду, которую дает мама, и им совершенно неважно, что они надевают, и есть мальчики, которые тщательно выбирают, что надеть, и очень любят новые вещи.
У меня два сына. Старшему, Федору, семь лет, младшему, Филиппу, – три. Они получают одинаковое воспитание, у них одни родители. Но они совершенно разные. Старший сын всегда носил и до сих пор носит те вещи, которые я ему покупаю. Он всегда надевал то, что ему давали. И сейчас он, одеваясь, просто берет из стопки футболок верхнюю. Не было ни одной вещи, которую бы Федя отказался носить. Ему очень легко покупать вещи. Достаточно, чтобы вещь подходила ему по размеру.
Младший сын совсем другой. Филипп всегда сам выбирает, что надеть. Он может отказаться надеть то, что я предлагаю, ему важен и цвет, и фасон. У него есть любимые вещи и вещи, которые он категорически отказывается носить без объективных причин. Ему нравится одеваться красиво и смотреть на себя в зеркало. Филипп любит стихотворение про котика:
Пошел котик во лесок,
Нашел котик поясок.
Нарядился, воротился…
Одевшись, он иногда с удовольствием смотрит на себя в зеркало и говорит: "Нарядился, воротился".
Одинаковое воспитание и совершенно разное отношение к одежде и собственной внешности… И среди девочек есть такие, которые совершенно не интересуются одеждой, а есть такие, которые любят наряжаться. То есть мальчики и девочки почти не различаются в отношении к своей внешности – скорее речь идет об индивидуальных различиях. Однако если мы посмотрим на взрослых мужчин и женщин, то здесь различия уже довольно существенные. Гардероб женщин обычно существенно превосходит гардероб мужчин, женщины одеваются более тщательно. Это связано, конечно же, с воспитанием. С раннего детства мальчики слышат, что "мальчику не пристало крутиться перед зеркалом". Некоторые родители специально покупают мальчику минимум одежды, чтобы приучить его "быть мужчиной". И напротив, девочкам покупают нарядные платья, с детства приучают ухаживать за собой. Девочки часто слышат: "Женщина должна быть красивой и ухоженной".
Лизе два года. Она очень миловидная девочка с кукольными голубыми глазами и белокурыми локонами. Стоит ей выйти на улицу, как со всех сторон она слышит: "Какая красивая девочка, а какое красивое платье!" Лиза с удовольствием крутится перед взрослыми, показывая свое красивое платье. Она каждый день с радостью выбирает наряд и терпит, когда ей заплетают косички, потому что ее большие банты тоже вызывают восхищение окружающих. Ей приятно быть красиво одетой, всем нравиться, быть в центре внимания.
Вере пятнадцать лет. Она постоянно просит у мамы новые наряды. Когда мама отказывает, Вера злится и требует. Ей кажется, что на нее никто не будет обращать внимания, если каждый день не менять одежду. В итоге мама и Вера конфликтуют. Мама упрекает себя за то, что всегда старалась сделать из дочки принцессу, постоянно покупала ей очень много вещей и говорила, что девочка всегда должна быть нарядной.
С мальчиками дело обстоит немного иначе. Чаще родители одергивают сыновей, которые крутятся у зеркала.
Одиннадцатилетний Ваня собирается в театр с классом. Он надел костюм, туфли и, стоя перед зеркалом, старательно причесывается. Папа смотрит на него с усмешкой: "Иди уже, как жених вырядился". Ваня застеснялся, покраснел, рукой взъерошил волосы и пулей вылетел из квартиры.
Теперь отвлечемся от одежды детей и поговорим об их теле. В контексте тела и здоровья есть несколько очень важных проблем, которые нельзя обойти вниманием. Это – нервная анорексия и мышечная дисморфия. Очень много внимания уделяется такому заболеванию, как нервная анорексия у девочек и женщин, и гораздо меньше – мышечной дисморфии у мальчиков и мужчин. Нервная анорексия – расстройство приема пищи, при котором человек (чаще женщина) старается всеми силами снизить свой вес, отказываясь от пищи. Мышечная дисморфия (или дисморфофобия) – психическое расстройство, при котором человек (обычно мужчина) чрезмерно обеспокоен особенностями своего тела.
Причиной обоих заболеваний часто является подверженность подростка или взрослого влиянию других людей и средств массовой информации.
Мама Эли всегда сидела на диетах. Каждое утро она начинала с того, что вставала на весы и записывала свой вес. Она всегда считала калории, постоянно измеряла талию сантиметром. Мама была худенькая, как тростинка, но всегда говорила, что она толстая, а папа переубеждал ее, говоря, что она очень красивая и совсем не толстая. Эля всегда хотела быть похожей на маму. Поэтому она забиралась на весы, отказывалась от ужина и измеряла талию. Постепенно идея "быть худенькой" стала доминировать в голове у Эли. Она почти перестала есть, очень похудела, но ей все равно казалось, что она толстая. Она разглядывала журналы с фотографиями супермоделей и сравнивала себя с ними. Ей казалось, что они красивые и худые, а она толстая и некрасивая. Закончилось все госпитализацией и кормлением через зонд…
Подростки очень чувствительны, и любое неосторожно сказанное родителем или другим взрослым слово может ранить их.
В школе намечалась ретро вечеринка в стиле 1960-х. Четырнадцатилетняя Карина отправилась к бабушке искать платье. Удивительно, но бабушка хранила вещи, которые носила в молодости. Карина долго примеряла бабушкины платья, шляпки и перчатки. Было весело. Она перемерила все платья, выбрала одно, вместе с бабушкой они подобрали к платью шляпку, перчатки, бусы и серьги. Все было здорово, пока бабушка задумчиво не сказала: "А я это платье в сорок лет носила, а тебе оно в четырнадцать впритык… Что же в сорок-то будет?"
Карина сначала как-то не обратила внимания на бабушкины слова, но потом ее как током ударило. Она толстая? Некрасивая? Карина занималась плаванием, у нее были широкие плечи, накачанные руки и довольно узкие бедра. В общем-то да, она отличалась от других девушек в классе. После этого Карина стала приглядываться к окружающим и замечать, что она не такая хрупкая, как другие девушки. Это ее смущало. Через некоторое время Карина бросила плавание.
К сожалению, развитию как нервной анорексии, так и дисморфии часто способствуют родители, которые в дошкольном возрасте перекармливают ребенка.
Галя всегда была склонна к полноте. Бабушка кормила ее и приговаривала: "Хорошего человека должно быть много. Некрасиво, когда кости торчат!" И Галя ела, потому что проще было все съесть, чем слушать утомительные причитания бабушки. Все резко изменилось в четырнадцать лет. Галя шла из школы и услышала за спиной, как мальчики из параллельного говорили о ней: "Вон та, толстая". Галя почти перестала есть, через несколько месяцев она похудела, но ей продолжало казаться, что она толстая. Она часами стояла около зеркала, измеряя талию.
Так может начаться нервная анорексия.
Не только родители влияют на детей и подростков, но и средства массовой информации. Для подростков характерно выбирать кумиров, так или иначе связанных с массовой культурой (героев кинофильмов, супермоделей, известных спортсменов, музыкантов и т. д.). Естественно, девочка, сравнивая себя с моделью, видит, что сравнение явно не в ее пользу. Конечно, эта проблема в большей степени связана с цензурой СМИ, которой у нас практически нет. Что же зависит от родителей? Не так мало. Главное, быть честным с ребенком и не искажать реальность "во благо".