Воспитатель, прежде всего, учитывает, какими навыками дети уже овладели в достаточной мере. Допустим, выполняя ранее индивидуальные поручения или работая рядом со сверстниками, они научились протирать стеллажи с игрушками, умеют их мыть, пользуясь щеточкой или губкой, приводят в порядок кукольный уголок: моют посуду для кукол, переодевают их, переставляют мебель, одновременно протирая ее влажной тряпкой. На участке расчищают дорожки от свежевыпавшего снега, сметают снег со скамеек, летом поливают песок в песочнице, грядки на огороде или в цветнике. Теперь можно переходить к организации общих поручений, объединяя детей, предлагая им вместе убрать кукольный уголок, песочницу, просмотреть дидактические игры, рассортировать находящиеся в коробках геометрические фигуры или мозаику и пр. Следует помнить, что детям средней группы еще недоступны согласование действий, взаимоконтроль, поэтому воспитатель отбирает такие виды работ, которые не ставят детей в условия взаимодействий, то есть представляют собой ряд отдельных заданий, каждое из которых является относительно самостоятельным и его выполнение приводит к получению каждым участником результата, который является частью общего.
2. Распределение общего задания между участниками.
Например, детям предлагается убрать стеллаж с игрушками. Это задание содержит несколько разных дел: протереть влажной тряпкой деревянные игрушки, вымыть пластмассовые, проверить атрибуты для игр-драматизаций. Воспитатель предлагает: "Ребята, давайте все вместе уберем наш стеллаж с игрушками: протрем от пыли полки и игрушки. Это всегда делала Татьяна Ивановна (помощник воспитателя), а теперь вы уже научились убирать стеллаж, и мы можем сами заботиться о том, чтобы все полки с игрушками были всегда чистыми. Но на стеллаже несколько полок с игрушками, и на каждой из них – разные игрушки. Поэтому надо договориться, кто какую полку будет убирать".
Здесь возможно возникновение разногласий: дети, выбирая полку, будут ориентироваться на игрушки, лежащие на них, и выбирать ту полку, на которой находятся наиболее привлекательные для них игрушки. Воспитатель разъясняет, как дети могут решить этот вопрос.
3. Неравномерный объем работы участников.
Например, воспитатель говорит: "Посмотрите, на полках разное количество игрушек. И может получиться так, что кто-то быстрее закончит выполнять задание, а кто-то задержится. Как вы думаете, как надо поступить в этом случае?" Дети высказывают свои догадки, которые воспитатель тактично обобщает в задание: "Надо прийти на помощь своим друзьям; когда трудятся вместе, всегда помогают друг другу.
Когда будете протирать игрушки, не спешите, тщательно протирайте их от пыли. Ведь, если поторопишься, можешь подвести всех ребят".
4. Рабочее место каждого ребенка.
После того как вопрос о распределении будет решен, педагог напоминает детям о необходимости своевременно подготовить рабочее место, чтобы не отвлекаться во время труда. Для этого сначала следует определить, какое оборудование понадобится детям. В приведенном примере потребуются столы, на которые будут переставляться игрушки, тряпочки для протирания игрушек от пыли, тазик для их споласкивания, детские фартучки, тряпка для вытирания стола, тазики и губки для мытья пластмассовых игрушек, полотенца для вытирания, поднос. Воспитатель разъясняет целесообразность тщательной подготовки к работе. Приводит пример возможных ошибок и их последствий: "Начали мыть игрушки, а поднос не поставили – мокрые игрушки будут оставлять следы на столе" или: "Стали протирать машины, а тазик для споласкивания тряпочек не приготовили. Придется отвлекаться от дела".
5. Расстановка оборудования.
Тут возможны и совет, и подсказка, и косвенный вопрос.
– Куда вы будете переставлять игрушки с полок? Может быть, придвинуть столы к стеллажу?
– Как расставить тазики, чтобы не мешать друг другу и чтобы ими могли пользоваться все ребята?
Следует также обучать детей определять последовательность действий.
Воспитатель. А теперь расскажите, что вы будете делать сначала, а что – потом?
Ребенок. Сначала с полки составлю игрушки на стол, затем возьму тряпочку, смочу ее в тазу, отожму и протру полку. А затем буду брать по одной игрушке, протирать их и ставить снова на полку.
Воспитатель. Верно. Только не забывайте почаще споласкивать тряпочки и посильнее отжимать, чтобы с них не текла вода.
По окончании работы педагог напоминает детям, что следует убрать весь инвентарь. Одному ребенку поручает выстирать тряпочки, другому – вытереть столы, сполоснуть тазики и вытереть их сухим полотенцем, а затем поставить на место хранения, вместе с детьми переставить на место столы. Если необходимо, воспитатель напоминает о том, что надо вымыть руки, опустить рукава, повесить на место фартуки, дает положительную оценку отношению детей к порученному делу, рассказывает о поступках ребят, проявивших внимание к сверстникам и т. д.
В старших группах индивидуальные поручения также очень важны. Их основной целью является формирование у детей самостоятельности, целеустремленности, настойчивости, осознания своей ответственности за порученное дело. Кроме того, выполнение поручений требует от ребят самоорганизации: они уже должны владеть и соответствующими навыками, и умением организовать свою деятельность, контролировать и оценивать ее. Они не нуждаются в подробном разъяснении последовательности выполнения задания. Предъявление поручения уже носит более категоричный характер.
Содержание поручений исходит из потребностей группы. Например, воспитатель предлагает ребенку просмотреть книги в библиотеке группы. Старший дошкольник уже знает, что он должен сделать: отобрать книги, требующие ремонта, альбомы с иллюстрациями, подклеить те из них, которые стали отклеиваться. Он может подобрать цветную бумагу, необходимую для укрепления корешков книг и т. д.
По-иному подходит воспитатель к включению в поручение детей, не владеющих соответствующими навыками. Здесь ему приходится использовать те приемы, которые применялись в работе с детьми младшего возраста.
Важную роль в старших группах играет организация общих поручений. Их содержание становится все более разнообразным, требующим распределения общего задания между участниками, и само объединение принимает вид "общего труда".
Некоторые способы распределения общих заданий детям уже знакомы. Но в то же время им должна быть понятна необходимость выработки общего решения, без чего результат не может быть достигнут. Напомнить детям о необходимости согласования действий педагогу поможет басня H.A. Крылова "Лебедь, рак и щука":
Когда в товарищах согласья нет -
На лад их дело не пойдет
И выйдет из него не дело, только мука.
В басне ярко и понятно для детей описываются последствия несогласованности действий персонажей, ведь они как будто договорились вместе везти воз с поклажей. Но почему же воз оказался и ныне там?
Поклажа бы для них казалась и легка,
Да лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад,
А щука тянет в воду.
Ребята представляют эту картину, оживленно вступают в беседу. Воспитателю нет необходимости подчеркивать мораль басни, и на его вопрос "Почему же воз и ныне там?" дети, смеясь, объясняют причину ошибки.
Каждый день воспитатель организует 2 – 3 общих поручения. Их содержание и число участников в течение учебного года значительно увеличивается. Это позволяет сформировать у детей достаточный опыт самостоятельных совместных решений, проявления доброжелательного отношения к партнерам.
В процессе совместной деятельности некоторые дети отвлекаются, выполняют свою часть задания небрежно и в результате отстают от сверстников. Во избежание подобных ситуаций педагогу следует обращать внимание на недостатки в работе кого-либо из участников, опираясь при этом на особенности коллективной деятельности. Например, воспитатель разъясняет:
– Ты можешь подвести своих друзей. Все убирают кукольный уголок старательно, а посуда для кукол вымыта небрежно. Разве можно будет сказать, что кукольный уголок убран? Исправь свою ошибку, ведь вы все вместе отвечаете за результат своей работы.
– Посмотри, все ребята уже заканчивают свои дела, а ты? Им же придется ждать тебя или выполнять за тебя то, что поручено тебе. Ведь будет стыдно перед своими друзьями, постарайся не отвлекаться.
Если же кто-то из участников задерживается из-за того, что объем работы у него оказался больше, чем у других, воспитатель объясняет детям причину задержки и говорит, что в таких случаях всегда надо приходить на помощь товарищу: "Когда работают вместе, всегда помогают друг другу".
Законченная работа должна получить оценку. Воспитатель подчеркивает ее важность, приводит примеры, в которых отражается стремление детей к качественному выполнению поручения, и особенно подчеркивает их внимательное отношение к сверстникам, умение оказать помощь или дать совет, не прибегая к некорректным замечаниям.
Объединение детей в процессе выполнения общих поручений может приобретать другую структуру. Условно назовем ее совместной или последовательно распределенной деятельностью (типа конвейера или цепочки). При такой структуре задание распределяется между детьми по-иному: каждый участник выполняет одну из операций, входящих в содержание задания, многократно повторяя свои действия. И всякий раз передает партнеру результат своего труда (назовем его промежуточным, так как он становится объектом деятельности следующего участника). Особенностью такой организации является наличие ряда последовательных операций. Например, когда дети моют детали конструктора, их обязанности распределяются следующим образом: двое ребят моют, трое – вытирают, один складывает на полки чистые детали и разбирает постройку, чтобы передать кубики первым участникам. Здесь дети оказываются в зависимости друг от друга в самом процессе деятельности. Каждый участник при передаче ему промежуточного результата становится контролером темпа и качества действий предыдущего участника.
Другой особенностью такой организации является неодновременное включение участников в процесс выполнения задания. Например, если первый участник делает лунки для пересадки рассады, то второй ждет, пока лунка будет готова и он сможет поместить в лунку росток. Или: если дети переодевают кукол, то второй участник ждет, когда первый снимет с нее платьице и т. д. Бездеятельность не устраивает ребят, и они начинают торопить партнеров, предъявляя к ним порой неоправданные претензии. Учитывая это, педагог советует им, как лучше поступить: определить, сколько ребят будут выполнять одну из операций (как в приведенном выше примере организации уборки деталей конструктора), какие дополнительные дела поручить тому, кому придется ждать. Педагогу также следует учитывать, что общее задание надо распределять так, чтобы каждая из операций заканчивалась получением относительно самостоятельного промежуточного результата.
Такой подробный анализ технической стороны организации деятельности необходим потому, что от него во многом зависит вступление детей в общение, связанное с получением общего результата. Но главное значение такого объединения состоит в том, что дети переходят от делового общения к личностному, в котором формируются взаимоотношения. В самом процессе труда неоднократно возникают ситуации, требующие согласования действий, мнений, и для их разрешения необходимо наличие морально оправданных способов, корректных форм выражения замечаний, недовольства, несогласия.
Рассмотрим методические приемы, направленные на регуляцию взаимоотношений, на примерах.
Оля вытирает подоконник и поддоны для цветочных горшков. Лена, протирая цветочные горшки, замечает недостатки в работе.
Лена. Оля, посмотри, ведь поддон совсем мокрый. Ты, наверное, забыла его вытереть?
Оля возражает, настаивает на том, чтобы Лена ставила горшок на поддон. Возникает спорная ситуация, Лена сама начинает вытирать поддон.
Воспитатель. Оля, Лена права, ты, наверное, не проверила, как вытерла поддон. Может быть, у тебя полотенце уже стало мокрым и ты не смогла досуха вытереть его? А Лена заметила это и очень вежливо напомнила тебе, что надо сделать. Она не хотела тебя обидеть, и потому не надо спорить. Видишь, Лена стала за тебя переделывать. Она хочет, чтобы ваше задание было выполнено хорошо.
После такого разъяснения Оля работает старательнее.
В подобных ситуациях воспитатель может сформулировать правило, которым следует руководствоваться детям: "Прежде чем передавать работу другому, надо проверить ее, сделаешь плохо – товарища подведешь" или: "Если заметил недостатки в работе товарища – посоветуй, как их исправить".
Приведем пример использования детьми подобного правила. Мальчики готовят раздаточный материал к занятию по аппликации для малышей. Сережа склеивает коробочки из готовых выкроек, Саша вырезает кружочки, Костя – квадраты. Володя раскладывает кружочки и квадратики по коробочкам, но замечает, что коробочка склеена небрежно.
Володя. Как ты склеил? Намазал клея мало, вот и отклеилось! Кому захочется такую коробочку получить?
Сережа. У меня не получается!
Володя. Ну, давай вместе. Ты намажь еще клея, а я подержу! Теперь прижми покрепче, пусть приклеится. Вот и получилось! Оба ребенка довольны.
И все же в практике допускаются ошибки. Недостаточный учет рекомендаций приводит к формализму в организации труда и не оказывает необходимого влияния на воспитание детей. Приведем и проанализируем пример.
Дети старшей группы протирают крупный строительный материал. Сдвинуты два стола, на которых должно быть размещено оборудование для выполнения задания, предложенного детям. Кто-то моет деревянный конструктор, кто-то вытирает, кто-то подносит строительный материал, разбирая для этого постройку, кто-то укладывает чистые детали на полки (по-видимому, воспитатель не обратил внимания на эту "мелочь"). Как дети используют столы? Они поставили на один из них тазик с водой, в котором споласкиваются тряпочки! Каждый ребенок берет со стеллажа брусок или кубик, протирает его, прижимая к себе, и вновь кладет его на прежнее место. Недоработка воспитателя отразилась в организации труда: следовало остановить детей, разъяснив им, как сделать лучше.
Такие ошибки вызывают необходимость более подробно поговорить об организации последовательно распределенного совместного труда детей на конкретном примере.
Предположим, что воспитатель организует общее поручение, предлагая детям вымыть игрушки. Это поручение включает в себя ряд дел: вымыть игрушки в теплой воде с мылом, пользуясь щеточкой или губкой, сполоснуть их в чистой воде, а затем вытереть и сложить в корзинку.
Какие же вопросы нужно решить воспитателю?
1. Сколько детей надо объединить для выполнения предстоящего дела. Как распределить весь объем работы между участниками, чтобы примерно уравнять время выполнения каждой части общего задания.
Для этого наиболее целесообразно поручить мыть игрушки двоим участникам, вытирать – троим, а споласкивать – одному. Общее число участников – шесть.
2. Какое оборудование понадобится:
• для мытья игрушек – таз, щетки, губки, мыло в мыльнице;
• решетка, установленная на подносе, чтобы вода не стекала на стол, – для перекладывания вымытых игрушек;
• таз для споласкивания игрушек;
• решетка с подносом для перекладывания чистых игрушек;
• три полотенца для вытирания игрушек;
• шесть фартуков для детей;
• тряпка для вытирания нечаянно пролитой воды.
3. Как расположить оборудование, чтобы детям было удобно работать, не мешая друг другу.
Наиболее целесообразно составить два двухместных стола торцами друг к другу и расположить все оборудование в нужном порядке.
После того как воспитатель наметил для себя вопросы организации труда, он обсуждает это с детьми, чтобы им был понятен смысл предстоящей работы, ее последовательность и целесообразность выполнения путем распределения на отдельные операции.
Это может быть сделано, например, в следующей форме.
Воспитатель. Ребята, помните, к нам вчера обратилась за помощью воспитатель младшей группы? Она попросила нас вымыть игрушки для малышей, и мы обещали ей помочь. Кто будет это делать, подойдите ко мне.
Если подойдет больше детей, чем необходимо, им можно дать другое поручение. Например, предложить просмотреть книги из детской библиотеки для того, чтобы позже их подклеить.
Воспитатель. Я очень рада, что у нас в группе такие помощники! Ведь малыши сами не смогут это сделать, а играть грязными игрушками неприятно. Итак, мы решили вымыть игрушки. Что нам понадобится, какое оборудование?
Дети перечисляют. В случае необходимости педагог напоминает.
Воспитатель. Вы сказали, что нам понадобится таз с водой. Но куда же мы будем складывать мокрые игрушки? Если их ставить на стол, то вода потечет на пол. А как мы расположим все оборудование, чтобы выполнять работу по порядку?
Педагог выслушивает ответы детей и делает вывод: "Вот вы сами и догадались, что это задание удобнее выполнять, распределив всю работу между собой: кто-то будет мыть игрушки, кто-то – вытирать. Но вытирать игрушку дольше, чем вымыть ее, а споласкивать еще быстрее, чем мыть. Поэтому надо поручить двоим ребятам мыть игрушки, троим – вытирать, а одному – споласкивать".
Педагог дает поручения детям.
Воспитатель. Подумайте, в каком порядке надо выполнять работу. Как должен действовать каждый из вас?
Дети предлагают свои варианты. В случае затруднений воспитатель подсказывает: вымыв игрушку, надо поставить ее на поднос, на решетку, чтобы стекала вода. Другой ребенок сполоснет игрушку, взяв ее с решетки, и переставит на другую решетку, а уже с этой решетки возьмут игрушки те, кто будет вытирать их и складывать в корзину.
Воспитатель. Теперь надо договориться, кто и какую часть работы будет выполнять. Когда трудятся вместе, нужно обязательно распределить работу и вместе решить вопрос, кто и чем будет заниматься.
Дети с помощью воспитателя распределяют работу.
Воспитатель. А теперь подумайте, какое оборудование нам понадобится и как его надо расставить. Я предлагаю составить два стола и уже на них расположить все оборудование. Пожалуйста, принесите все, что нам надо, и расставьте так, чтобы всем было удобно работать.
Дети приносят все необходимое.
Воспитатель. Ну а теперь наденем фартуки – и за дело!
Дети приступают к работе.