Пособие посвящено экологическому воспитанию младших школьников в рамках туристско-краеведческой деятельности, приведены авторские игры, сценарии праздников, прогулок, экскурсий.
Адресовано учителям школ различного типа, педагогам учреждений дополнительного образования, будет полезно и родителям.
Содержание:
Введение 1
Особенности формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста 1
Эколого-краеведческая игра-экспедиция "Айболята" для учащихся первого класса 2
Осенний сезонный цикл 3
Зимний сезонный цикл 6
Весенний сезонный цикл 9
Эколого-краеведческая игра-экспедиция "Разведчики природы" для учащихся второго класса 13
Осенний сезонный цикл 13
Зимний сезонный цикл 19
Весенний сезонный цикл 21
Эколого-краеведческая игра-экспедиция "Светлячки" для учащихся третьего класса 26
Осенний сезонный цикл 26
Зимний сезонный цикл 28
Весенний сезонный цикл 31
Приложения 34
Приложение 1 - Деревья родного края 34
Приложение 2 - Птицы родного края 35
Приложение 3 - Лишайники 35
Литература 36
Примечания 36
Галина Владимировна Буковская
Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников
Введение
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий
Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.
Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом.
Существенным моментом в воспитании культуры школьников всех возрастов является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной связи и зависимости. Без осознания человеком самоценности природы как таковой, а не с точки зрения ее полезности или вреда для людей, невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы, человеку необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях, творениях рук человеческих.
В качестве средства воспитания носителей новой культуры взаимоотношений с природой, людьми и самим собой предлагается экологизированная туристско-краеведческая деятельность. В современной воспитательно-образовательной системе туристско-краеведческая деятельность учащихся рассматривается как эффективное средство, позволяющее решать в комплексе образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, развивая ребенка в целом интеллектуально, нравственно, физически, эмоционально.
В настоящем учебно-методическом пособии предложена модель формирования экологической культуры младших школьников средствами краеведения и туризма. Различные формы экологизированной туристско-краеведческой деятельности объединены в систему и представляют собой непрерывный трехлетний цикл обучения и воспитания. Идеи автора предлагаемого пособия внедрены в жизнь. Описанные формы и методы работы с младшими школьниками прошли апробацию в Детском экологическом центре, в школах города Моршанска Тамбовской области.
Пособие может быть использовано педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов, социальными педагогами, педагогами-организаторами в работе с младшими школьниками, а также для повышения своего педагогического уровня.
Особенности формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.
Однако традиционное ознакомление учащихся начальных классов с окружающей действительностью долгие годы строилось на искусственном разъединении представлений о природе и социуме. Ознакомление с природным окружением сосредоточено в курсе "Природоведение", о социальной действительности – в "Родном языке". Игнорирование способности детей младшего школьного возраста воспринимать окружающий мир целостно, нерасчлененно ведет к формированию неполного представления о развитии природы и общества.
Для учащихся начальных классов наиболее значимыми видами деятельности признаются игровая и учебная, причем в младшем школьном возрасте происходит переход от игровой к учебной деятельности и целостное формирование последней. В туристско-краеведческой деятельности учащихся также присутствуют элементы игры. Каждый из участников этой деятельности имеет свою роль, являясь штурманом, экологом, знатоком тех или иных явлений природы. Однако в процессе туристско-краеведческой деятельности дети овладевают реальными орудиями труда (термометр, компас, карта и т. п.), выполняют реальные действия соответственно своим возможностям и овладевают комплексом отношений с окружающей природной и социальной средой и самими собой в реальной деятельности. Таким образом, туристско-краевед-ческая деятельность хотя и близка к игровой, но отличается от нее реальностью, естественностью всего происходящего, присутствием мотивированного результата действия.
Близость туристско-краеведческой деятельности к учебной заключается в том, что овладение знаниями происходит в процессе проведения специально организованных занятий. Главное же их отличие в возможности в процессе туристско-краеведческой деятельности познавать окружающий мир целостно, а не попредметно, ставить комплекс воспитательно-образовательных задач, решение которых способствует воздействию на все сферы личности ребенка, и интегрировать все стороны воспитания.
Занимаясь туризмом и краеведением, дети удовлетворяют свою потребность в физической активности, получают возможность знакомиться с предметами и явлениями окружающего мира непосредственно в природе, где можно не только увидеть, но и потрогать, понюхать, попробовать на вкус, удовлетворяют потребность в общении и сотрудничестве со сверстниками, в самоутверждении и положительной самооценке.
Структурной единицей в системе туристско-краеведческой деятельности учащихся является цикл, состоящий из подготовки, проведения и подведения итогов путешествия (экскурсии, прогулки, похода), который, повторяясь со все более усложняющимися содержанием и формами, создает непрерывность, последовательность и постепенность наращивания знаний, умений, навыков и формирования качеств личности. Основной части цикла – путешествию предшествуют теоретические занятия в помещении и на местности, наблюдения в природе, игровые задания. Завершается цикл комплексом разнообразных мероприятий по подведению итогов работы.
Освоение различных социальных ролей в процессе турист-ско-краеведческой деятельности осуществляется через должностную систему организации детского самоуправления туристско-краеведческой группы. На каждый новый турист-ско-краеведческий цикл каждый его участник получает новую туристскую и краеведческую должность, которую он защищает перед экскурсией или походом, доказывая, что хорошо знает ее функционал, и отчитывается о проделанной работе после экскурсии, похода или экспедиции. Такая организация позволяет не дублировать деятельность другого, совершенствовать свое туристско-краеведческое мастерство, самореализоваться и самоутвердиться в группе, а также целостно изучить определенный объект или район путешествия.
Формированию у детей отношения к природе как высшей ценности, желания заботиться о ней помогает включение в каждый туристско-краеведческий цикл труда на благо природы, являющегося наиболее естественной формой взаимодействия человека с окружающим миром, многие виды которого бескорыстны, а по своей мотивации приближаются к общественно значимой деятельности.
Следует заметить, что, говоря о деятельности младших школьников, имеющей своей целью освоение окружающего мира через краеведение и туризм, необходимо эту деятельность правильно именовать. Речь идет о соотношении двух основных компонентов, туризма и краеведения. При работе с младшими школьниками краеведение всегда будет преобладать над туризмом в силу ограниченных физических возможностей детей этого возраста, с которыми только в конце третьего класса целесообразно совершить первый двухдневный поход. Следовательно, их деятельность по ознакомлению с окружающим миром должна называться соответственно краеведо-туристской.
Экологическое воспитание учащихся реализуется в рамках программы-системы "Чистая Земля – XXI век". Эта программа имеет три ступени, соответствующие психовозрастным особенностям детей, и предполагает использование новых и уже апробированных отечественными и зарубежными специалистами педагогических методов и приемов, которые в своей совокупности, в определенной системе дают высокий воспитательный эффект.
Краеведо-туристская деятельность младших школьников, являющаяся первой ступенью программы, организуется в течение всего учебного года по сезонным циклам в форме эколо-го-краеведческих игр-экспедиций: "Айболята" (1 класс), "Разведчики природы" (2 класс), "Светлячки" (3 класс). Одаренные дети могут заниматься дополнительно по программам профильных объединений: "Природа и театр", "Художественная соломка", "Глиняная игрушка" и др. Учебно-воспитательный процесс у школьников начальных классов завершается в загородном эколого-оздоровительном лагере дневного пребывания по программе "К Берендею".
"Айболята" знакомятся со своим ближайшим окружением: школой, школьным двором, пришкольным участком, учатся ориентироваться, вести наблюдения за живой и неживой природой в разное время года. Основная задача первого года обучения – пробуждать и развивать чувства ребенка, знакомить с окружающим миром через чувственно-эмоциональное восприятие, способствовать освоению элементарных практических навыков и правил поведения во время прогулок и экскурсий в природу.
На втором году обучения предполагается создание образовательной среды, позволяющей детям освоить определенный объем информации по краеведению, экологии, наукам о Земле, овладеть простыми приемами художественного творчества, приобрести навыки межличностного общения, освоить некоторые туристские навыки. Главной лабораторией по изучению природы для "Разведчиков природы" становится лесопарк, пригородный лес. Дети узнают о взаимосвязях между растениями и животными, животными и животными в лесу, на лугу, в водоеме, о приспособлении живых организмов к окружающей среде и о влиянии неживой природы на живой организм.
Образовательное пространство "Светлячков" еще более расширяется. Это позволяет младшим школьникам развивать свои представления о природных сообществах как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной взаимосвязи организмов. Знакомство с экологическими законами является основой представления о природном равновесии и роли человека в его сохранении. Задача третьего года обучения заключается в том, чтобы помочь детям на основе расширяющихся и углубляющихся знаний формировать восприятие мира как единого целого, как системы, в которой взаимодействуют все объекты, осознать роль человека как сына природы и ее главной преобразующей силы, способствовать формированию понимания того, что усилия каждого человека значимы для микро-и макросоциальных процессов, научить выражать свое отношение к изучаемой природной системе через изобразительную и практическую деятельность.
Таким образом, процесс познания, начинаясь с простого созерцания, сенсорного восприятия окружающего мира, расширяется и углубляется до выяснения причинно-следственных связей и взаимозависимостей во взаимоотношениях людей с социо-природной средой.
Реализация принципа экологизации краеведо-туристской деятельности помогает подвести младших школьников к пониманию того, что от состояния окружающей среды зависит состояние физического и духовного здоровья человека, а потому оберегать эстетические, экологические и санитарно-гигиенические качества окружающей среды – значит, заботиться о духовном и физическом здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности.
Знакомство с социальным окружением осуществляется также по расширяющейся и углубляющейся гносеологической спирали: родословная в трех поколениях, школа (1 класс), родословная в четырех поколениях, микрорайон (2 класс), родословная в пяти поколениях, ближайший родной край (3 класс). Формированию представлений о взаимосвязях в обществе способствует также построение отношений в группах на основе должностной системы.
Познанию природы и самих себя помогают социализирующие игры, игровые задания, проведение простейших опытов. Эффективным средством формирования нравственных основ экологической культуры является Кодекс чести юного эколога. Важно разрабатывать содержание этого кодекса совместно с детьми, использующими свой опыт взаимодействия с окружающим миром и самими собой.
Эколого-краеведческая игра-экспедиция "Айболята" для учащихся первого класса
Цель работы педагога с первоклассниками – пробуждение интереса к объектам окружающей среды, в том числе и к самим себе как неотъемлемой части природы, воспитание чувства ребенка, его эмоциональной чуткости, желания стать похожими на доктора Айболита, научиться приносить пользу растениям, животным и людям.
В течение осеннего цикла педагогу следует провести изучение индивидуальных особенностей восприятия детей и усвоения ими информации о среде обитания, мотивы, побуждающие детей заниматься экологизированной краеведо-туристской деятельностью, а также исходный уровень их экологической культуры.
Исходным уровнем экологической культуры младших школьников следует считать уровень, сформированный у них к моменту начала регулярных занятий экологизированной краеведо-туристской деятельностью.
В качестве показателей сформированности экологической культуры детей исследуемого возраста рассматриваются развитие интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер их личности, а также качество той системы отношений, которая сложилась у них с окружающим миром.
Показателями высокой экологической культуры детей к концу первого года занятий краеведо-туристской деятельностью следует считать следующие:
• интерес к объектам природы своего ближайшего окружения, попытки оценивать их "самочувствие", исходя из условий обитания ("веселый", "грустный", "здоровый", "беспокойный" и т. д.);
• желание наблюдать за объектами природы и фиксировать свои наблюдения при помощи условных знаков: рисунков, аппликаций, мини-сочинений;
• проявление заботы о личной гигиене;
• потребность в физической активности;
• желание заботиться о своем именном дереве;
• желание помогать сверстникам, родителям, педагогу;
• стремление следовать правилам поведения на природе и в обществе;
• попытка оценивать свое поведение.
Гармоничная природа и доброе отношение к ней – идеал для "Айболят".
Для лучшего педагогического руководства детским объединением в целом и для обеспечения возможности работать с каждым ребенком индивидуально, а самому ребенку иметь возможность для наиболее полной самореализации вводятся краеведческие и туристские должности: командир, штурман, краевед, эколог, фенолог, знаток растений, знаток животных, знаток воды, художник, знаток медицины, физорг.