Воспитатель. Нам предстоит очень важное дело: на прошлом занятии вы вырезали детали для панно, и сейчас надо их все разместить на большом листе, чтобы составить общую композицию. И здесь очень важно суметь выслушать друг друга, обсудить, где какие предметы будут располагаться, чтобы общий вид панно был красочным, интересным. Если окажется, что можно еще что-нибудь добавить, – пожалуйста, вырежите. Если какие-то детали окажутся лишними – положите их в конверты. Позже мы и для них найдем место на других панно.
Дети приступают к работе.
Важно предусмотреть, какие между ними возможны несогласия, помочь прийти к общему решению, не снижая интереса к общей работе. Следует предупреждать торопливость, неаккуратность, а также оказывать ребятам поддержку и помощь.
Приложение 4 Конспект занятия в старшей группе "Мы – дежурные" [6]
Программное содержание. Продолжать формировать у детей представления об обязанностях дежурного, об отношении к дежурству, о содержании работы дежурных по уголку природы (введение нового вида дежурств), об оборудовании, необходимом для выполнения работы, о месте его хранения.
Материал. Фотографии или рисунки детей, изображающие дежурство по столовой, по подготовке к занятиям. Оборудование, необходимое дежурным по уголку природы: лейка со снимающимся ситечком, колышки для рыхления земли, ножницы для обрезки сухих листьев, таз и губка для мытья поддонов, совок и щетка с ручкой для уборки поддонов клеток.
Ход занятия
Педагог читает детям рассказ Н. Калининой "Вот так помощники!".
Воспитатель. О чем вы узнали из этого рассказа? (Ответы детей. Не следует прерывать ответы ребят, надо дать им возможность выразить свое впечатление от рассказа и дополнить ответы сверстников.) Что же забыли сделать дежурные?
Если в ответах детей будет звучать только ошибка дежурных, которые не положили ложки, задается дополнительный вопрос: "Что бы вы посоветовали Саше и Алеше сделать после того, как они накрыли на столы?" Воспитатель подводит детей к выводу: когда закончишь какое-либо дело – надо всегда проверить, все ли ты сделал.
Воспитатель. Ну, Саше и Алеше это простительно, ведь они только первый раз дежурили! А вы уже давно дежурите и, я надеюсь, не будете забывать об этом! Ребята, вы уже научились выполнять дела, нужные для всей группы. Наши дежурные накрывают на столы перед едой, убирают со столов, проявляя тем самым заботу по отношению к сверстникам, своим друзьям, помогают Татьяне Ивановне (помощнику воспитателя). (Показывает фотографии, отражающие труд дежурных по столовой.) Другие дежурные помогают мне подобрать и разложить все необходимое для занятий, и поэтому подготовка к ним занимает очень мало времени.
Педагог показывает фотографии, отражающие труд детей, дежурных по подготовке к занятиям. Вновь поддерживает высказывания детей, обращает внимание на качество работы дежурных.
Воспитатель. По моему поручению вы убираете в уголке природы: поливаете растения, кормите рыбок, рыхлите землю в горшках… Я думаю, что вы уже имеете достаточные умения, необходимые для уборки в уголке природы. И поэтому я предлагаю назначать дежурных так же, как и при подготовке к занятиям, и при накрывании на стол. А теперь подумайте и скажите, в чем разница: или я поручаю кому-либо выполнить то или иное задание, или дежурные будут выполнять сами все необходимые дела, без моих напоминаний. (Ответы детей.) Давайте с сегодняшнего дня у нас будут работать дежурные по уголку природы. Как вы думаете, какое оборудование им понадобится и для чего?
Дети отвечают, а воспитатель достает из-под салфетки те предметы, которые они называют. Если ребята не назовут какое-либо оборудование, педагог показывает и разъясняет его назначение.
Воспитатель. А где оно у нас хранится? (Ответы детей.)
Педагог предлагает детям положить на место хранения названные предметы.
Воспитатель. Какую же работу будут выполнять наши дежурные? (Показывает фотографии детей, выполняющих работу дежурных.) А теперь поговорим о том, как вы будете дежурить. Я думаю, что дежурить удобнее по два человека. Но тогда им надо договориться, кто какие дела будет выполнять. А теперь давайте послушаем тех, кто сегодня готовил столы к занятиям. Пусть они завтра будут дежурить по уголку природы. Расскажите, что вы будете делать и как распределите между собой все дела. (Ответы детей.) Мы с вами побеседовали о том, какие дела выполняют наши дежурные. Договорились, что у нас будут еще и дежурные по уголку природы. И у нас с Татьяной Ивановной будет еще больше помощников! А на следующем занятии вы нарисуете, как трудятся дети в уголке природы. Ваши картинки будут напоминать дежурным, какие дела нельзя забывать, чтобы уголок природы радовал нас яркими листьями растущих растений, распускающимися цветами, поющим щеглом.
В заключение педагог читает стихотворение (текст песни "Всегда найдется дело для умелых рук" [7] ). Если дети знают эту песню, им предлагается ее спеть. Если есть возможность сделать аудиозапись песни, дети слушают ее в исполнении музыкального работника.
Приложение 5 Методика выявления мотивов, побуждающих детей к труду
Следует подготовить несколько картинок (размер – 9x12 см), изображающих ребенка в процессе труда:
• чистит обувь, застилает постель, пришивает пуговицу к рубашке;
• сажает лук, поливает грядку, меняет подстилку у кролика, вскапывает грядку;
• стирает кукольное белье, моет игрушки, протирает с полок пыль;
• шьет мешочек для семян, делает поделку из природного материала, сколачивает скворечник из готовых деталей.
Индивидуальная беседа
Воспитатель. Я сейчас буду показывать тебе картинки. На них нарисованы ребята, которые трудятся. А ты выберешь картинку, которая тебе понравится.
Предъявляется первая серия картинок (труд по самообслуживанию). Картинка, выбранная ребенком, остается на столе. Остальные убираются.
Воспитатель. Почему ты выбрал именно это дело из всех?
Подобным образом предъявляются остальные серии. Перед ребенком остаются 4 картинки (по одной из каждой серии).
Ребенку задаются следующие вопросы:
– Почему ты выбрал именно эту картинку?
– Какие инструменты тебе понадобятся, чтобы справиться с работой, изображенной на картинке?
– Что ты будешь делать сначала, а что потом?
– Как ты решишь, хорошо ли ты выполнил свое дело?
– Если бы тебя попросили показать другому ребенку, который не умеет выполнять это дело, что бы ты ему показал, что разъяснил?
Примечание. Если в ответах ребенка не прозвучит оценка важности избранной им работы, задается прямой вопрос: "Как ты думаешь, для чего нужна эта работа?"
Ответы ребенка могут свидетельствовать: о наличии знаний об инструментах, необходимых для выполнения избранной работы, о последовательности трудовых операций, о планировании трудового процесса, самоконтроля и самооценки, о мотивах, побуждающих к труду.
На основании полученных ответов педагог имеет возможность судить о полноте имеющихся у детей представлений, что позволит ему планировать в дальнейшем свою работу.
Приложение 6 Педагогические ситуации для обсуждения со студентами
Приводимые ниже ситуации целесообразно использовать во время проведения семинарских занятий. Их обсуждение позволяет освежить в памяти содержание лекций, учит применять полученные знания в ситуациях, имеющих место в практике работы с детьми.
Проведение такого семинара в виде оживленной беседы вызывает активность у студентов, учит оценивать мнения друг друга. После проведения практики можно предложить студентам самостоятельно разработать подобные ситуации и оценить высказываемые ими суждения.
Ситуация 1. Вы – воспитатель. Наблюдая за игрой девочки, вы замечаете, что она, одевая куклу, раздраженно разговаривает с ней: "Ну что так медленно одеваешься! Трудно, что ли, колготки натянуть?.. А почему платье наизнанку повесила, когда снимала его?.." – и резко надевает белье на куклу. Объясните возможные причины такого поведения ребенка. Какие выводы вы сделали для себя?
Ситуация 2. За ребенком в детский сад пришла мама. Сын показывает ей сложенный из бумаги стаканчик и радостно сообщает: "Посмотри, мама! Я сегодня научился складывать стаканчик из бумаги! Когда мы пойдем в парк, захотим пить, я достану этот стаканчик и мы попьем из него". Мама, посмеиваясь над ребенком, говорит: "Ну что за глупости, разве у нас стаканов нет? Да и бумажные всегда купить можно". Мальчик грустно смотрит на свой стаканчик. Радость в его глазах погасла.
Как вы объясните маме ребенка неправильность такого отношения к сыну?
Ситуация 3. Вы – воспитатель старшей группы. Наблюдая за действиями некоторых детей-дежурных, вы отмечаете небрежность в их работе, дети часто отвлекаются. О чем могут свидетельствовать такие недостатки? Какие выводы сделаете для себя? Какие методы окажут положительное влияние на детей?
Ситуация 4. Дети рассматривают картину, на которой изображены рыбаки, выбирающие на берег сеть из лодки. На переднем плане рыбак с крупной рыбой в руках. Ребенок рассказывает: "Вот этот рыбак – молодец! Вон какую большую рыбину поймал! А у тех рыбаков сеть пустая!"
Что в восприятии ребенком картины ошибочно? Какую цель вы ставили, предлагая детям рассмотреть ее? Какие вопросы, пояснения позволят вам донести до детей смысл картины?
Ситуация 5. Вы прочитали детям рассказ Е. Пермяка "Бумажный змей". Какие вопросы вы зададите детям? С какой целью? Как обобщите их ответы? Что поможет детям осознать преимущество слаженных совместных действий?
Ситуация 6. Поливая растения, ребенок действовал неосторожно, торопливо – пролил воду, намочил костюм, обувь. Воспитатель раздраженно замечает: "Ну сколько налил воды вокруг! Да и сам весь мокрый. Никогда больше не разрешу тебе поливать растения!"
В чем ошибка воспитателя? Какие советы вы дадите ему?
Ситуация 7. К вам обратилась мама вашего воспитанника: "Я не раз наблюдала, насколько охотно мой сын выполняет ваши задания: и на стол накрывает, и пыль вытирает с игрушек, и убирает после занятия пособия. Но дома его ничего не заставишь сделать! Как мне следует поступать?"
О чем вы спросите маму ребенка? Какие причины, по вашему мнению, лежат в основе такого поведения? С чего, по вашему мнению, следует начать разговор с мамой, чтобы установить доверительное отношение к вам? Какие советы вы дадите родителям этого ребенка?
Ситуация 8. Вы предлагаете детям послушать стихотворение А. Барто "Помощница". Какую цель вы преследуете? Какие приемы помогут вам донести до детей смысл этого стихотворения? Что позволит вам оценить, насколько понятной оказалась юмористическая направленность стихотворения детям? Предложите детям выучить это стихотворение. Как вы будете использовать это стихотворение в дальнейшей работе с детьми?
Ситуация 9. Вы организуете коллективный труд детей в старшей группе. По окончании работы к вам подходит ребенок и жалуется на сверстника, который совсем ничего не делал, не трудился вместе с детьми.
Как вы отнесетесь к его жалобе? Какие выводы сделаете для себя?
Ситуация 10. Вы читаете детям рассказ Н. Носова "Заплатка".
Какие вопросы вы зададите детям, чтобы выяснить, насколько им понятен смысл рассказа? Какие ответы позволят вам судить об этом?
Ситуация 11. Вы планируете организацию общего поручения для детей подготовительной группы, предполагая объединить их по типу "последовательно распределенного" (совместного) труда.
Какие ситуации, по вашему мнению, могут привести к несогласованности действий ребят? О чем вы побеседуете с ними перед началом работы, чтобы предупредить возникновение конфликтов? Какие нормы взаимоотношений между участниками совместной деятельности вы разъясните детям?
Приложение 7 Примерные вопросы и задания к контрольным работам студентов
1-й вариант.
1. Перечислите теоретические основы трудового воспитания дошкольников.
2. Какие проявления ребенка отражают сформированность у него уважительного отношения к труду взрослых, труженику?
3. Докажите, что организация труда является ведущим средством трудового воспитания дошкольника.
4. Охарактеризуйте способы объединения детей в труде, придающие деятельности коллективный характер.
2-й вариант.
1. Перечислите задачи трудового воспитания дошкольников.
2. Раскройте вопрос о становлении трудовой деятельности в дошкольном возрасте.
3. Перечислите педагогические условия, создание которых позволяет достаточно полно реализовать задачи трудового воспитания детей.
4. Назовите последовательные этапы деятельности воспитателя при организации коллективного труда детей старшего дошкольного возраста, а также задачи воспитания.
3-й вариант.
1. Перечислите средства трудового воспитания дошкольников.
2. Охарактеризуйте своеобразие труда дошкольников.
3. Какие формы организации труда детей используются в детском саду? Охарактеризуйте каждую из них. Раскройте усложнения в содержании труда детей старшего дошкольного возраста.
4. Какие нормы морали прививаются детям в процессе их коллективной трудовой деятельности?
4-й вариант.
1. Перечислите пути ознакомления детей с трудом взрослых.
2. В чем состоят воспитательные возможности каждого пути?
3. Какие проявления ребенка характеризуют сформированность у него положительного отношения к труду?
4. Какие мотивы побуждают дошкольника включаться в труд?
5. Как можно охарактеризовать особенности объединения детей в труде?
5-й вариант.
1. Опишите последовательность овладения детьми знаний о труде взрослых. Раскройте влияние этих знаний на формирование положительного отношения к труду.
2. С чего начинается овладение ребенком элементами самообслуживания, в чем проявляется его совершенствование?
3. Докажите, что трудовая деятельность детей является средством всестороннего воспитания.
4. Назовите исследователей проблемы трудового воспитания дошкольников. Укажите их вклад в теорию и методику трудового воспитания.
Список используемой литературы
1. Буре P.C. Я сам! // Дошкольная педагогика. – 2001. – №4.
2. Буре Р. С. Организация труда детей // Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. – М., 1974.
З. Буре Р. С. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Под ред. Р. С. Буре. – М., 1994.
4. Буре Р. С. Растить самостоятельных и инициативных // Воспитатель и дети / Под ред. Р. С. Буре. – М., 2001.
5. Буре P.C., Ключникова Е. А. Воспитание настойчивости у детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности // Дошкольная педагогика. – СПб.
б. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала. – М., 1984.
7. Козлова С. А., Виноградова А. М. Воспитание уважительного отношения к человеку-труженику // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р. С. Буре. – М., 1987.
8. Корзакова Е. И., Фокина В. Г. Труд в природе // Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. – М., 1974.
9. Кулакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М., 1990.
10. Куцакова Л. В. Дошкольники трудятся. Комплект методических пособий. – М., 1996.
11. Логинова В. И. Трудовое воспитание // Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М., 1980.
12. Неверович Я.И. Начальные формы трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста // Психология личности и деятельности дошкольника. – М., 1965.
13. Нечаева В.Г. Особенности труда дошкольника // Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. – М., 1974.
14. Пантелеева Л.В., Каменев Е.,Станоевич-Кастори. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ. – М., 1987.
15. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. 3. А. Михайловой. – СПб., 1997.
16. Радина Е. И. Воспитание трудолюбия у детей-дошкольников // Трудовое воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой. – М., 1964.
17. Радина Е. И. Ознакомление детей с трудом взрослых // Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. – М., 1974.
18. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. – М., 1983.
19. Таллер Л. А. Все начинается с примера. – Минск, 1982.
20. Теплюк С. Н. Включение младших дошкольников в первые трудовые действия // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р. С. Буре. – М., 1987.
21. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р. А. Курбатовой и Н. Н. Поддьякова. – М., 1984.
22. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.
Рекомендуемая литература
Буре Р. С. Когда обучение воспитывает. – СПб., 2002.
Буре Р. С, Година Г. Н. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада. – М., 1983.
Буре Р. С, Островская Л. Ф. Воспитатель и дети./ Под ред. Р. С. Буре. – М., 2001.
Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаева. – М., 1974.
Логинова В. П., Бабаева Т. П., Ноткина Н. А. идр. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайлова. – СПб., 2002.
Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. Пособие для воспитателей ДОУ и родителей / Научн. ред Р. С. Буре. – 3-е изд. – М., 2006.
Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. – М., 1985.
Кокорева H.H., Бондаренко А. К. Любить труд на родной земле. – М., 1987.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб., 2002.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М., 1991.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р. С. Буре. – М., 1987.
Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. – М., 1999.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., 1987.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974.
Примечания
1
В анализе литературы автор не всегда придерживался изложения проблемы в хронологической последовательности, преследуя цель анализа ее состояния на сегодняшний день.
2
3десь и далее номер источника в списке литературы (см. с. 132)
3
Подробнее об этом см. в книге: Буре Р. С. Когда обучение воспитывает (СПб., 2002).
4
Занятие проводится во второй половине учебного года.
5
Занятие проводится в конце учебного года, его лучше разбить на два занятия.
6
Занятие проводится в начале учебного года.
7
Слова М. Ивенсен, музыка Ан. Александрова.