Дети оживляются, когда им предлагают погулять по улице. Они внимательно следят за движением машин. Им доступны понятия: общественный и личный транспорт. Младшие дети учатся называть виды общественного транспорта, отмечая их особенности: "Едет и держится за провод, чтобы не потеряться" (о троллейбусе). Старшие могут рассказать о назначении пожарных машин, дежурных машин милиции. Воспитатель обращает внимание детей на машину скорой помощи, молоковоз, закрытые фургоны. Дети могут закреплять в памяти цвет легковых машин в игре "Чья машина появится первой". У жилого дома в ряд стоят легковые автомобили. Можно остановиться и развернуть беседу об устройстве легкового автомобиля: сколько колес, почему сзади прикреплено пятое, сколько фар и зачем они, сколько дверей. У грузовика – кузов, а у легковой машины – салон с ремнями безопасности. Многие дети начинают показывать, где они сидят в своей машине, рассказывать, кто ведет машину, куда они ездят всей семьей. В следующий раз можно уточнить: колеса передние и задние, фары тоже, стекла лобовое и боковые. Вместе с детьми можно припомнить, сколько колес у любой машины, у взрослого и детского велосипедов, у мотоцикла. Вместе со взрослым дети рассматривают эмблемы разных машин. Очень быстро старшие дети начинают различать эмблемы отечественных и иностранных автомобилей.
Вблизи стройки (на безопасном расстоянии) дети наблюдают за работой бульдозеров, грузовых машин, подъемных кранов. Рассказывая о каждой машине, воспитатель подчеркивает: они помогают людям трудиться.
По улице медленно движется снегоуборочная машина. Она загребает лопастями снег и по транспортеру подает наверх, откуда он ссыпается в кузов грузовой машины. Грузовая машина движется необычно, задним ходом. Взрослый подчеркивает, что управлять ею непросто: чуть притормозил – и снег просыпался мимо.
По тротуарам движется другая машина – снегоочистительная. Щетками счищает снег, отодвигает его в сторону. Пройдет такая машина, и дворнику уже не так тяжело работать, наводить порядок на тротуаре. Зачем убирать снег, куда его увозят – все эти вопросы должны быть объяснены в ходе наблюдения.
Радостное оживление вызывает у детей поливочная машина. Как ни стараются люди, а она все равно достает их своими веселыми брызгами. Педагог рассказывает: "Очень доброе дело она делает – умывает улицы, тротуары, поит свежей водой газоны, цветники. И машины на стройке, и машины на улицах придумали люди, чтобы они выполняли тяжелую работу. Руководят этими машинами тоже люди. Что прикажет человек, то и выполняет машина".
К близлежащему магазину все время подъезжают крытые фургоны. В магазин дети ходят с родителями. Намного интересней обойти его и посмотреть, как выгружают из фургонов разнообразные продукты. Педагог говорит: "Одни фургоны привозят хлеб, булки – сразу вкусно пахнет! Другие – молоко, кефир. В некоторых мешки с овощами, ящики с фруктами. Фургоны так и называются: хлебный, овощной". Можно спросить у детей, почему у грузовика открытый кузов, а у фургона закрытый. Самое интересное происходит, когда подъезжает машина, у которой вместо кузова цистерна. Дети уже знают, что иногда в цистернах привозят живую рыбу. Никто не уходит, пока грузчики не закончат вычерпывать всех рыб и в ящиках переносить их в подсобное помещение. Иногда кто-нибудь из них показывает детям рыбу в садке, называет ее. Можно подойти поближе и посмотреть, как она бьет хвостом, разевает рот (объяснить – почему).
Интересно и познавательно проходят целевые прогулки к перекрестку со светофором. Воспитатель показывает и объясняет, для чего нужен светофор, что обозначают его цветовые сигналы, зеленые стрелки, знаки на пешеходном переходе, белые широкие полосы поперек дороги. Идет первоначальное обучение правилам дорожного движения. Дети внимательно следят, как двигается транспорт у светофора, отмечают, что все водители выполняют правила, иначе случится беда. Вслед за зелеными стрелками старшие дети показывают руками влево и вправо: "Поезжай налево! Поворачивай направо!" Вечером родители могут продолжить объяснения. Дети внимательно следят за тем, как водители сообщают друг другу, кто из них поворачивает или собирается остановиться возле тротуара.
С энтузиазмом дети встречают предложение "попутешествовать по родному краю". Шагая вдоль жилых домов, дети помнят, за каким окном пышно цветут цветы, с какого балкона смотрит на них собака, на каком подоконнике стоит клетка с птичкой, где обычно греется кошка. Взрослый предлагает: "Поздоровайтесь!" И все хором говорят: "Здравствуй, милая кошечка! Мы рады встрече с тобой!".
Такие яркие, незабываемые впечатления дети не смогут получить, находясь лишь на своем участке.
В некоторых микрорайонах города установлены памятники. Экскурсия к ним вносит много разнообразных впечатлений в жизнь малышей. Если это памятник поэту, то можно прочитать его стихотворение, положить на постамент специально собранные детьми луговые цветы, букет разноцветных листьев. Если это памятник воину – рассказать о его подвигах. Такие экскурсии проводятся один раз в квартал, каждый раз педагог отмечает: у памятника все время цветы, а это значит, что не только мы помним о герое, но и другие люди тоже.
Перед новогодним праздником на улицах продают елки, витрины магазинов оформлены разнообразными зимними композициями, на площади сверкает огнями огромная елка. К другим праздникам на улицах вывешиваются разноцветные флаги, иллюминация. Все это – яркий материал для наблюдения с детьми.
Понятие "родной край" ребенок полностью осознает намного позже, а пока он впитывает яркие образы окружающего мира, слышит добрые слова, обращенные к нему. Ребенку радостно и интересно жить на свете.
Дидактические задания
Дидактические задания являются одним из структурных компонентов прогулки.
Прогулка интересна ребенку, если он занят разнообразной и полезной для его развития деятельностью. Различные дидактические упражнения, интересные задания и игры с природным материалом стимулируют детскую активность. Они длятся не более 3–4 минут, проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Для этого воспитатель то общается с одним ребенком, то привлекает всех детей. В зависимости от конкретного наблюдения дидактическое задание может быть предложено детям и в начале, и в конце прогулки, а может включаться в ход наблюдения. В каждом задании присутствуют мастерство, опыт, фантазия педагога, его изобретательность и творчество.
Дидактические задания разнообразны, но в них всегда должен присутствовать игровой элемент, это импонирует детям. Такие задания должны быть доступными по исполнению и понятны каждому ребенку. Необходимо объяснить, для чего выполняется это задание, почему нужно приложить усилия к его выполнению. Например, воспитатель предлагает собрать осенний букет из разноцветных листьев. Дети начинают разглядывать опавшие листья, оценивать, красив ли будет каждый лист в букете; подносят их взрослому, ожидая оценки. Педагог не должен торопиться. С младшими детьми он рассматривает окраску листьев, форму, величину, а со старшими уточняет: узкий или широкий лист, чем понравился.
Педагог одобряет действия каждого ребенка, стимулирует их, а затем произносит: "Один листик, еще один, еще один – и получился красивый осенний букет, пышный, разноцветный, яркий. Всем на радость!" Дети осознанно относятся к такой оценке букета, им он тоже нравится. Они удовлетворены, чувствуя свою сопричастность к общему делу, заодно понимают и запоминают те слова, которыми взрослый охарактеризовал букет. Пройдет немного времени, и эти слова появятся в лексиконе детей.
Но бывает и так, что воспитатель к концу прогулки забывает о букете. Все уходят с участка, а на скамейке остается сиротливо лежать тот самый букет, которым совсем недавно все любовались. Дети замечают все, для них не существует мелочей. В следующий раз энтузиастов для составления букета будет намного меньше. К тому же необходимо помнить, что непосредственные действия детей не должны являться самоцелью. Тогда они становятся неинтересными и дети отказываются их выполнять. Поэтому как только собрали осенние листья, рассмотрели их цветовую гамму, форму, величину, их тут же следует как-то использовать, например, для каждого из ребят сделать какую-то игрушку, украшение.
Опираясь на имеющиеся у детей представления, в дидактических заданиях можно решать одновременно несколько задач. Младшие дети отбирают из общей корзинки определенный природный материал: только ракушки или только камешки, а затем уже выкладывают силуэты самолета, лодки, флажка и т. д. Дети старшей подгруппы отбирают материал и по величине, выкладывая узор из больших и маленьких камешков или чередуя желуди с камешками. Активный двигательный поиск сопровождает задания на закрепление цвета, формы, величины предметов природного материала: набрать только маленькие камешки, только белые. Интерес к таким заданиям поддерживается многообразием природного материала: шишки, желуди, камешки, ракушки, травинки, палочки, каштаны, листья и т. д. Разнообразные действия с этим материалом обогащают самостоятельную деятельность детей. При этом в играх они не только копируют усвоенные действия, но и придумывают собственные варианты.
Дидактические задания могут выполняться с помощью активных движений, когда детям предлагают: "Покажи дерево. Найди такое же". Или: "Раз, два, три – к березе беги!" И тут же ставится другая, более сложная задача: "А как ты узнал, что это береза?"
Очень часто дидактическое задание переплетается с трудовыми поручениями. Например, собрали осенние листья, стало чисто, из листьев сделали украшения.
Все вместе на опушке леса собирают веточки, кому какая понравится, потом воспитатель спрашивает: "Чем тебе понравилась эта веточка?" – и предлагает сравнивать: длинная – короткая для малышей, старшим дополнительно: толстая – тонкая. Каждый раз дети учатся сравнивать, сопоставлять: длиннее – короче, шире – уже, больше – меньше. Незаметно старшие дети начинают считать. Сначала больше – меньше, затем много и один, а потом уже один, два, три… Например, сколько в букете тюльпанов? А нарциссов? При выкладывании узоров: две ракушки – два камешка и т. д.
В ходе самостоятельных игр детям нравится уточнять цветовую гамму предметов. Малыши сами выкладывают из белых камешков по контуру зайчика, из серых – сову.
Собрали осенние листья, и взрослый обращается к детям: "Смотрите, какой ярко-красный лист. У кого сегодня красное платье, кому дадим этот листик? А вот желтый лист. У кого рубашка такого же цвета? У кого шорты коричневые? Саша, какого цвета твои сандалии? Вот и найди здесь лист зеленого цвета. А теперь соберитесь все вместе. Смотрите, ребята, пестрый букет из листьев, и такой же красивый букет из детей получился!" Все смеются – и вправду букет!
Детям легче понять суть предмета, если они пропустят новое представление через призму собственного восприятия. И педагог использует такой прием: "Посмотрите внимательно, дети, у нас есть своя божья коровка (на Люде красное платье в черный горошек), стрекоза (у Вики два огромных прозрачных банта на голове), бабочка (платьице с крылышками у Маши), солнышко (Сережа весь в желтом: и шорты, и маечка)"; "Зимой у зайца шубка белая, как у Марины. А у кого из вас шуба, как у медведя: коричневая?"; "У Олечки коричневая шубка с желтыми пятнышками, как у олененка. Олечка – маленький олененок, не толкайте нашего олененка, берите за ручку, когда выходите на прогулку".
Дети начинают проявлять инициативу: "У меня шубка рыжая, я лисичка". Взрослый добавляет: "Лисичка-сестричка, лисонька хитрая. Елизавета Патрикеевна что любит? Кого обманывает? Где живет?" А тут и "серые волчата" прибежали. "Порычите, волчата, грозным голосом. Попугайте лисоньку-лису хитрую!"
С интересом дети выполняют задания на развитие тактильных ощущений: пальчиками проводят по камешкам и ракушкам. Что гладкое, что шероховатое, а что колется (шишка)? "Сложи ладошки лодочкой. Я вложу в них что-то, а ты пощупаешь и отгадаешь, что я положила: камешек или шишку, травинку или палочку".
Разнообразно действуя с предметами природного окружения, дети начинают понимать и обозначать словами ощущения: "пушистый" – котенок, цветок, снег; различать "мягкий" и "твердый": лед и снег, яблоко и малина.
Нравятся детям и задания на определение температурных различий: "Где вода холодная, где теплая? Скажи, что холоднее: снежок или мяч".
Можно предлагать задания на активизацию мышечной чувствительности, предлагая взять в руки шарики (металлический и деревянный):
"Какой из них тяжелый (легкий)?", матрешек (глиняную и деревянную). Играя с песком, набрать в формочки сухого и влажного песка и попросить детей определить – что тяжелее, что легче. В ходе проведения занятия "Тонет – плавает" дети не должны спешить опускать в воду разные предметы. Сначала пусть определят их тяжесть (тяжелее – легче), а уже потом проверят на деле собственное предположение: что утонуло, что плавает.
Закрепляя представления детей об овощах, фруктах и ягодах, можно проводить интересные дидактические игры на совершенствование вкусовых ощущений. Перед младшими детьми ставят блюдо с плодами, и дают задание: показать и назвать то, что любят грызть зайчики и дети. Какой ягодой любят лакомиться медведи, ежи и ребята? И каждый раз малыши пробуют то, на что указали, а заодно вспоминают то встречу с ежом, то сбор ягод в малиннике. Им нравятся загадки типа "Попробуй и скажи, что сладкое (огурец, морковь)". Для старших детей задание усложняется. Рядом с блюдом ставят поднос с теми же плодами, но нарезанными кусочками. Задание: "Возьми любой кусочек, попробуй и отыщи на блюде то, что ты пробовал". Старшие дети с интересом отгадывают (без опоры на зрительный образ), что пробовали (яблоко, огурец), по запаху определяют, что лежит на блюде под крышкой (лимон, клубника), и т. п.
Дидактические задания с целью развития слуховых дифференцировок предлагаются детям на опушке леса: "Послушайте: как журчит ручеек? Кто скажет?" или: "Послушайте, как поют лесные птички. А вы сможете?" Детям нравится отгадывать: "Кто с вами здоровается: ворона или воробей?" Они активно включаются в процесс звукоподражания, упражняясь в правильном произношении звуков: "С-с-с!" (поет вода), "В-в-в!" (завывает ветер); имитируя голоса птиц и животных: "Ф-ф-ф!" (фырчит ежик).
Дети с удовольствием выполняют дыхательные упражнения: дуют на осенний лист, на снежинку, султанчики, мыльные пузыри. Увлекательная игра для всех!
Детям нравятся энергичные аукания, переклички. На лесной опушке: "Ау! Ау! Потерялись мы в лесу!"; прятки на участке (взрослый: "Ау, вы где?" Дети: "Ищите нас! Мы спрятались!")
В прятках и перебежках дети успешно справляются с несколькими задачами одновременно: упражнения в активных движениях, ориентировка в окружающем сочетаются с яркими проявлениями голосовых реакций. В ходе перекличек дети незаметно для себя учатся безошибочно называть предметы, точно определять свое местоположение среди них: около куста, за дубом, под березой и т. д.
Дети начинают понимать: снег может быть легким, пушистым, белым или тяжелым, мокрым, серым. Взрослый организует обследовательские действия малышей. Он спрашивает: "Проверьте, можно лепить?" Дети подбросили снег на лопатке. Он рассыпался облачком – лепить нельзя, сыпучий. Если липнет к лопатке – мокрый, можно лепить.
Малыши рассматривают на столе комок снега и пластинку льда: чем они похожи, чем различаются. Вместе со взрослым уточняют, конкретизируют, берут в руки, мнут, стучат об стол, рассматривают на свет. Параллельно идет обогащение словарного запаса: прозрачная льдинка, колется, она хрупкая. В весеннее время, положив снег и лед на асфальт, можно наблюдать, что быстрее растает. Дети сами решают, что глубокое, мелкое (лужи), широкое, узкое (канава, речка), а педагог уточняет: "Проедет машина или застрянет? Перешагнешь через канавку или помочь?"
Для активизации мыслительных операций младшим детям предлагается определить, кто выше (собака, кошка); старшим – уточнить, чьи уши самые длинные (заяц), у кого самый пушистый хвостик (белка, лиса) и т. д.
Но иногда не стоит спешить с вопросами и предложениями. Пусть ребенок сам пофантазирует. Нашли интересную веточку, палочку. На что похожа? А этот камешек? Ответы детей зачастую поражают своей точностью, новизной восприятия.
Собрали много шишек, и дети начинают играть. Пусть поупражняются в броске, стараясь попасть в пень, перебросить шишку через куст.
Итак, взрослый придумывает разнообразные дидактические задания, предоставляет детям возможность проявить собственное творческое начало, стимулирует их мыслительные операции, предлагает обследовать предметы. В процессе дидактических игр и заданий у детей происходит активное накопление чувственного опыта; развиваются наблюдательность, внимание, память, совершенствуются разнообразные движения, пространственные ориентировки; интенсивно увеличивается и обогащается словарный запас.
Обучение детей трудовым действиям
Важным структурным компонентом прогулки является выполнение детьми посильных трудовых действий. В процессе их выполнения важно сформировать положительное отношение, уважение к труду взрослых, желание включиться в трудовой процесс, а затем и проявлять самостоятельность, инициативу.
Приступая к приобщению детей к посильным трудовым действиям, следует помнить, что это трудоемкая и кропотливая работа, требующая терпения, внимания, творчества педагога. Несмотря на то, что выполнение трудового задания занимает 10-20 минут, детям интересно быть рядом со взрослым, чувствовать себя соучастниками увлекательных дел.
Малыши охотно откликаются на предложение воспитателя принять участие в совместных трудовых действиях, но вскоре переводят их в более привычные, понятные и интересные для себя: опавшие листья подбрасывают вверх и с улыбкой наблюдают, как они опускаются на головы окружающих; снег сыплют на ноги себе и товарищам, закапывают в него ведерки; лопатки вскидывают на плечо и начинают маршировать: "Мы солдаты!"; воду несут, стараясь расплескать ее, оглядываясь на дорожку из образовавшихся лужиц на асфальте, намеренно толкают ведерки, чтобы облиться самим или облить идущих рядом, а то и просто выливают воду в лужу, встретившуюся на пути.
Иногда дети всерьез относятся к предложению поработать (построить мишке дом), но начинают суетиться, громко говорить – приходят в возбужденное состояние: "Давайте быстрее, мишке надо!" На предложение взрослого принести снег реагируют положительно, быстро расхватывают ведерки и бегут; могут разрушить находящуюся рядом постройку, чтобы использовать этот снег. Воспитатель с трудом останавливает детей, чем вызывает их недовольство. В следующий раз, включившись в совместные со взрослым действия и увидев, что их собственные двигательные навыки далеки от совершенства, дети разочаровываются, отказываются от дальнейшего участия и уходят. Поэтому первые действия детей по выполнению какого-либо поручения должны быть простыми, понятными, конкретными и краткими: отнеси на веранду, поставь на место и т. д. Можно несколько усложнить задание, включив в выполнение поручения два этапа: собери разноцветные листья и принеси их на веранду.