"КОТ И МЫШИ"
Благодаря этой игре у детей обостряется эмоциональная реакция на внезапные динамические контрасты. Дети учатся передавать образы в характере движений. Передавая образ мышей, они учатся двигаться бесшумно, стремительно убегать. Правила игры – "не трогать кота и не убегать раньше времени" – требуют от детей проявления выдержки и контроля над своими эмоциями.
В качестве музыкального сопровождения можно использовать пьесу Т. Ломова "Кот и мыши". Автор Е. Дубянская.
Кто-то из детей играет роль кота. "Кот" сидит на корточках или свернувшись на стуле у одной из коротких стен комнаты. Глаза у "кота" закрыты. Остальные дети выступают в роли мышей, расположившихся у противоположной стены, в "норе" (за чертой, отграничивающей безопасную для "мышей" территорию).
Звучит музыка: такты с 1 по 12 исполняются тихо. "Мыши" тихонько выходят из "норы", бесшумно двигаются по комнате в разных направлениях ("ищут пищу"). "Кот" делает вид, что спит. Трогать "кота" запрещается.
Звучат такты 13-16. "Кот" под громкую музыку открывает глаза, вскакивает и ловит "мышей", которые стремительно убегают обратно в свою "нору". Пойманные "мыши" садятся в стороне на стулья. Игра повторяется. По окончании игры непойманные "мыши" идут выручать пойманных.
Дети – "мыши" – могут ходить на носках или бегать, подражая беззвучному, суетливому движению мышей. Громкое звучание последних тактов передается стремительностью бега. При разучивании игры "кота" исполняет взрослый. Такты 1-8 можно иногда повторять, чтобы дети не привыкали к одинаковой продолжительности музыки.
"ПОЕЗДКА ЗА ГОРОД"
В этой игре раскрывается программа музыкального произведения. Играя, дети передают его содержание и образы в движении.
Первая часть игры – "идет поезд" (такты 1-44). До начала музыки дети строятся колонной по одному. Ребенок, стоящий впереди, – "паровоз". Музыка В. Герчика. "Поездка за город". Автор С. Руднева.
Такты 1-4. "Отправление поезда". "Гудок" – "машина" начинает "работать". На такты 1-2 дети стоят неподвижно, на следующие 2 такта делают медленный шаг на месте.
Такты 5-41. "Поезд" начинает идти вперед, очень медленно. Затем, в соответствии с указаниями в нотах, движение ускоряется, переходит на бег, снова замедляется и, наконец, останавливается. Руками дети делают круговые вращения, имитируя движения колес.
Такты 42-44. "Поезд" остановился, раздается "гудок паровоза".
Вторая часть игры – "Прогулка на полянке" (такты 45-64).
Такты 45-48. "Приехали на станцию, вышли из поезда, разбежались по полянке". Дети разбегаются по всей комнате.
Такты 49-56. "Дети гуляют по зеленой полянке, ищут в траве землянику": дети ходят осторожными шагами, осматриваются по сторонам, "стараясь не раздавить спрятавшиеся в траве ягоды". На такте 56, "увидев кустик земляники", останавливаются и приседают около него или подбегают к нему.
Такты 57-64. "Собирают землянику", на "раз" каждого такта "срывают ягоду", на "два" – "кладут" в ладошку или в рот.
Такты 49-64 повторяются еще раз, с теми же движениями.
Затем снова повторяется музыка "поезда".
Такты 1-4. "Гудок паровоза". Дети, услыхав "гудок", бегут на то место комнаты, куда раньше "пришел поезд", и строятся за "паровозом", который встает теперь лицом в другую сторону (так, чтобы "поезд" пошел в обратном направлении).
На первом аккорде такта 2 руководитель выдерживает длительную фермату, давая детям возможность построиться в колонну.
Такты 5-41 повторяются без изменений – "поезд идет в обратном направлении, дети отправляются домой".
При разучивании игры "поезд" строится и идет только в одном направлении, в дальнейшем вносятся усложнения. Обе части игры можно разучивать по отдельности, как самостоятельные игровые упражнения. Взрослый должен следить за тем, чтобы дети все время ясно понимали содержание своих действий. Например, "срывая ягоду", дети должны представить себе кустик земляники и размер срываемой ягоды, чтобы движения их пальцев соответствовали содержанию образа. Именно это и будет способствовать развитию образного мышления. Взрослый должен напомнить детям, как растет земляника, какая она красная, сочная, как осторожно ее надо срывать, и таким образом постепенно направляет и "будит" память и воображение ребенка.
Не следует стремиться к единообразию движений детей во второй части игры, надо предоставить им возможность по-разному передавать содержание игры в соответствии с музыкой и помогать им в этом.
"ЛЕТЧИКИ, СЛЕДИТЕ ЗА ПОГОДОЙ"
Игра воспитывает у детей умение внимательно слушать музыку во время движения, быстро реагировать на изменение ее характера, ориентироваться в пространстве. Развивает образное мышление, учит эмоционально реагировать. Автор Е. Соковнина.
Дети находятся у своих стульев или у стен комнаты, изображая "самолеты на аэродромах".
Такты 1-8. Дети – "летчики" – бегают по всей комнате ("летают на самолетах") в любом направлении. Такты 9-10. "Летчики" возвращаются на свои "аэродромы". Затем игра повторяется с другим окончанием. Такты 1-5. "Летчики" бегают ("летают") в любом направлении.
Вместо 6-10 тактов играется второе окончание. Надвигается "буря" (такты 2-й вольты). "Летчики приземляются" на том месте, где их застала "буря" (такт 9) и "пережидают ее".
Первое и второе окончания музыки следует сменять произвольно. Руководитель привлекает внимание детей к различному характеру двух окончаний музыкального произведения, не приучая к постоянной их последовательности.
"ДУДА"
В игре используется музыка Ан. Александрова "Дуда". Авторы
Т. Бабаджанян, И. Плакида. Игра способствует формированию умения исполнять плясовые движения в соответствии с содержанием текста и характером мелодии. Реакция детей изменяется с изменением характера музыки.
Дети стоят свободной группой лицом к находящемуся перед ними взрослому. Ноги слегка расставлены. На слова: "Как без дудки, вот беда, ходят ноги не туда" – взрослый и дети слегка покачиваются с ноги на ногу (на каждую четверть).
На слова: "А как дудочку почуют – сами ноженьки танцуют" – дети, подбоченившись, пружинно полуприседают (два раза на такт).
На повторении этих слов они легко прыгают на двух ногах. На конец песни дети кружатся, подняв руки в стороны-вверх. С последним аккордом хлопают в ладоши или присаживаются на корточки.
"ДЕВОЧКА И КОТЯТА"
В игре используется музыка В. Герчика "Девочка и котята". Автор Е. Соковнина. Задания игры раскрывают детям программу музыкального произведения, учат эмоционально реагировать, пробуждают воображение.
Дети-"котята" сидят на ковре в середине комнаты (или на стульях). Девочка (желательно более старшего возраста) с лентой, на конце которой привязана бумажка, стоит перед ними на некотором расстоянии. Рука с лентой спрятана за спину.
Такты 1-4. Девочка медленно приближается к "котятам", плавно вынимая из-за спины и поднимая ленту. Такты 5-20. Девочка на "раз" каждого такта взмахивает лентой над головой то одного, то другого "котенка". Они делают движение рукой, как бы желая "схватить ленту лапкой". Такты 21-28. Девочка бежит по комнате с развевающейся лентой, "котята" за ней. На такте 28 девочка меняет направление движения.
На повторении тактов 21-28 девочка и "котята" бегут в другом направлении. С концом музыки девочка поворачивается к "котятам" лицом и прячет ленту за спиной. "Котята" присаживаются. Дальше игра повторяется сначала.
Глава 8
Игры на развитие музыкальной памяти и способности к воспроизведению
Музыкальная память включает в себя следующие виды памяти: зрительную, моторно-двигательную, слуховую, эмоциональную. У каждого ребенка эти виды памяти выражены по-разному: у кого-то хорошо развита зрительная, у кого-то слуховая. Но для развития у детей музыкальной памяти необходимо сочетание и развитие всех видов памяти. Только благодаря их совокупности развиваются музыкальные способности.
К каждому ребенку нужен индивидуальный подход. Допустим, у ребенка хорошо развита моторно-двигательная память, которая позволяет ему бегло играть. Он может запомнить, что в каком-то конкретном эпизоде произведения нужно играть определенным образом, то есть у ребенка развивается техника игры на музыкальном инструменте. Пальцы могут запомнить, как играть, но зрительно воспроизвести произведение целиком ребенок не в состоянии, ему требуется держать перед глазами ноты, поэтому следует обратить внимание на развитие его зрительного восприятия.
Большое значение для развития музыкальной памяти имеет слуховая и эмоциональная память. Мало запомнить произведение на слух, нужно постараться его пропеть как бы внутри себя, пережить его, потому что в одном музыкальном произведении разные участки, эпизоды могут быть разной эмоциональной окраски, то есть произведение нужно "пропустить через себя", что очень важно для его понимания, чтобы правильно передавать то, что заложил в нем композитор.
Существует множество методик для развития музыкальной памяти. Но для ребенка очень важен игровой момент. В игре ребенок быстрее учится музыкальным навыкам, развивает музыкальные способности. Представленные в этом разделе игры на развитие музыкальной памяти, учитывая способность воспроизводить мелодию, не разделены на развитие ее определенных видов. Каждая игра включает в себя элементы всех видов музыкальной памяти.
"ПОВТОРИ РИТМИЧЕСКИЙ РИСУНОК"
Для детей от 5 лет. Необходимо сделать карточки с разным ритмическим рисунком на всех участников.
Правила игры заключаются в том, что каждый из детей выходит и показывает свою карточку, прохлопывая ритмический рисунок, который изображен на ней. Сначала это делает руководитель. Остальные дети запоминают его, затем ведущий закрывает свою карточку, а дети должны прохлопать или простучать этот ритмический рисунок. Далее выходит другой участник и показывает свою карточку с другим ритмическим рисунком, и т. д., пока все дети не выполнят задания.
Ритмический рисунок представляет собой изображение нот разной длительности без нотного стана. Значит, дети должны, прохлопывая рисунок, произносить ноты. Они кладут ногу на ногу, ладонь левой руки лежит на колене, правой рукой они прохлопывают на ладони левой руки ритмический рисунок.
Ноты разной длительности произносятся следующим образом: четвертная нота – та (поглаживающий хлопок правой рукой, замах большой); восьмая нота, равная по длительности половине четвертной, – ти (ладонь правой руки принимает полукруглую форму, участвуют только пальцы правой руки, хлопок беззвучный, почти без замаха); две восьмых – ти-ти (удар два раза, без замаха); восьмая с точкой (пунктирный ритм) – ти-с; шестнадцатые ноты (обычно используют две шестнадцатых) – ти-ли-ти-ли (руки поднимаются, ладони принимают такую форму, как будто держат шарики, кисти немного выгнуты назад, движение напоминает выкручивание лампочки); половинная нота, равная по длительности четвертной + 1 восьмая, – та (жест четвертной ноты,только немного дольше); целая нота, равная по длительности двум четвертным, – та (тот же жест, ладонь еще дольше задерживается на ладони левой руки).
Можно ритмический рисунок просто простучать каким-нибудь предметом (карандашом, ручкой и др.), одновременно произнося длительности.
Руководитель должен следить за тем, чтобы все дети произносили и прохлопывали рисунок правильно. Можно простучать ритмический рисунок каждому игроку индивидуально. Если ребенок не справляется с заданием (не запомнил или неверно прохлопал), нужно задание повторить или предложить другой, более простой ритмический рисунок. Необходимо повторять упражнение несколько раз, чтобы ребенок в конце концов запомнил ритмический рисунок и смог его воспроизвести, уже не глядя на карточку.
Победителей в этой игре нет. Она развивает у детей способность запоминать показанный рисунок и точно его воспроизводить, а также развивает чувство ритма. Если отмечать победителя, у ребенка можно отбить желание научиться понимать ритмический рисунок и тем самым затормозить развитие музыкальных способностей.
"РИТМИЧЕСКИЕ ЗАРИСОВКИ"
Для этой игры руководитель подбирает несколько мелодий (каждая небольшого объема: 2-3 такта) с несложными ритмическими рисунками. Прослушав мелодию, дети должны простучать или прохлопать ее ритм.
Количество мелодий зависит от общего числа участников игры: на каждого по мелодии. Если ребенок затрудняется определить ритм прослушанной мелодии и правильно его воспроизвести, то право хода переходит к любому другому участнику, который сможет первым определить ритм. Ребенку, не сумевшему простучать ритм данной мелодии, руководитель предлагает прослушать другую мелодию, с более простым ритмическим рисунком. Таким образом, руководитель определяет, у кого из детей слуховая память и чувство ритма развиты хорошо, а у кого слабее. Исходя из этого, руководитель, работая с каждым индивидуально, упрощает или усложняет задание.
Усложнить задание можно следующим образом: выбрав какую-нибудь небольшую пьесу, разбить ее на фразы и исполнять отдельно каждую фразу, постепенно приближаясь к финалу произведения. Например, руководитель играет первые такты пьесы, ребенок запоминает их ритмический рисунок и воспроизводит (прохлопывает или простукивает), выделяя сильные и слабые доли, обращая внимание на паузы, акценты. Затем проигрывается следующая фраза, которую ребенок воспроизводит и соединяет с предыдущей, предварительно прослушав соединенные фразы, и т. д. до конца пьесы.
Можно предложить воспроизвести ритмический рисунок в другом темпе (ускоренном или замедленном), начиная с небольших мелодий.
"ДОМИКИ"
Руководитель задает размер (для начала двудольный), объясняя, что в одном "домике" живут две ноты одинаковой или разной длительности: например, одна нота четвертная (та) и две восьмых (ти-ти), каждый "домик" отделяется тактовой чертой. Затем руководитель задает ритмический рисунок, например изображает на доске нотный стан с двумя или больше "домиками", в которые дети должны поселить ноты, учитывая заданный размер.
Сначала ребенок должен простучать или прохлопать ритмический рисунок в двудольном размере, а потом записать его нотами.
Затем руководитель задает трехдольный размер. Дети прохлопывают ритмический рисунок и записывают его на нотном стане, прибавляя к четвертным и восьмым нотам шестнадцатые.
Задание можно усложнить, проигрывая несложную мелодию в заданном размере. Дети должны определить, сколько "домиков" (тактов) в данной мелодии, прохлопать или простучать ее ритмический рисунок и записать нотами.
"СКАКАЛКИ"
Руководитель играет какую-нибудь несложную мелодию на развитие техники пальцев. Дети должны зрительно и на слух запомнить движение мелодии, ритмический рисунок, постановку руки и работу пальцев и затем повторить эту мелодию от различных звуков, в разных тональностях и октавах. Игра проходит на музыкальном инструменте (фортепиано и др.). Руководитель работает с каждым ребенком индивидуально или по группам (в зависимости от возраста участников, уровня развития и способностей).
Затем руководитель усложняет ритмический рисунок, изменяет его, добавляя различные по длительности ноты, паузы, выделяя сильные и слабые доли (обращая внимание на работу пальцев), расставляя акценты; изменяет тональность (лад – мажор, минор, гармонический, мелодический; исполнение в другой тональности – большее, меньшее количество знаков при ключе), вводит мелизмы (трель, триоль, крещендо, диминуэндо, пиано, форте), интервалы, аккорды, арпеджио, постепенно усложняя мелодию. Сначала работает правая рука, затем левая, потом поочередно: то левая, то правая.
Руководитель следит за постановкой рук на музыкальном инструменте (фортепиано), выдержанностью пауз, замахов пальцев рук, работой кистей. Затем руководитель соединяет правую и левую руки, исполняет несложную мелодию, в которой участвуют обе руки. Дети запоминают движение мелодии, смену рук и воспроизводят на музыкальном инструменте.
Игра не заканчивается до тех пор, пока все дети не научатся запоминать зрительно и на слух мелодию, точно воспроизводя услышанное.
"ИМИТАЦИЯ"
Для детей от 5 лет.
Руководитель предлагает детям побыть в роли зверей (распределяет роли между участниками игры) и подобрать каждому из зверей технические приемы игры на музыкальном инструменте. Он спрашивает у детей, как прыгает заяц, белка или любой другой зверь? Ребенок должен показать это на музыкальном инструменте (прием: стаккато от каждого звука на клавиатуре, в пределах двух октав – первой-второй, поступенно или через определенный интервал – имитация прыжков или бега зайца).
Руководитель следит за правильной работой кончиков пальцев: звук извлекается из музыкального инструмента, отрывистое исполнение.
Медвежья походка (левая рука): в нижнем регистре, залигованные фразы (выдержанность длительности звуков: четвертные, половинные, целые), замахи пальцев руки, движение мелодии поступенное или через небольшие интервалы (секунда, терция, кварта) вверх и вниз.
Полет птицы (правая рука): гамма в заданной тональности (до-мажор, ми-мажор) – прямая, хроматическая, движение вверх-вниз (сначала в пределах одной октавы); работа пальцев, распределение силы звука: стремление к верхнему звуку, акцент на нем, крещендо – постепенное усиление мелодии; при движении к нижней тонике: диминуэндо – постепенное ослабление мелодии. При хроматической гамме распределение силы звука следующее: выделение каждого третьего звука, стремление к верхней тонике (крещендо, акцент на верхнем звуке).
Руководитель может подсказать технические приемы, подходящие для имитации, если ребенок сам затрудняется это сделать.
"НОТНЫЕ СТУПЕНИ"
Игра для развития слуховой памяти, для детей от 5 лет.
Необходимо сделать карточки с изображением лестницы из восьми ступеней (одна октава: от "до" до "до"). Количество карточек зависит от числа участников. Каждой ступени соответствует название ноты.
Далее руководитель играет на музыкальном инструменте поочередно звуки, а дети должны на слух определить, не глядя на инструмент, какой ступени соответствует этот звук, и назвать ноту.
Сначала руководитель играет гамму (поступенно вверх и вниз). Дети называют ступень и соответствующую ноту. Затем основные ступени лада: I, IV, V (тональность до-мажор), интервалы (дети должны знать, сколько ступеней находится между двумя крайними звуками, образующими интервал), трезвучия с обращениями от каждой основной ступени (поступенно вверх и вниз).
В этой игре карточки используются для того, чтобы дети зрительно представляли себе расположение звуков. Основное внимание уделяется восприятию звуков на слух. Можно предложить детям пропевать звуки для различения высоты каждого звука.