Рис. 29. Физиогномическая маска запечатлела властность на лице женщины: брови сдвинуты, губы плотно сомкнуты, складки носовых крыльев четко выражены. Физиогномическая маска дополняется осанкой: величественной, гордой, неприступной.
Рис. 30. Физиогномическая маска на лице женщины отражает ее доверчивость, готовность выслушать, незащищенность, доброжелательность. Физиогномическая маска сочетается с осанкой человека уставшего, беспомощного, но располагающего к общению.
Рис. 31. Схематизированное изображение мимики: злость, недовольство, гнев.
Рис. 32. Схематизированное изображение мимики: удовлетворение, покой, обида.
Рис. 33. Схематизированное изображение мимики: удивление, воспоминание, догадка.
Рис. 34. Вьетнам. Базар Бэн Тхань.
Рис. 35. На пляже.
Рис. 36, 37. Десять изображений лиц для запоминания с именами и фамилиями: Александр Володин, Петр Сидоров, Владимир Попов, Валерий Ким, Рената Мейер, Галя Рекс, Александр Дойчман, Татьяна Генкина, Гизе-ла Линас, Валентин Смирнов (сверху вниз).
Рис. 38, 39. Десять изображений лиц для запоминания с именами и фамилиями: Николай Михайлов, Лора Кузнецова, Константин Павлов, Елена Рябенко, Михаил Клюев, Наталья Виноградова, Ольга Юдина, Юрий Кореляков, Семен Пушко, Соня Бушинская.
Рис. 40. Футбольные болельщики.
Рис. 41. Выигрыш.
Рис. 42. Портрет Дани. Мама начала показывать что-то интересное.
Рис. 43. Портрет Дани. Волк набрасывается на зайчика.
Рис. 44. Портрет Дани. Кажется, зайчик попал в беду.
Рис. 45. Портрет Дани. "А у меня что-то есть!"
Рис. 46. Портрет мужчины. Состояние испуга, ужаса.
Рис. 47. Мимика рта. Три варианта гневного рта (по Экману).
Рис. 48, 49. Автопортреты Ван Гога: 1885, 1887, 1888, 1889, 1889. Годы жизни художника 1853–1890.
Рис. 50. Портреты киноактрис: 1) В. Артмане, 2) Т. Самойлова, 3) Л. Шагалова, 4) А. Вертинская, 5) А. Шенгелая, 6) Л. Гурченко, 7) М. Володина, 8) Н. Мордюкова, 9) Т. Лаврова.
Рис. 51. Фрагменты портретов (глаза), по которым нужно опознать актрису и назвать ее фамилию.
Рис. 52. Кто из шестерых мужчин снят "анфас-наоборот"? Ответ: мужчина на рис. г – есть дужки от очков на изображении "анфас-наоборот".
Рис. 53. Дано изображение шести карточек, на которых нарисованы различные предметы. Каждое изображение, кроме одного, встречается пять раз. Какой предмет изображен шесть раз? Ответ: маленький равносторонний треугольник.
Рис. 54–56. На футбольном матче (Х. Бидструп).
Рис. 57. Две картинки. Одна отличается от другой 15 деталями. Нужно отыскать эти различия. Вот они:
1) зажжено разное количество свечей;
2) шапка на человеке в центре с кисточкой и без кисточки;
3) парус на картине повернут в разные стороны;
4) пояс у человека в халате имеет и не имеет кисточки;
5) мужчина на коленях справа то в носке, то без носка;
6) игрушка-клоун в костюме то с пуговицами, то без пуговиц;
7) мяч перевернут и переместилось белое пятно на нем;
8) палочки у барабана переложены;
9) длина железной дороги – ответвления – различна;
10) мужчина слева на коленях: тапочки в разном положении;
11) у этого же мужчины подтяжки крепятся по-разному;
12) на железной дороге светофор повернут по-разному;
13) стрелка на железной дороге изображена по-разному;
14) последний вагон имеет различную окраску торца;
15) у плачущего мальчика на пиджаке то есть белое пятно, то его нет.
Рис. 58. Позы и жесты, отражающие взаимоотношения (по Дж. Ниренбергу).
Рис. 59. Позы и жесты, отражающие "сильный призыв, желание привлечь внимание" (по Дж. Ниренбергу).
Рис. 60. Рисунок "Противоположные лагеря" (по Дж. Ниренбергу). Через позы и жесты выражена позиция общающихся. Сидящие справа удовлетворены, доверительны, самодовольны, а сидящие слева – несчастны, злы и занимают оборону.
Рис. 61. Изображение головы мужчины с выраженной мимикой.
Рис. 62. Изображение этого же мужчины во весь рост, в конкретной ситуации (по Б. А. Еремееву).
Рис. 63. Изображение головы мальчика с выраженной мимикой.
Рис. 64. Изображение этого же мальчика во весь рост в конкретной ситуации (по Б. А. Еремееву).
Рис. 65. Карикатура "Прошу учесть мое мнение" (В. Богорад). Карикатура относится к периоду расцвета гласности 1985–1987 гг., когда люди получили возможность высказывать свое мнение, но еще не научились слушать других.
Рис. 66. Картина "Танец безумия". На рисунке "Танец безумия" пять женщин танцуют под луной. Лунный свет свел их с ума, это безумный лунный свет. Почти в каждой культуре верили в такие внешние силы, которые очень сильно действуют на психику человека: это могла быть и злая, дурная луна, вызывающая лунное помешательство. Именно влиянием луны объясняли поведение "лунатиков". Такое толкование психических болезней было широко распространено в Европе вплоть до XVIII века.
Рис. 67. Городские зарисовки. Гавана, октябрь, 1981 г., район города, примыкающий к центру, температура воздуха + 30 °C.
Рис. 68. Городские зарисовки. В порту.
Рис. 69–80. Х. Бидструп. "Стриптиз на пляже". Правильная последовательность: рис. 70, 69, 80, 73, 78, 72, 77, 79, 74, 76, 75, 71.
Рис. 81. Девять схематических изображений мимики (по А. Кроник).
Рис. 82. На пожаре.
Рис. 83. Тест (FMST).
Лицо девушки выражает следующие эмоции:
Счастье – III. Презрение – IX.
Грусть – Х. Отвращение – I.
Удивление – VII. Интерес – VIII.
Гнев – VI. Решительность – IV.
Страх – V. Смущение – II.
Программа учебной дисциплины (психолого-педагогический практикум) "Наблюдение и наблюдательность"
Цель дисциплины (практикума) – развитие профессионально важного для специалиста сферы "человек-человек" качества – наблюдательности.
Задачи дисциплины:
1) дать знания о наблюдении как методе исследования и целенаправленного восприятия человека;
2) отработать технику наблюдения и сформировать умение разрабатывать программу наблюдения;
3) способствовать развитию наблюдательности как профессионального качества.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Настоящий практикум предусмотрен учебным планом подготовки по профилю "психологическое образование". Этим определяются отбор содержания и логика построения программы.
Один из принципов отбора содержания – возможность обучающихся самостоятельно разрабатывать методики наблюдения в соответствии с их профессиональными задачами. В связи с этим в практикум включены разделы, направленные на знакомство с основными правилами организации наблюдения и различными видами наблюдения.
Другой принцип – через учебные занятия развить наблюдательность, для чего в ходе практикума обеспечить тренинг наблюдательности.
Принимая во внимание то, что количество аудиторных занятий для развития наблюдательности как свойства сенсорной организации человека недостаточно, принципиально важно организовать домашнюю самостоятельную работу, которой преподаватель может руководить, используя аудиторные занятия.
В программе наблюдение рассматривается не только как метод психологического исследования, а значительно шире – и как инструмент в деятельности психолога-практика, и как личностное свойство наблюдателя.
Наблюдение как способ познания другого человека для практического психолога оказывается важным инструментом по нескольким причинам.
Во-первых, в задачи практического психолога входит оказание помощи конкретным людям, а это значит, что он почти всегда имеет дело с уникальным человеком. Это обстоятельство уже само по себе ограничивает использование только стандартизированных методик. Их возможности, как правило, ограничены теориями и целями, в соответствии с которыми они созданы. Поэтому наблюдение является обязательной составляющей клинического обследования, а иногда и единственным методом познания человека.
Во-вторых, данные, получаемые преподавателем, психологом при наблюдении, во время беседы, тестирования, изучения продуктов деятельности, сами по себе представляют ценную информацию для раскрытия тех или иных психических характеристик человека. Опытные психологи-практики на основе фактов, получаемых во время наблюдения, способны предугадать, предсказать и те результаты, которые могут быть получены о конкретном человеке при выполнении им стандартизированных методик. Более того, при систематическом анализе и обобщении наблюдений может исчезнуть необходимость в стандартизированных испытаниях и процедурах.
Учитывая вышесказанное, программа курса предусматривает три части.
Одна из них направлена на то, чтобы раскрыть сущность метода наблюдения и основные его особенности, связанные со спецификой наблюдения человека и как метода исследования, и как инструмента целенаправленного восприятия.
Вторая часть программы посвящена анализу техник наблюдения, правилам его организации и методикам анализа наблюдаемых фактов.
Последняя часть программы содержит описание системы упражнений, обеспечивающих развитие наблюдательности как свойства сенсорной организации.
При обучении студентов важно учесть то, что теоретические вопросы должны органично включаться в практикум, поскольку лекционные занятия не предусматриваются.
Текущая аттестация качества
Оценка результатов работы в ходе усвоения курса может быть проведена по следующим критериям:
1) знание отличительных особенностей метода наблюдения, его сущности, видов, правил организации;
2) умение составить программу наблюдения за психическим явлением в соответствии с конкретной целью;
3) умение зарегистрировать и проанализировать наблюдаемые факты.
Итоговая аттестация по курсу
Проведение теста на проверку развития наблюдательности после практикума.
Основное содержание
Тема 1. Поведение и наблюдение
Объективные проявления психики и их восприятие. Движения, действия, поступки и их психическое содержание. Проблема единства внешнего (видимого) и внутреннего (психического) в психологии. Основные закономерности восприятия человека человеком. Условия понимания наблюдаемого.
Характеристика наблюдения как метода исследования (признаки, отличающие от других методов, анализ его положительных сторон и ограничений).
Знакомство с телом человека как объектом наблюдения: тип телосложения, строение головы, глаз, ушей, носа, губ и т. д., овал лица: общие и отличительные признаки. Первый срез для итоговой оценки эффективности практикума.
Тема 2. Наблюдение в деятельности специалистов в системе "человек-человек"
Наблюдение как целенаправленное восприятие в деятельности преподавателя психологии, психолога-практика. Круг профессиональных задач и наблюдение. Из истории развития наблюдения как способа познания человека. Самонаблюдение и объективное наблюдение. Наблюдение в диагностических и клинических обследованиях. Наблюдение при взаимодействии с различными группами людей (родители, учителя, ребенок и т. п.). Виды наблюдения.
Практический анализ различных методик наблюдения, определение видов методик по различным основаниям, их критическая оценка.
Тема 3. Техника наблюдений
Техника наблюдения как метода исследования: цели наблюдения, программа, учет в наблюдении зависимых и независимых факторов. Протоколирование наблюдений. Способы фиксации фактов и виды записей. Временные и пространственные характеристики схем наблюдения.
Наблюдаемые признаки и способы их регистрации. Влияние цели наблюдения на выбор способов фиксации наблюдаемого.
Дневники наблюдения. Роль личности наблюдателя при наблюдении.
Отработка умения проводить наблюдение в соответствии с целью: варьирование целей наблюдения в отношении одного и того же объекта, анализ содержания собранной при наблюдении информации и определение по ней цели наблюдения. Проведение наблюдения при различных техниках регистрации наблюдаемых фактов.
Тема 4. Методики наблюдения и их анализ
Проведение анализа следующих методик наблюдения в целях конкретизировать рассмотренные виды наблюдений, способы фиксации наблюдаемых признаков и виды решаемых исследовательских и практических задач.
Знакомство со средствами проявления и выражения психических свойств и состояний человека: позы, жесты, мимика, физиогномическая маска, внешний вид, мода и т. п.
Тема 5. Обработка результатов наблюдений
Условия для обобщения наблюдаемых фактов (сопоставимость, достаточность наблюдений, учет пространственно-временных характеристик). Влияние схемы регистрации на приемы обработки. Выводы и заключения на основе наблюдений.
Практическое проведение анализа и обобщения данных, полученных при наблюдении.
Тема 6. Наблюдательность как свойство человека
Понятие о наблюдательности. Зрительная чувствительность, избирательность и осмысленность восприятия, прошлый опыт, особенности мышления, интересы и установки как факторы, влияющие на наблюдательность. Профессиональная наблюдательность: связь объекта труда и особенностей наблюдательности. Специфика наблюдательности в профессиях типа "человек-человек", "человек-техника", "человек-художественный образ", "человек-природа".
Практикум в развитии перцептивного компонента наблюдательности: упражнения в дифференциации признаков, через которые проявляются психические состояния и свойства человека. Варьирование информационного поля наблюдения: человек включен в ситуацию, наблюдение человека вне ситуации, наблюдение только отдельных элементов, несущих информацию о человеке.
Тема 7. Единство перцептивного, понятийного и эмпатийного компонентов наблюдательности
Гипотеза о структуре наблюдательности. Сущность понятийного содержания наблюдаемого. Связь целенаправленного восприятия и мышления. Связь наблюдаемого, эмпатии и прогнозирования. Наблюдательность как основание эмпирических прогнозов.
Практикум в умозаключениях на основе наблюдения, в умении объяснять и интерпретировать наблюдаемое. Предвидение на основе наблюдения.
Второй срез для оценки эффективности практикума.
Организация самостоятельной работы
После каждого занятия участникам практикума дается домашнее задание, например:
• подобрать рисунки, фотографии людей, различающихся типами телосложения, строением различных частей головы, выделить общие и отличительные признаки;
• подобрать фотографии одного и того же человека в разные возрастные периоды и выделить те признаки внешнего вида, которые говорят о возрастных изменениях;
• подобрать изображения поз, мимики, осанки, физиогномической маски и т. п., с тем чтобы на занятии предложить участникам практикума "прочитать" их;
• провести самонаблюдение с различными целями;
• провести наблюдение за людьми разных профессий с целью выделить и осознать те признаки внешности, по которым можно судить о профессиональной принадлежности;
• дать характеристику состояния дел (в группе, на кафедре, в близком круге общения, в семье и т. д.) с разных позиций: с позиции руководителя, с позиции работника, занимающегося обслуживающим трудом, с позиции молодого специалиста и т. п.
Основные понятия курса
Самонаблюдение, объективное наблюдение, наблюдение как метод исследования, наблюдение как целенаправленное восприятие, человек как объект наблюдения, регистрация фактов, наблюдательность как свойство сенсорной организации, программа наблюдения, компоненты наблюдательности: перцептивный, понятийный, эмпатийный.
Литература
1. Агеев В. С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985. № 3.
2. Ананьев Б. Г. Воспитание наблюдательности школьников. – Л., 1940.
3. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми: Избранные психологические произведения. – М.: Педагогика, 1975.
4. Бидструп Х. Жизнь и творчество. – М.: Искусство, 1980.
5. Бодалев А. А. Межличностные восприятия и понимание // Личность и общество. – М.: Педагогика, 1983.
6. Болтунов А. П. Практикум по теории психологических испытаний. – Л., 1927.
7. Бурменская Г. В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
8. Викулов А. В. Восприятие и понимание учителем выразительных движений учащихся. – Череповец, 1982.
9. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. – М.: Просвещение, 1988.
10. Захаров А. И. Неврозы у детей. – СПб. 1996.
11. Индлин Ю. А. Деятельность наблюдателя в ситуации обнаружения // Вопросы психологии. – 1975. – № 3.
12. Кислова Г. И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Дис… канд. психол. наук. – СПб., 1994.
13. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. – Казань, 1969.
14. Куликова В. Н. Язык внешности. Как создать свой имидж. – М., 2006.
15. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. – Ростов н/Д, 1999.
16. Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.
17. Лезер Ф. Тренировка памяти. – М., 1979.
18. Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир. – М.: Изд-во МГУ, 1971.
19. Люблинская А. А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971.
20. Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1988.
21. Мухина В. С. Близнецы. – М., 1969.
22. Мухина В. С. Дневник матери (Первоклассники). – М., 1977.
23. Наблюдение и наблюдательность: Программы подготовки практических психологов для системы образования / Сост. Л. А. Регуш. – СПб.: Образование, 1994.
24. Ниренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу. – М., 1988.
25. Панферов В. Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопросы психологии. – 1982. – № 5.
26. Паршукова Л. П., Шакурова З. А. Физиогномика: читай по лицу. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
27. Пиз А. Язык телодвижений. "Ай Кью"/ Пер. с англ. – Новгород, 1992.
28. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1987.
29. Регуш Л. А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. – 1988. – № 3.