Педагог предлагает вниманию малышей картину "Зимой на прогулке" [13] . Дает им возможность рассмотреть картину, высказать свои впечатления. Потом указывает на старшего мальчика, который везет малыша, и спрашивает: "Как вы думаете, малыш доволен? Почему?" Выслушивает ответы, уточняет их и задает новый вопрос: "А что делают девочки?" Выслушав ответы, обращает внимание детей на сидящего в санках медвежонка: "Не для него ли девочки что-то делают?" Уточняет ответы, предположения детей.
"Мишка не хочет сидеть в санках, капризничает, – поясняет педагог. ( Э-э-э - подражают дети хнычущему медвежонку.) Девочки говорят ему… Как вы думаете, что они говорят?"
Воспитатель предлагает полюбоваться тем, как красиво вокруг. ("Падают, кружатся снежинки", – замечают малыши.) Затем рассказывает: "Зима. Идет пушистый снег. Дети гуляют. Старший мальчик везет на санках малыша. Малыш доволен. Девочки взяли на прогулку медвежонка.
"Сейчас, мишенька, мы сделаем горку и покатаем тебя. А пока посиди в санках", – говорят девочки".
Педагог повторяет рассказ. Дети помогают ему, договаривая выделенные слова.
Второй вариант
Ход занятия
Часть I. Такая же, как в первом варианте занятия.
Часть II. Воспитатель рассказывает ребятам о том, что зимой, когда на участках детских садов (в лесу, в парке, во дворах домов) много снега, дети и взрослые с удовольствием лепят снеговиков.
"Очень красивый снеговик вот на этой картине. Показать?" – спрашивает педагог.
Дети рассматривают картину "Вот это снеговик!" [14] , обмениваются впечатлениями.
"Нравится снеговик? – интересуется воспитатель. – Опишите его… (Очень большой, толстый. На голове – красное ведерко. Нос – длинная оранжевая морковка. Глаза с ресницами. Улыбается во весь рот…)
Как вы думаете, почему снеговик улыбается. (Воспитатель принес ему не просто метлу, а очень нарядную метлу, украшенную большим красным бантом. Должно быть, метла ему понравилась.)
Около снеговика дети. Они только что увидели снеговика и любуются им. Расскажите о детях.
Кругом нарядно, красиво. Согласны со мной? (Много снега. Деревья и кусты в снегу. А елки и сосны – зеленые. Видна крыша домика.)
Занятие можно закончить таким рассказом: "Этого снеговика лепил весь детский сад – взрослые и дети. Замечательный снеговик получился, большой, толстый, веселый и красивый. Глаза у него с ресницами, нос – длинная морковка, на голове красное ведерко.
Воспитатель в нарядной оранжевой дубленке принес снеговику метлу, да не простую метлу, а с большим красным бантом. Снеговик глаз от метлы отвести не может.
Полюбоваться снеговиком прибежали дети, и замерли, восхищенные. А кругом – тишина и красота".
Занятие 3. Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение "Вставь словечко"
Цель. Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.
Ход занятия
Часть I. Педагог демонстрирует куклу. "Это говорящая кукла, – объясняет он, – она умеет говорить: "Ма-ма". Что говорит кукла?"
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру "Заводные куклы": "Вы будете говорящими куклами. Любую (любого) из вас я заведу ключиком – вот так. Тот, кого я завела, должен четко сказать: "Ма-ма"". (Дети постарше говорят: "Мама! Я тебя люблю!")
После того как 5–6 малышей выступят в роли заводных кукол, игра продолжается в несколько измененном варианте. Дети изображают заводных коров, телят, кошек и котят (по выбору). Воспитатель напоминает, что голоса взрослых животных грубее, а голоса детенышей тоньше. ("Заведу-ка я вот этого беленького котеночка… Сейчас заведу большого черного кота. А сейчас я заведу игрушку, а вы догадайтесь, кто это…")
Далее педагог рассказывает, выставляя на фланелеграф картинки: "Медвежонок Мишка катает снежный ком. Что он делает? (Хоровые и 2–3 индивидуальных ответа.) А Мурка ему мешает. Кто мешает? Что Мурка делает? Мурка, не мешай Мишке! (Хоровые и несколько индивидуальных повторений.) Лучше помоги ему! Мурка стала помогать, и они вдвоем слепили вот этого снеговика. И дали ему метлу. Что они дали снеговику?"
Далее вниманию детей воспитатель предлагает рассказ без наглядного сопровождения: "Жила-была Мурка. Как звали кошку? Она очень любила молоко. Что любила Мурка? Быстро-быстро лакала она молоко язычком. Покажите, как она это делала? А еще Мурка любила мыться. Что она любила делать? Но мылась она без мыла. Да-да! Просто чисто-чисто вылизывала свою шкурку язычком".
Педагог читает стихотворение Г. Сапгира "Кошка". Затем повторяет его, а дети участвуют в диалоге (от лица кошки).
– Кошка, как тебя зовут?
– Мяу.
– Стережешь ты мышку тут?
– Мяу.
– Мяу, хочешь молочка?
– Мяу.
– А в приятели – щенка?
– Фр-р!
Часть II. Воспитатель просит детей вспомнить, в чем дома и в детском саду лежит мыло. (В мыльнице.) Просит вслушаться в слова мыло, мыльница и повторить их.
"А теперь будьте внимательны: мыло – в мыльнице, сахар… (в сахарнице), конфеты… (в конфетнице), салат… (в салатнике), хлеб… (в хлебнице)".
Примечание. На прогулке целесообразно (индивидуально) побеседовать с желающими детьми ("кошками"), оценивая интонации, с которыми они произносят мяу и фр-р.
Занятие 4. Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра "Ярмарка"
Цель. Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь.
Ход занятия
Часть I. Воспитатель сообщает детям, что его Язычок научился хорошо петь новую песенку: "П-п-п". Дети хором и поочередно произносят звук.
"Эта песенка отчетливо звучит, когда пищат мыши и цыплята: "Пи-пи-пи"", – говорит педагог и предлагает поиграть в игру "Заводные цыплята".
Во время игры воспитатель следит за тем, чтобы малыши отчетливо произносили звукоподражания.
Воспитатель, используя фланелеграф, знакомит детей с мышатами (мышата появляются по одному): Пиком, Паком и Поком.
Мы веселые мышата -
Пик, Пак, Пок!
Никого мы не боимся,
Пик, Пак, Пок!
Даже кошки не боимся,
Пик, Пак, Пок!
(Появляется кошка.)
Ой, спасите, помогите!
Пик, Пак, Пок!
Воспитатель повторяет песенку, а дети помогают ему, называя имена мышат. Песенка исполняется 2–3 раза.
Часть II. Воспитатель дает детям (4–5 малышам) товар на продажу. Учит рекламировать его: "Пироги, кому вкусные пироги! Пироги с любой начинкой! Подходите, не прозевайте!"; "Пуховые подушки! Самые лучшие!" и т. п. Дети могут продавать печенье, плюшки, погремушки, перинки для кошечек и собачек и т. п. Воспитатель и дети-покупатели (им педагог раздает "деньги") проходят между рядами продавцов, которые предлагают, расхваливают свой товар. Его непременно надо купить. Затем роль продавцов исполняют другие дети.
Примечание. В стихотворении В. Орлова "Три пингвина" (приводится в сокращении) героев зовут также, как мышат из песенки, представленной выше, – Пик, Пак, Пок. Педагог может песенку мышат использовать для отработки произношения звуков п, пь , а стихотворение В. Орлова – для закрепления материала.
Жили-были три пингвина -
Пик, Пак, Пок.
Хорошо и дружно жили -
Пик, Пак, Пок.
Как-то утром на рыбалку
Пик, Пак, Пок.
Зашагали вперевалку Пик,
Пак, Пок.
Наловили много рыбы Пик,
Пак, Пок.
И еще поймать могли бы
Пик, Пак, Пок…
Для индивидуальной работы целесообразно использовать страницу 7 из рабочей тетради "Уроки грамоты для малыитей. Младшая группа". (М.: Мозаика-Синтез, 2006).
Февраль
Занятие 1. Чтение русской народной сказки "Лиса и заяц"
Цель. Познакомить детей со сказкой "Лиса и заяц" (обраб. В Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец).
Предварительная работа. Накануне воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки к сказке "Кот, петух и лиса", вспомнить содержание сказки. Объясняет детям, что петуха иначе называют кочетом.
Педагог должен прочитать сказку вслух, чтобы позже интонационно правильно воспроизвести ее.
Ход занятия
"Не забыли сказку "Кот, петух и лиса"? – начинает занятие педагог. – Что можете сказать про петушка? Какой он? А вот в другой русской народной сказке – она называется "Лиса и заяц" – петушок не робкий и слабый, а сильный и храбрый. Хотите послушать сказку о том, как петух лису победил?"
Воспитатель читает сказку. Дает детям возможность обменяться впечатлениями. Затем спрашивает: "Как думаете, волк, медведь и бык сильнее лисы? А почему эти большие и сильные животные не помогли зайцу? (Они сильные, но трусливые.) А что можно сказать про петуха, который меньше и слабее лисы?" (Мал, но удал. Петух храбрый.)
Педагог зачитывает детям необычную концовку сказки: "Стали они жить да быть, да добро копить ". Затем повторяет ее, а малыши договаривают выделенные слова.
Примечание. Вечером или на следующий день желательно прочитать детям "Сказку про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост" Д. Мамина-Сибиряка. Перед чтением следует напомнить малышам содержание сказки "Лиса и заяц" и попросить их охарактеризовать зайца. ("Смелый? Храбрый? Или робкий, несчастный?")
"А в новой сказке заяц храбрый. Уже в названии дана характеристика зайца (храбрый) и его описание (длинные уши, косые… (глаза), короткий… (хвост)), – рассказывает педагог. – Хотите убедиться в том, что и зайцы бывают храбрыми? Тогда слушайте сказку".
Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки б, бь
Цель. Упражнять детей в правильном произношении звуков б, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах).
Ход занятия
Воспитатель показывает детям куб с картинками. Крутит его, напоминая знакомую присказку: "Крутись, вертись, на бочок ложись". Если педагог поворачивает кубик стороной, на которой нарисован медвежонок, дети проговаривают звук э (э-э-э); если стороной, на которой изображен котенок, мяукают, мурлычут (мяу-мяу, мур-р-мур-р); если – колокольчик, воспроизводят звукоподражание бом-бом; если – кастрюля, в которой варится каша, имитируют ее пыхтение (пых-пых-пых) и т. п.
Отложив куб, педагог уточняет, как поет большой колокол (бум-бом, бум-бом), большой барабан (бум-бам, бум-бам); сигналит машина (бип-би-бип), гремит покатившееся по ступенькам ведро (бам-бам-бам).
Дети (хором и по одному) повторяют звукоподражательные слова.
"Вы, должно быть, не заметили, но именно сегодня ваши язычки научились четко и правильно произносить звук б: бум-бам, бип, бум-бом, – продолжает занятие воспитатель. – И теперь ваши язычки с удовольствием споют колыбельную, которую очень любит белочка: "Баю-баю-баю, белочку качаю" (исполняется хором и индивидуально детьми, которым педагог передает "засыпающую" белочку)".
Появляется щенок, он тявкает. Дети говорят ему: "Не лай, Бобик. Не буди белочку".
Щенок просит и ему спеть колыбельную. Желающие дети (по одному) качают Бобика и поют: "Баю-баю-баю, Бобика качаю" (или "Баю-баюшки-баю, не ложися на краю").
Если у детей есть рабочие тетради "Уроки грамоты для малышей. Младшая группа" (М.: Мозаика-Синтез, 2006), можно предложить им рассмотреть картинку на с. 6 и ответить на вопросы:
– Кого вы видите на картинке?
– Кто что держит? (Белочка держит бублик, баран – барабан, бегемот – банан.)
– Кому кто нравится? Почему?
Педагог помогает малышам ответить на последний вопрос, побуждая их внимательно рассмотреть рисунок: "Бегемот толстый, симпатичный"; "Баран серьезный, важный. Ему нравится барабанить"; "Бабочка очень красивая" и т. п.
Воспитатель подсказывает детям, как правильнее, точнее построить свой ответ, акцентируя внимание на согласовании слов в предложении.
При индивидуальной работе с детьми, которые нечетко произносят звук б , целесообразно обратиться к стихотворению Г. Виеру "Ежик и барабан".
С барабаном ходит ежик.
Бум-бум-бум!
Целый день играет ежик.
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами.
Бум-бум-бум!
Ежик в сад забрел случайно.
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он.
Бум-бум-бум!
Барабан в саду забыл он.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались.
Бум-бум-бум!
И удары раздавались.
Бум-бум-бум!
Зайцы здорово струхнули.
Бум-бум-бум!
Глаз до зорьки не сомкнули.
Бум-бум-бум!
Занятие 3. Заучивание стихотворения В. Берестова "Петушки распетушились"
Цель. Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова "Петушки распетушились", учить выразительно читать его.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям о том, что они знают наизусть много стихотворений и умеют выразительно читать их. Просит желающих прочитать стихотворения А. Барто ("Мячик", "Мишка"), С. Маршака "Тигренок" (из цикла "Детки в клетке"), А. Босева "Трое".
Педагог вызывает ребенка и, если требуется, напоминает ему первые строчки стихотворения.
Воспитатель заслушивает стихотворения, которые дети выучили дома (1–2).
Затем предлагает вниманию малышей стихотворение В. Берестова:
Петушки распетушились,
Но подраться не решились.
Если очень петушиться,
Можно перышек лишиться.
Если перышек лишиться,
Нечем будет петушиться.
Педагог повторяет первую строчку стихотворения, интонационно демонстрируя возбуждение петушков, готовых к драке. Просит 3–4 детей повторить фразу
Воспитатель читает две строчки стихотворения, делая паузу после союза но, и, понизив голос, произносит слова "подраться не решились". Потом дети вместе с педагогом повторяют эти строчки.
Воспитатель повторяет четыре строчки стихотворения и спрашивает у детей: "Если очень петушиться, можно перышек лишиться?" (3–4 индивидуальных ответа).
Педагог читает стихотворение полностью. Интересуется, что будет, "если перышек лишиться" (3–4 индивидуальных ответа). Читает стихотворение еще раз, а потом воспроизводит его с помощью детей.
Примечание. В последующие дни воспитатель напоминает детям стихотворение, обращается к отдельным малышам с просьбой прочитать его самостоятельно.
При любой конфликтной ситуации педагог может начать читать: "Петушки распетушились…". Это помогает предотвратить конфликт.
Если в группе много детей с серьезными дефектами речи или у них страдает ее эмоциональная выразительность, воспитатель может предложить для заучивания стихотворение В. Берестова "Котенок".
Если кто-то с места сдвинется,
На него котенок кинется.
Если что-нибудь покатится,
За него котенок схватится.
Прыг-скок! Цап-царап!
Не уйдешь от наших лап!
Если предложить детям подвижную игру-импровизацию стихотворения, малыши запомнят текст еще быстрее.
Занятие 4. Беседа на тему "Что такое хорошо и что такое плохо"
Цель. Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).
Предварительная работа. Накануне воспитатель читает детям стихотворение В. Маяковского "Что такое хорошо и что такое плохо".
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям:
…Мальчик радостный пошел,
И решила кроха:
"Буду делать хорошо,
И не буду – плохо".
"Вы уже не малыши, а почти взрослые дети, – говорит педагог. – И вы постараетесь никогда не совершать плохие поступки. Объясните, хорошо это или плохо: брать без спроса чужие вещи? (Ответы детей.) А почему это плохо?
Ходить с грязным носом и не пользоваться носовым платком?
Отнимать друг у друга игрушки?
Выпрашивать у друзей сладости?
Есть сладости, не угощая товарищей?
Реветь в магазине, уговаривая родителей купить что-либо?"
Оценивая ответы детей, воспитатель должен помнить основную цель занятия – совершенствование умения понятно и правильно говорить.
Март – апрель – май
В эти месяцы, приглашая детей порадоваться приходу весны, следует чаще читать им стихи русских поэтов (А. Майков. "Ласточка примчалась"; А. Плещеев. "Весна", "Сельская песня"), песенки и заклички ("Травка-муравка со сна поднялась", "Дождик, дождик, пуще…", "Божья коровка" и т. д.).
Продолжая читать детям каждый день, педагог должен повторять с ними программные русские народные сказки, обязательно объясняя, что побудило его повторно прочитать то или иное произведение. ("Пытала я, пытала вас, желая проверить, помните ли вы, какие слова использовались в сказке при описании упавших водоносов, которым под ноги кинулся заяц, но ничего не выяснила. Придется мне еще раз читать сказку "У страха глаза велики", ваше внимание проверять"; "Говорите, что отлично сказку помните? Тогда скажите, как в сказке "Маша и медведь" заканчивается этот отрывок: "А дедушка поднял крышку, смотрит и глазам своим не верит: в коробке…" (Машенька сидит – живехонька и здоровехонька).)
С детьми необходимо повторять стихи (стихотворные строчки) на закрепление правильного произношения звуков в словах. Эти стихи представлены в планах занятий и в приложении.
С детьми надо играть в игры по мотивам художественных произведений, например, по произведениям А. Пантелеева "Карусели", Е. Благининой "И вот этак, и вот так" и др. (см. приложение).
Целесообразно на занятиях и вне их, работая с одним ребенком или двумя-тремя детьми, проводить дидактические игры и упражнения: "Чудесный мешочек" (называние качеств предметов), "Добавь (подскажи) словечко" (образование слов по аналогии), "Что изменилось" (характеристики пространственных соотношений), "Скажите тигренку (или любой другой игрушке) как будешь заботиться о нем" (импровизированные диалоги) и т. п.
Март
Занятие 1. Чтение стихотворения И. Косякова "Все она". Дидактическое упражнение "Очень мамочку люблю, потому, что…"