– принцип предложения помощи человеку в процессе всей его жизни, которая возникает в связи с возникновением в ней проблем. Такая помощь может быть организована в следующих видах: педагогические консультации, дополнительное образование, опека, повышение профессиональной квалификации и переквалификации, овладение новой профессией, педагогическое сопровождение различных видов адаптации, соучастие в разрешении различных видов конфликтных ситуаций и т. д.
19. ПРОТИВОРЕЧИЯ И ТРУДНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
Несмотря на большой накопленный опыт педагогикой работы, процесс формирования личности является трудным. Чаще всего это связано с большим количеством противоречий и различиями между:
– целью и достигнутым результатом;
– желаемым и действительным;
– необходимым и возможным;
– содержанием и формой;
– старым и новым, отживающим и зарождающимся;
– общими педагогическими задачами и рекомендациями и трудностями практического воплощения их в конкретных ситуациях;
– словом и делом, словом и реальностью, тем, что слышит и видит человек, что он переживает и чего достигает в жизни;
– субъектом педагогической работы, т. е. учителем, воспитателем, родителем и т. д., и формирующимся объект-субъектом;
– разными субъектами педагогической деятельности, оказывающими влияние на формирующуюся личность;
– педагогической реальностью и реальностью иного качества, т. е. идеологической, экономической, финансовой, материальной, культурной и т. д., которые влияют на нее.
Противоречия могут возникать на различных уровнях, а также между уровнями педагогической реальности, такими как общественно-государственный, региональный, местный, конкретной общественной структуры, малой группы, межличностный, индивидуальный и т. д. Наличие противоречий, их широта, глубина и причины затрудняют успешную педагогическую социализацию людей и формирование их личности, снижают достигаемые результаты, порождают деформации в них. Наряду с этим они побуждают добросовестных участников педагогического процесса к настойчивому поиску их решений, выступая одной из движущих сил совершенствования педагогической практики.
В истории России все противоречия, трудности и проблемы демонстративно и с особой силой проявлялись на рубеже XX–XXI вв.
Только начав строить жизнь по кризисным образцам, Россия сразу и в умноженном виде воспроизвела весь этот букет уродливых явлений, осложнивших важнейшую задачу формирования цивилизованных граждан для сегодняшних дел и будущего.
На октябрьском 2002 г. собрании Российской академии образования было сказано, что после реформ 90-х гг. общество постепенно шло к пониманию, что нужен спокойный, эволюционный путь развития. Однако ни одна из систем не находилась в то время в благополучном состоянии. Функционировала устойчиво лишь система образования, хотя и она недостаточно адаптировалась к изменениям жизни.
Педагогическая наука не нашла еще ответ на вопрос, как достигнуть цели формирования цивилизованной личности в условиях современной обстановки в стране, в сфере продолжающихся перемен, как сохранить традиционную духовность, самобытную культуру, высокую образованность, гражданственность, патриотизм россиян. Вышесказанное является важнейшей, неотложной, трудной задачей педагогической науки и практики, от решения которой во многом зависит судьба миллионов наших граждан и будущее страны.
Педагогические теории общности, воспитания, образования, обучения и самосовершенствования призваны дать ответ на то, как решить эту задачу.
20. ОБЩНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ
Воспитывающее и обучающее влияние на человека окружающей его социальной, культурной, экономической среды рассматривалось в трудах философов, просветителей, педагогов, экономистов периода позднего Средневековья и эпохи Возрождения. В педагогике это нашло изначальное выражение в проработке теории "материнской школы" Я.А. Коменского. Следующими особо влиятельными теориями в педагогике служили теории К. Маркса, Ф. Энгельса, а также педагогическая теория коллектива А.С. Макаренко.
Во второй половине прошлого века большое внимание стали уделять деятельности людей за пределами образовательных учреждений. В то же время традиционная педагогика продолжала уделять внимание изучению коллективов различных учреждений, работающих с подрастающим поколением, к таким учреждениям относятся учреждения дошкольного, школьного, профессионального образования и т. п. Но наряду с этим появляются и работы по коллективам взрослых. Первыми коллективами, к которым обратилась педагогика, были военные коллективы. А вот в 90-е гг. возникает глобальный интерес к проблемным группам, что приводит к увеличению трудов по социальной педагогике.
Педагогическую действительность сейчас нельзя понимать как ограниченную рамками школы и сводить педагогическую деятельность к работе со школьниками. В современной педагогике все отчетливее формулируются выводы о том, что:
– социально-педагогическая действительность выступает важным объектом педагогического интереса, исследования;
– общность людей, в том числе общество в целом, сегодня должны рассматриваться в качестве не только объекта педагогического совершенствования, но и субъекта педагогической деятельности;
– педагогическое формирование личности невозможно успешно решать вне взаимосвязей между социальной средой, социумом и педагогическим совершенствованием.
Все вышесказанное привело к возникновению социальной педагогики как особой отрасли педагогического знания. Ее предметом являются социально-педагогические взаимоотношения личности и социальной среды и их взаимосвязанная оптимизация в интересах личности, общества и государства. Ее целью является возможность способствовать созданию социально-педагогических условий для успешного социального становления и совершенствования личности, группы, жизни народа и общества, деятельности государства.
Социально-педагогическая деятельность – это реально существующая социальная среда жизнедеятельности людей, обладающая особыми феноменами, закономерностями и механизмами, которые оказывают на человека, малые группы и общности педагогическое (воспитательное, просвещающее, обучающее, развивающее) влияние. Это среда:
– общности людей разного масштаба (общества, малых групп, наций, микрогрупп, больших групп);
– с наличием в ней объектов, феноменов и факторов педагогической природы и прямого педагогического назначения.
Социально-педагогическая деятельность "школы жизни" приносит действительные социально-педагогические результаты, которые обнаруживаются в следующем виде:
– воспитательные;
– образовательные;
– обучающие;
– развивающие.
21. ОБЩЕСТВО И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СФЕРЫ
Обществом является определившаяся в процессе исторического развития большая общность людей, которая связана достаточно устойчивой системой социальных связей и отношений, духовным единством, сложившимися традициями, деятельностью различных социальных институтов, что основывается на определенном способе производства, распределения, обмена, потребления материальных и духовных благ.
Общество представляет собой единство объективного и субъективного, материального и духовного, общественного бытия и общественного сознания.
Общество не является сбором индивидов, собранных на одной территории.
Педагогическая сфера общества – это магисисте-ма в нем, состоящая из двух систем.
Первая система является педагогической, которая складывается:
– из государственной заботы и поддержки педагогической сферы в стране и ее компонентов;
– массовости, активности, влиятельности общественно-педагогического движения в стране и на местах;
– деятельности Министерства образования и науки, его представительства на местах;
– педагогической науки и ее связи с практикой;
– педагогического корпуса страны, его профессионализма, отношения к делу, престижности профессии учителя, педагога, специальной поддержки всех их государством;
– педагогической работы службы семьи с будущими родителями, детьми;
– системы педагогического образования, повышения квалификации;
– преддошкольных и дошкольных работ на детских площадках, в детских садах, интернатах, детских домах, лагерях, специальных группах;
– системы внешкольной педагогической работы, вовлеченности молодежи в занятия физической культурой и спортом, художественной самодеятельность, спортивными танцами и т. д.;
– системы общего среднего образования, системы профессионально-технического образования;
– системы профессионального среднего и высшего, послевузовского образования.
Вторая представляет собой систему социально-педагогических влияний непедагогических факторов в различных сферах: государственногоустройства общества; законодательства, его социальной ориентированности; экономической системы общества, ее состояния и социальной ориентированности; деятельности правительства, проводимой им политики; реальной гуманности, демократичности; состояния правопорядка и законности; уровня криминализации общества; уровня жизни населения и его различных слоев; уровня культуры, нравственности, справедливости, внимания к простым гражданам; менталитета населения; традиционных социально-демографических, культурных и других особенностей различных социальных групп, их образа жизни, социальных ожиданий, особенностей и деятельности различных общностей: официальных, неофициальных, трудовой занятости населения, управления в организациях, литературы, искусства, деятельности средств массовой информации, периодической печати, субъектов культуры и досуга, прочности семьи, распространения вредных привычек и социальных деформаций.
Подводя итог, можно сказать, что все происходящее в современном мире повышает значение социально-педагогического осмысления процессов и соответствующего построения работы на местах, в первичных коллективах и с отдельными людьми.
22. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ВОСПИТАННОСТИ
Воспитание всегда было в центре внимания педагогов и педагогики. Очень большой вклад внесли в теорию педагоги XIX–XX вв. – К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.П. Пинкевич, Н.К. Крупская, В.Н. Шульгин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и многие другие. В современном мире воспитание имеет первостепенное значение. Общечеловеческие принципы воспитания не устарели, но они нуждаются в изменениях, которые связаны с развитием общества. Сейчас возникают затруднения в педагогической науке в осмыслении возникших проблем воспитания.
При исследовании проблем воспитания у педагогической науки есть свои подходы, которые соответствуют ее предмету. Оставаясь самостоятельной наукой, при решении различных проблем воспитания и образования она иногда прибегает к помощи таких наук, как философия, социология, политология, этика, история, этнография, психология, также наук, проявляющих интерес к процессу воспитания.
Воспитанность личности представляет собой важнейший аксеологический составляющий элемент социальной сущности личности, а также систему жизненных и поведенческих отношений, значений, ценностей, желаний, отношений, выбора в поступках, жизни, а также ее педагогическое свойство.
В характере потребностей, жизненных ценностей, ориентаций, мотивов и стремлений наиболее значимо представлены общее и индивидуальное в воспитании личности. Они выражаются в поведенческих отношениях:
– к окружающему миру и собственной жизни – человеку, его проблемам и будущему;
– достижениям и ценностям человеческой цивилизации – общественным ценностям, достижениям культуры, науки, образования и т. д.;
– делам по реализации своих жизненных возможностей – к чему необходимо специально стремиться;
– обществу – чувство принадлежности к российскому обществу;
– определенной общности, группе – совпадение своих взглядов и интересов с другими;
– людям – отношение к людям, уважение их прав и свобод;
– социальной активности, трудностям и проблемам жизни – внесение личного вклада в развитие России;
– самому себе – как индивидуальности. Большое значение уделяется группировке ценностей, которая включает самодостаточные ценности, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества.
Государственные образовательные стандарты содержат частичные положения, которые характеризуют воспитанность личности и соответствующие качества выпускника.
Воспитанностью должен отличаться не только отдельно человек, но и группы людей, все население.
Воспитание представляет собой системную целенаправленную деятельность государства и общества, их институтов и учреждений, административных, производственных, образовательных организаций и отдельных лиц по содействию гражданам созданием условий, оказанием помощи и социальной поддержкой.
У воспитанного человека больше шансов сделать много полезного в жизни людям и для себя, для достижения достойного положения среди людей и их уважения. Воспитание занимает важнейшее место в социализации человека, но не сводится к ней.
23. МЕСТО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
Воспитание является особым направлением в работе с человеком, это вид, система педагогической деятельности в ее целостности, полнота которой в "педагогическом квадрате" – единстве воспитания, просвещенности, обучения и развития. Часто задается вопрос: нужно ли осуществлять воспитание и специально ставить перед ним цели, прилагая направленные на них усилия, используя особые средства? Ответ на этот вопрос – конечно, для достижения поставленной цели. Целенаправленная и осмысленная воспитательная работа – это не изолированное воспитание.
В ходе осуществления анализа роли воспитания выявлена мысль, что оно исторически старше обучения, образования.
Многие педагоги выдвигают на первое место образование. Это связано с тем, что образование как единая система, реально организованная и состоящая из большого комплекса учреждений, уже существующих в сообществе, управляется и приносит педагогически ощутимые результаты. Такой же организованной системы воспитания в обществе, да и в большинстве общностей, учреждений не существует. После разрушенной в 1990-е гг. системы социалистического воспитания ничего еще не построено. Следовательно, система образовательных учреждений оказывает большое влияние на молодежь. Однако нельзя говорить о том, что в образовательном учреждении педагогические процессы сводятся к образованию, понимаемому как просвещение.
Воспитание является общественным явлением, оно исторично. В современном российском обществе воспитание является актуальным и значимым, так как:
– все чаще обнаруживается дефицит воспитанности личности;
– большинство нынешних проблем и недостатков непосредственно связано с недостаточностью воспитанности;
– в обществе существует много социально-педагогических факторов и влияний, которые деформируют воспитанность граждан;
– новые условия требуют адаптированного к ним воспитания, которое слабо разработано;
– взамен разрушенной системы воспитания новая система воспитания еще не построена;
– сильно изменился образ жизнедеятельности населения, система влияния и ценностей требует воспитательной работы со всеми категориями населения, во всех сферах, организациях;
– воспитание значительно труднее образования, обучения, развития и поэтому требует большего от личности воспитателя, его самоотдачи, педагогической компетентности и мастерства.
Подводя итог вышесказанного, можно сказать, что воспитание представляет собой формирование важнейших социальных качеств человека как личности, гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей, таких как духовные, мировоззренческие, патриотические, гуманные, демократические, нравственные, правовые, культурные, эстетические, трудовые и т. д., и общности, группы как социальной ячейки общества.
Воспитанием достигается подготовка человека к жизни и самореализации, самоосуществлению в социуме, к цивилизованному поведению и удовлетворению своих потребностей, формируются гражданственность, любовь к Родине, окружающей природе, семье, трудолюбие, гуманизм, уважение к закону. Результатом воспитания является воспитанность конкретного человека.
24. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
В воспитании, как и в других педагогических процессах, обязателен научный подход, т. е. говорят о принципе научности в воспитании. Существует ряд причин, вследствие которых существует повышенный интерес к данному подходу.
В отличие от образования и обучения, воспитание является очень сложным процессом и не всегда может быть достигнута его цель. При его практическом применении чаще всего, чем в других направлениях педагогической работы, преобладает "здравый смысл", личное мнение, вымысел. Во время перемен в России проблемы воспитания возвысились и стали пиком, так как в это время усложнилась педагогическая деятельность. Стали возникать существенные разногласия между российской культурно-исторической традиционностью воспитания и реформированием социальной, экономической и духовной жизни человека. В это время происходят массовые изменения воспитанности людей, которые приносят значительный урон обществу.
Много антипедагогического приходит в практику воспитания из зарубежных концепций, и в эти концепции слепо верят, так как это было запрещено "при коммунистах".
Понимание воспитанности как особого педагогического свойства личности и общности в совокупности ее характеристик выступает первоосновной концепции научного построения воспитания, из которой исходят положения о цели, задачах и других компонентах педагогической системы. Оно обязано опираться на педагогические теории личности и общности.
Воспитание может быть эффективно только в том случае, если оно строится на основе: – социальных интересов духовно-цивилизованной жизни;
– гармонии интересов граждан и российского общества, страны;
– с полным учетом российского менталитета;
– традиции и индивидуальности каждого.
Цель воспитания заключается в формировании и повышении воспитанности каждого индивида.
Задачей воспитания является формирование ее компонентов.