• зависимостью процесса становления умения учиться в старшем дошкольном возрасте от уровня развития начальных ключевых компетентностей и традиционной ориентацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на развитие отдельных знаний и навыков у ребенка;
• традиционной автономностью деятельности ДОУ и начальной школы в решении проблемы становления умения учиться у детей и необходимостью совместного решения вопросов форм универсальных учебных действий на ступени предшкольного и начального общего образования.
Разрешение перечисленных противоречий предполагает системную работу дошкольного образовательного учреждения, направленную на развитие начальных ключевых компетентностей у дошкольников как условия становления умения учиться у детей младшего школьного возраста и предпосылки становления личностной готовности к познавательному саморазвитию. При этом перед педагогами дошкольного образования возникает комплекс целей:
✓ педагогическая цель состоит в разработке организационно-содержательных аспектов работы ДОУ по развитию начальных ключевых компетентностей у детей старшего дошкольного возраста как условие развития умения учиться и предпосылки становления личностной готовности к познавательному саморазвитию;
✓ экспериментальная цель состоит в определении зависимости эффективности развития умения учиться и личностной готовности к познавательному саморазвитию у детей 6–7 лет от уровня развития начальных ключевых компетентностей у детей старшего дошкольного возраста;
✓ управленческая цель состоит в разработке эффективных механизмов управления процессом развития начальных ключевых компетентностей у детей старшего дошкольного возраста и обеспечении преемственности между предшкольным и начальным общим образованием в становлении у детей умения учиться и готовности к познавательному саморазвитию.
Опираясь на концепцию образования детей старшего дошкольного возраста, предложенную А.Г. Гогоберидзе, начальные ключевые компетентности ребенка можно определить как интегративные личностные характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных задач жизнедеятельности. Проявление начальных компетентностей в разных видах деятельности и поведения позволяет определить готовность перехода ребенка старшего дошкольного возраста на следующую – школьную образовательную ступень.
К старшему дошкольному возрасту психофизиологические, психические, личностные достижения развития, относительная автономность и самостоятельность ребенка в поведении, решении элементарных бытовых проблем, организации доступной деятельности (игровой, художественной, познавательной), характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми свидетельствуют о становлении начальных ключевых компетентностей. Для них характерна многофункциональность, их овладение позволяет ребенку решать различные проблемы в повседневной жизни и деятельности, они универсальны, переносимы и применимы в различных ситуациях. Кроме того, требуют целостного развития ребенка (его личностной, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сферы) как субъекта деятельности и поведения.
Начальные ключевые компетентности многомерны, в них представлены результаты личного опыта ребенка во всем его многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура). В структуре начальных ключевых компетентностей, по мнению А.Г. Гогоберидзе, могут быть представлены:
– начальная здоровьесберегающая компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. Решению подлежат следующие задачи: соблюдение личной гигиены, культуры питания; определение и поддержание состояния здоровья, физической культуры; соблюдение правил безопасного поведения в быту, в разных видах деятельности и ситуациях; разумное поведение в непредвиденных ситуациях; оказание элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи;
– начальная личностно-социальная компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми и совокупностью развивающихся представлений ребенка о себе, его самооценкой, определяющими выбор способов поведения и взаимодействия с социумом. Решению подлежат следующие задачи: оформление соответствующего возрастным возможностям образа "я", самопознание и самооценка; начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины; проявление эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения), выражение собственного мнения, позиции; саморегуляция, самоконтроль поведения, действий и поступков и их последствий для окружающих; ориентация и проявление интереса к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и в мире) и культуре; соблюдение и использования культуры общения и поведения со сверстниками и взрослыми; адекватное проявление сочувствия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости; организация совместной деятельности, сотрудничества;
– начальная учебно-познавательная компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с освоением содержания образования (в первую очередь знаний) и способов их получения на основе развития основных познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Включает задачи познавательной деятельности (установление причинно-следственных связей, осуществление переноса в новые условия, самостоятельная творческая активность, экспериментирование, моделирование, реализация замысла); ориентации в окружающем мире; использования доступных средств познания и получения информации; проявления познавательного интереса и активности, любознательности, стремления овладеть новыми источниками информации; элементарной учебной деятельности (умение слушать педагога, принимать учебную задачу, следовать инструкции, задавать вопросы, самостоятельно выполнить задание, стремиться к достижению результата).
Выделение в начальных ключевых компетентностях здоровье-сберегающей, личностно-социально и учебно-познавательной сфер отражает понимание целостности процессов развития и образования ребенка старшего дошкольного возраста. Именно становлению начальных ключевых компетентностей должно быть отведено ведущее место в образовании детей.
Корреляция структуры начальных ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста и структуры универсальных учебных действий как основы готовности к познавательному саморазвитию ребенка, становление которых происходит в младшем школьном возрасте, позволяет выявить общие составляющие (схема). Это свидетельствует о наличии общности содержания и психолого-педагогических механизмов и соответственно подтверждает выдвинутую нами идею о том, что развитие начальных ключевых компетентностей у дошкольников выступает предпосылкой для становления готовности к познавательному саморазвитию в младшем школьном возрасте.
Становление начальных ключевых компетентностей у ребенка старшего дошкольного возраста происходит в условиях вариативной организации педагогического процесса, ориентированного на целостное развитие ребенка как субъекта разных видов деятельности и поведения. В связи с этим задачи психолого-педагогической работы по формированию начальных ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста должны решаться интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка") наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением личности.
Основой целенаправленной работы педагогов дошкольного образования по созданию предпосылок становления универсальных учебных действий и готовности к познавательному саморазвитию должна стать Программа развития универсальных учебных действий – один из базовых документов, призванных конкретизировать требования к результатам предшкольного и начального общего образования и дополнить традиционное содержание учебно-воспитательных программ. Реализация Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного образования позволит планировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели психического развития детей, необходимые для успешного начального обучения.
2.4. Сущность готовности младших школьников к познавательному саморазвитию
Заказчиком социального производства в сфере образования младших школьников является современное общество. Его экономический статус, уровень культурных традиций ведущих этнических сообществ в области образования детей, ориентированность на глобальные изменения в области образовательных технологий задают параметры функционирования системы начального общего образования. Ментальность российского этноса, особенностями которого выступают национальные традиции семейного, коллективного, духовно-нравственного воспитания, предопределяет государственные приоритеты общества в области подготовки младших школьников.
Ценностно-смысловыми механизмами развития профессионализма педагогов начального образования как социокультурного образования выступает преобразование ими исходно заданного природосообразного процесса саморазвития в потребность младшего школьника в непрерывном самообразовании и самоконтроле как ведущих способах познавательного саморазвития, оказание содействия в становлении рациональных, природосообразных приемов учебной деятельности как основы культурного, гуманистического опыта освоения действительности и взаимоотношений, развития нравственных основ жизни человека в отечестве, построенном на пересечении традиций многих национальных культур.
Осмысление понятия "развитие профессионализма педагога начального образования" в категориях современной культурологической парадигмы образования выявляет его сущность через становление у младших школьников целостной общеучебной культуры, стержнем которой являются универсальные учебные действия, определяющие готовность к самостоятельному познавательному действию и саморазвитию.
Заданные в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования 2-го поколения параметры такой готовности выступают источником проектирования системы подготовки школьников в начальной школе, а следовательно, являются средствами управления качеством развития профессионализма педагога.
Система начального образования является составным компонентом более общей системы школьного образования, которая регулирует целевую направленность образования в своем начальном звене. Устойчивость, стабильность школьного образования как самовозобновляющейся системы задается качеством ее функционирования в подсистеме начальной школы. Это связано с тем, что именно на данном этапе образования закладывается базовый алгоритм структуры учебной деятельности школьника, который регулирует качество познания в течение всей последующей жизни человека, закладываются основы нравственных норм поведения в современном обществе.
Стартовыми параметрами проектирования целостной готовности младшего школьника к самообразованию и самоконтролю выступают требования, обозначенные в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования 2-го поколения. Обобщенные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования представлены в следующих личностных характеристиках выпускника ("портрет выпускника начальной школы"):
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Требования Стандарта являются основой для формирования системы государственного контроля и оценки качества образования.
Готовность к самообразованию и самоконтролю учащихся начальной школы закладывает базис профессионального самоопределения выпускника школы (В.А. Беспалько, A.M. Новиков, Н.К. Сергеев и др.). На этом этапе общего образования формируются универсальные качества личности будущих профессионалов: рефлексия, эмпатия, толерантность, мотивационная устремленность к достижению вершин профессионального труда, устанавливается ценностный смысл самообразования в жизни человека, формируются инвариативные компоненты учебной деятельности как специфической формы трудовой деятельности (в алгоритме: целеполагание, прогнозирование и проектирование, контроль за исполнительскими действиями, коррекция выполняемой деятельности), устанавливаются основы учебной грамотности, регулирующие качество его обучаемости на последующих непрерывных этапах образования и самообразования. Таким образом, профессионализм педагога начальной школы проявляется в формировании базисных основ созидательной деятельности школьников, определяющих качество жизнедеятельности в целом.
С позиций личностно-ориентированной педагогики качество сформированности познавательного саморазвития выражает "центральную линию становления школьника как универсального субъекта свободной творческой деятельности, каждый этап этого процесса представлен как становление качественно нового субъекта, у которого, благодаря психическим новообразованиям, снимаются существовавшие ранее ограничения" (В.В. Давыдов). Самосозидательная, активная функция школьника в достижении личностно значимых учебных результатов позволяет рассматривать становление готовности к самообразованию и самоконтролю школьников как интегративную характеристику его личности. Источники такого развития исследовались Л.И. Божович, A.В. Запорожцем, Н.Ф. Виноградовой, Л.С. Выготским, П.И. Вергелес, B.В. Давыдовым, А.В. Зак, Л.В. Занковым, А.Н. Леонтьевым, А.Л. Лурия, M.B. Матюхиной, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, В.А. Слободчиковым, Г.И. Цукерман, Б.Д. Элькониным и др.
С позиции системно-деятельностного подхода как методологической основы Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования 2-го поколения, готовность младшего школьника к самообразованию и самоконтролю выступает как поэтапное овладение системой метапредметных учебных действий, обеспечивающих успешность предметного обучения в среднем звене школы. В основе такой готовности лежит природосообразное когнитивное развитие школьника, предполагающее "формирование независимых репрезентаций ряда основных фундаментальных свойств внешнего мира, которые становятся когнитивно отделимыми в актах суждения и мышления" (Н.И. Чуприкова).
Становление ученика начальной школы как субъекта самообразовательной и самоконтрольной деятельности предполагает выявление и организацию психофизиологических, социальных доминантных задатков когнитивной, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности ученика, позволяющих ему выстроить индивидуально выраженную, т. е. эффективную, структуру учебной деятельности и самокорректировать качество проявлений ее основных компонентов.
Общеучебная готовность ученика начальной школы предполагает развитие комплекса общих способностей, связанных с самостоятельным формулированием системы реальных проблемных учебно-познавательных задач, возникающих непосредственно в процессе учения, и прогностических, с которыми придется столкнуться на последующем этапе образования, творческое преобразование учебной информации в "личностное знание", осуществление самоконтроля качества их решения.
Н.В. Кузьмина конкретизировала акмеологическое понимание смысла педагогического труда учителя начальной школы: "…К результатам профессионально-педагогической деятельности мы относим психические новообразования в личности учащегося, формируемые средствами учебного предмета и обеспечивающие ему продуктивное саморазвитие в следующей ледсистеме, в самостоятельной производственной деятельности, в жизни".
Акмеологический подход к механизму развития профессионализма педагога строится на современном понимании специфики познавательного саморазвития школьника в данном возрастном периоде. Исследования Д.Н Исаева, В.Е. Кагана, М. Раттера, В.П. Петрунек, Л.Н. Таран и др. позволяют рассматривать готовность к познавательному саморазвитию младшего школьника как узловой конгломерат становления его как будущего профессионала. В этом возрасте формируются "базисные допрофессиональные качества" (Е.А. Климов), которые способствуют соорганизации отдельных познавательных действий в эффективную структуру познавательной деятельности. Образ будущего, отраженный в проявлениях профессионализма, "выступает основной категорией, задающей целостность детства. Все попытки проектирования детской жизни должны опираться на ясное представление детей об идеальной форме взрослости" (Д.Б. Эльконин). В связи с этим становление самообразовательных и самоконтрольных действий учащихся можно рассматривать как ведущий способ взросления.