Особое значение при формировании навыков умственного труда приобретает ситуация неудачи. Получение ребенком нужного результата вызывает необходимость сосредоточиться, преодолеть возникающий эмоциональный дискомфорт, приложить волевые усилия, настойчивость, сосредоточенность, старательность, чтобы добиться успеха. Поэтому ситуацию неудачи можно рассматривать как начало движения к успеху. Ведь уже сам факт обнаружения ребенком результата, не соответствующего условиям задания, отсутствия нужного решения свидетельствует о наличии у него таких важных качеств, как самоконтроль (он сумел сравнить полученный результат с образцом и установил несоответствие), требовательность к себе ("Я должен был получить определенный результат"). У ребенка возникает эмоциональный дискомфорт, с которым ему тоже предстоит справиться, прилагая при этом усилия воли. Установление несоответствия побуждает к поиску причин неудачи, а затем и к поиску средств исправления недостатков.
В этот момент педагогу не следует упрекать ребенка, давая отрицательную оценку, или говорить: "Ну ничего, в следующий раз получится!" Такое воздействие может привести к формированию представлений о том, что задание необязательно выполнять достаточно точно, а потому и необязательно внимательно слушать объяснение. Таким образом, можно снизить готовность ребенка к волевому усилию.
Задания должны представлять для детей некоторые трудности. Но наличие трудностей для ребят младшей группы ни в коей мере не означает отказ от занимательности предлагаемого труда. Наоборот, задание в форме игры, создание эмоциональной обстановки помогает малышам преодолевать трудности. Для себя педагог отмечает, почему задание не выполнено: не хватает умений или появляются торопливость, небрежность. У детей еще не сформированы навыки самоконтроля, крайне необходимого для установления несоответствия полученного результата с образцом. Дети в большинстве случаев даже не замечают недостатков в своей работе.
Чтобы предупредить возможные ошибки, воспитатель использует при обучении малышей такие приемы работы, как показ образца действия, поэтапное разъяснение последовательности действий. Дети, следуя указаниям педагога, выполняют задание в соответствии с поставленной задачей. И если кто-то допускает ошибку, воспитатель обращает на это внимание, советует что-либо дополнить, исправить, доделать. Например, ребенок ошибается в счете. Педагог предлагает: "Давай снова посчитаем. Один (указывая на первый предмет), два…" – делает паузу. Ребенок подхватывает слова воспитателя: "Два, а теперь три!"
Если дети читают стихотворение, потешку и кто-то из них забывает слова, педагог просит повторить всех вместе: "А теперь прочтем эту потешку для нашей куклы Машеньки".
В случае ошибки воспитатель напоминает о задании. Например, ребенок, раскладывая кружочки в последовательности "красный, синий", допустил ошибку, положив подряд два красных кружка. Воспитатель сначала выясняет, помнит ли ребенок задание, спрашивает: "Как надо было раскладывать кружочки?" – "Красный, синий, снова красный, синий". Значит, ребенок помнит задание, и его можно попросить проверить: "Давай посмотрим, что у тебя получилось". Ребенок следует совету и с помощью воспитателя обнаруживает ошибку: "Ой! Здесь надо было синий положить!" – "Молодец! Сам нашел ошибку, теперь легко исправить". Фактически же малыш обучается приемам самоконтроля.
В средней группе одним из важных условий развития навыков умственного труда является формирование у детей любознательности, которая становится мотивом внимательного отношения к разъяснениям педагога, указаниям, запоминанию последовательности действий. Растет способность к волевому усилию, умственному напряжению, появляется возможность развивать мышление детей.
Для формирования настойчивости, умения прилагать усилия большое значение имеет уровень требований, предъявляемых к ответу, результату.
В средней группе детям становятся доступными навыки самоконтроля. Если ребенок заявляет: "А у меня не получилось!" – это значит, что он сумел сопоставить полученный результат с образцом задания и обнаружить ошибку.
Следует помочь ребенку проявить умственное усилие, исправить допущенную ошибку. Для этого, прежде всего, необходимо снять отрицательное эмоциональное состояние. Так, целесообразно представить возникшую ситуацию как естественную, возможную в ходе обучения. Поэтому воспитатель разъясняет: "Когда вы учитесь чему-нибудь, у вас могут происходить ошибки. Самое главное – вы увидели ошибку. А раз увидели, то уже можно подумать, как ее исправить. Для этого надо вспомнить задание и проверить, где допущена ошибка. Может быть, не хватило умения? Тогда надо обратиться за советом, потренироваться. А может быть, ты поторопился? Ну что ж, бывает и так, но тогда надо попробовать переделать. Самое главное – не отступать, быть настойчивым, старательным, тогда обязательно получится. И самому станет приятно: сумел добиться, справиться и в результате научился чему-то новому".
В старшей группе можно начинать учить детей пошаговому контролю (делить задание на ряд последовательных операций, определять требования к каждому промежуточному результату и сравнивать свой результат с требованиями). Большие возможности для формирования навыков пошагового контроля представляет продуктивная деятельность: изготовление поделок, рисование, лепка и др. Однако повышение требований к результату и его качеству не должно снижать общего эмоционального настроя детей. Содержание заданий должно быть разнообразным, насыщенным, а деятельность – достаточно напряженной.
Например, при обучении рассказыванию по картине воспитатель предлагает примерную последовательность описания. Детям не всегда легко придерживаться этой последовательности, внимание их переключается от одной части изображения к другой, и рассказ получается отрывочным, фрагментарным. В подобных случаях целесообразно остановить ребенка, предложить ему выбрать ту часть картины, на которую он обратил внимание, и рассказать о ней.
– О чем ты хочешь рассказать сначала? Покажи. (Ребенку предлагается указкой показать определенную часть картины.)
– Теперь не спеши, ведь ты составил для себя план рассказа. Проверь себя, все ли ты рассказал, что хотел и т. д.
Детям старшего дошкольного возраста становятся доступными и способы самостоятельного поиска путей исправления допущенной ошибки. Например, ребенок рисует картинку к сказке "Колобок": Лиса встречается с Колобком. Но не получилась Лиса такой, какой ее себе представил малыш. Он огорчен, готов отступить от своего замысла. "Не беда! – останавливает его воспитатель. – Наверное, можно что-то исправить? Ведь у тебя есть краски, ими можно что-то закрасить, поправить неудачно нарисованный предмет".
Такое напоминание нацеливает ребенка на нужное решение: "Ой! Я придумал! Я закрашу Лису коричневой краской и превращу ее в пенек. Ведь Лиса разговаривала с Колобком, который сидел на пеньке! А Лису снова попробую нарисовать. Сначала на листочке отдельно, а потом уже на рисунке. Колобок я превращу в огромный цветок с желтой серединкой. Пусть он будет очень большой, ведь это же сказка!"
В старших группах дети могут овладеть еще одним, самым сложным способом самоконтроля: предвосхищающим самоконтролем. Ребенок заранее, планируя свою деятельность, определяет, что у него должно получаться на каждом ее этапе. Он сравнивает промежуточный результат с намеченной целью и оценивает их соответствие. Например, складывая поделку из бумаги, проговаривает: "Края квадрата надо согнуть посильнее, чтобы линия сгиба была четкой… А теперь надо согнуть так, чтобы получились два равных треугольника, иначе поделка будет неровной".
Таким образом, формирование у детей навыков самоконтроля и самооценки имеет большое значение для развития способности к умственному труду, что является одной из важнейших предпосылок нравственно-волевой готовности к школе.
Работа с родителями
Основная цель в работе с семьей дошкольника – достижение единства в трудовом воспитании ребенка. Первая задача педагога – убедить родителей в том, что успех в воспитании возможен только при условии единства в подходе к решению задач трудового воспитания, требований, создании достаточных условий для приобщения детей к труду.
Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины: и педагог, и родители хотят видеть ребенка трудолюбивым, обладающим навыками доступного труда, с уважением относящимся к труду людей, проявляющим бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье. Но почему же довольно трудно достичь такого единства? Причин, конечно, много, но рассмотрим лишь те, которые связаны с недостатками педагогических знаний родителей. Целью предлагаемой главы является оказание помощи воспитателям в организации педагогического просвещения родителей.
Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:
а) параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей;
б) взаимодополнения воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей;
в) организации совместной деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении и семье.
На основе принципа параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи решается задача воспитания у детей самостоятельности. Этот принцип следует понимать как единство требований, приемов обучения трудовым действиям, содержания труда.
Воспитание самостоятельности дошкольников. С первых дней пребывания детей в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания. Его цель – не стремление освободиться от ухода за детьми, а воспитание в них элементов самостоятельности. В детском саду дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игр и др. Но успешное приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьей.
Рассмотрим предполагаемое отношение двух мам к предложению воспитателя приучать детей к самостоятельности во время одевания на прогулку.
Одна мама говорит: "Я не могу предоставить дочке полную самостоятельность, ведь она и оденется неряшливо, и ушки не закроет как следует, заболеет!" Казалось бы, мама во многом права. Ребенок должен быть тепло одет, аккуратно выглядеть. И такое отношение говорит о заботе мамы о ребенке. Такой маме нужен совет: как помочь ребенку одеваться тщательно и обучать его приемам самообслуживания.
Другая мама говорит: "А я никогда не помогаю своему сыну. Пусть сам одевается!" И эта мама как будто права: она стремится воспитывать самостоятельность, но допускает бесконтрольность – ребенок привыкает к неряшливости, его не волнует незашнурованный ботинок, незастегнутая пуговица. Такой маме нужен другой совет: поддерживая стремление воспитывать в ребенке самостоятельность, не забывать об одновременном воспитании культуры внешнего вида и потому обращать внимание на тщательность его действий, советуя что-то исправить, доделать.
Педагог разъясняет родителям, как важно поддерживать у малышей стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское "я сам!", не дать угаснуть этому проявлению растущей потребности проявить независимость от взрослого. Именно в первых трудовых действиях, связанных с самообслуживанием, заложены возможности идти навстречу удовлетворению потребности малыша к проявлению самостоятельности. Но в первом случае следует поддерживать его попытки, а не делать за него то, что ему доступно, а во втором – обращать внимание на тщательность выполнения этих действий.
И здесь очень важно достичь единства в воздействии на ребенка и воспитателя, и родителей.
Предвосхищая возможную ссылку родителей на нехватку времени, не позволяющую им дожидаться, пока ребенок сам справится с одеванием, можно сразу разъяснить, как следует учить одеваться, оказывая незаметную помощь, чтобы ребенок овладел нужными действиями в довольно короткий срок. Ведь для малыша процесс одевания состоит из целого ряда последовательных действий, и каждое из них требует от него усилий. Поэтому родителям следует, оценивая возможности своего ребенка, определять, что они предоставят ему делать самостоятельно, каким действиям будут обучать, что в деятельности малыша будут одобрять, поддерживать.
А помощь нужна ребенку во всем. Но какая? Например, изо дня в день мама показывает сыну переднюю сторону колготок. Действительно, ребенку трудно ее определять. Но если мама пришьет ленточку к передней стороне колготок, она даст ребенку ориентир, а он сам будет справляться с этим делом. И если у шортиков на кармашке будет красоваться аппликация игрушечного зайчика, то вместо сухого указания, как найти нужную сторону, можно спросить: "А куда же спрятался зайчик?" И тогда поиск превратится в забаву. А где у рубашки правый рукав, где – левый? На первых порах надо самим вывернуть рукава в то время, когда ребенок спит, а подавая ему рубашку, приблизить правый рукав к правой ручке – пусть малыш сам опустит руку в рукав и т. д. Все эти нехитрые приемы позволят ребенку достаточно быстро достичь успеха. А вместе с формированием навыка будут приобретаться и элементы самостоятельности.
Воспитанию самостоятельности и ее значению в развитии ребенка целесообразно посвятить отдельную беседу с родителями. Очень важно показать им возможные последствия правильного и неправильного понимания важности этого качества как основополагающего в формировании нравственно-волевых сторон личности.
Следует объяснить родителям, что воспитание происходит в деятельности, в постоянных упражнениях в доступных ребенку действиях. Первые трудовые действия доступны дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности.
Предельно ясно и четко доказывают значение развития у ребенка самостоятельности авторы Й. Раншбург и П. Поппер [25]. Они обращают внимание на позицию взрослых при воспитании у детей самостоятельности и показывают приемы, соответствующие этой позиции. Такой подход позволяет им показать отдаленные последствия в развитии личности ребенка.
Условно назовем эти противоположные позиции "ты можешь" и "ты не сможешь". Такой прием в педагогическом просвещении родителей позволит убедить их в необходимости подхода к ребенку с позиции уверенности его в возможностях.
Например, малыш, наблюдая за мамой, которая моет посуду, заявляет: "Я тоже хочу". Крайние реакции мам на такое заявление:
"Ты можешь" (то есть разрешение – положительный характер такого утверждения; стимулирования "ты ловкий, умный, я верю в тебя, я считаю, что ты сможешь мне помочь").
"Ты не сможешь" (то есть запрещение, отрицательный характер стимулирования и: "Ты еще маленький, я не уверена в тебе, я не считаю, что ты способен это сделать самостоятельно, помочь мне").
Такие утверждения оказывают мощное влияние на формирование у ребенка мнения о себе, он начинает считать себя таким, каким видят его окружающие. В первом случае у ребенка складывается положительное мнение о себе, способствующее укреплению уверенности в своих возможностях, во втором – отрицательное, закрепляющее неуверенность в себе.
Утверждение "ты можешь" не следует понимать так, что взрослые представляют ребенку полную самостоятельность и никак не поддерживают его в попытках проявить ее, что может привести к неудачам и ошибкам. Да, взрослый осознает, что ребенку необходима помощь, но оказывает ее так, что у малыша складывается впечатление, что он сам достиг результата. Взрослый подсказывает, советует, поддерживает, не допускает упреков и замечаний.
Утверждение "ты не сможешь" предусматривает постоянную поддержку дошкольника даже там, где он может действовать самостоятельно, подстраховку его действий, исправление допущенных ошибок.
Каково же дальнейшее развитие этих первых установок, каково их влияние на ребенка?
В первом случае у ребенка формируется внутренний самоконтроль, объективная самооценка своих умений. Взрослый, способствуя этому, поддерживает уверенность ребенка в своих силах, положительно оценивает его малейшие успехи, не акцентируя внимания на недостатках. В случае неудачи выражает свое отношение к ним как к возможным, возникающим у каждого человека.
Во втором случае у ребенка формируется ориентация на внешний контроль, заниженная самооценка. Взрослый способствует этому, оказывая постоянную помощь даже там, где малыш может справиться, сам переделывает за него работу; у ребенка развивается потребность в постоянной опеке, опоре на взрослого.
Чем старше становится ребенок, тем больше создается возможностей для воспитания самостоятельности. Это не только навыки самообслуживания, элементы хозяйственно-бытового труда, но и умение поставить цель в самостоятельно избранной деятельности, организовать деятельность, проявить настойчивость в достижении результата, оценить его, а в случае ошибки – приложить усилия, заставить себя исправить ее.
И в первом случае первоначально сложившаяся у ребенка уверенность в себе, в своих возможностях определяет его отношение к новым делам, а позже – к обязанностям. У него формируется умение принять решение, действовать в соответствии с ним, достигать успеха. Появляется чувство ответственности за свои дела, причем оно развивается не на основе внешнего требования взрослого "ты должен", а на базе растущей уверенности в себе.
Во втором случае у ребенка растет неспособность объективно оценивать свои поступки, появляются боязнь ответственности, зависимость от мнения окружающих, подчинение "лидеру".
Большую помощь родителям в воспитании у ребенка самостоятельности может оказать таблица, в которой воспитатель систематически раскрывает содержание трудовых умений.
Развитие самостоятельности детей.