Упражнение 19. Организация непосредственной беседы. В зависимости от обстоятельств человек может находиться в одной из "весовых категорий" (состояние души):
• "легкий вес" – легкость души, все хочется делать, все получается;
• "спина английской королевы" – сама фигура человека означает, что сейчас он внесет истину во все вопросы;
• "все с неохотой" – именно этим заниматься не хочется, мысли заняты другим;
• "тяжелый вес" – все очень надоело, что-то сильно болит, нет никаких сил заниматься чем-либо.
Предложи четыре ситуации, в которых будет целесообразным одно из предложенных состояний. Проиграй и проанализируй.
Упражнение 20. Управление инициативой. Представь, что ты ведешь с кем-то разговор. Его инициатор – твой собеседник. Ты пока пассивный участник разговора: поддакиваешь, подаешь реплики и т. д. Постарайся перехватить инициативу, взять в свои руки лидерство. И, наоборот, постарайся заставить своего партнера (собеседника) стать лидером контакта. Подумай, как это сделать. Примени свои методы в реальной ситуации.
Упражнение 21. Управление беседой.
Ситуация. Встреча знакомых.
Задание. Свести разговор к заданной теме. Тема сообщается на ухо любым из членов аудитории, чтобы партнер не слышал. Запрещаются грубые приемы, например такие: "А давай поговорим о...", "А я хочу сказать о...". Проанализируй ход беседы: как реализовывалась цель, внутреннее состояние партнеров, ошибки.
Упражнение 22. Анализ индивидуальной беседы. Проанализируй одну из индивидуальных бесед. Схема анализа: цель беседы, структура, результат, позиции, состояние партнеров. Твой вариант беседы.
Разрабатывая нашу программу "Чемодан лидера", мы надеялись привлечь твое внимание к этим проблемам, "зажечь", вызвать спор, способствовать появлению желания поразмышлять и что-то сделать. Предлагаемые нами упражнения и задания не являются плодом чисто умозрительных рассуждений, а основаны на многолетних наблюдениях, конкретных исследованиях, на реальных жизненных проблемах.
ВМЕСТО ПОСЛЕСЛОВИЯ
Дорогой коллега!
Уверен, что, прочитав эту книгу, у вас возникнет больше вопросов, чем ответов. И это не случайно, так как любое методическое пособие не дает универсальных рецептов. Только приложив прочитанное к своему собственному опыту, опираясь на свою интуицию, можно найти правильное решение той или иной педагогической задачи.
В конце книги о самоуправлении хочу дать несколько советов, которые многим покажутся весьма простыми. Но, именно самое простое чаще всего забывается и кажется незначительным и приводит, как правило, к педагогической неудаче.
Совет первый. На первый взгляд кажется, что дети ничего не могут делать самостоятельно и лучше все детские проблемы решить самому педагогу. Помните, чем больше детских проблем мы решаем за детей, тем больше порождаем пассивность и иждивенчество, тем меньше шансов пробудить у них активность.
Совет второй. Постарайтесь понимать не только каждого ребенка, но и детское сообщество в целом. Любая детская группа – это живой социальный организм со своими лидерами, специфическими нормами отношений с другими группами. Понимая детей и детские группы, надо правильно прогнозировать развитие отношений между детьми и взрослых с детьми.
Совет третий. Помните то, что интересно вам, не всегда интересно детям. При этом интересы у детей самые разнообразные. Но есть и общее, что их объединяет. Это общее обусловлено возрастными особенностями детей. Подростки всегда стремятся к необычному, таинственному. Необходимо постоянно изучать интересы детей и только тогда вы сможете предложить им дело, которое сплотит их и позволит развивать их социальную активность.
Совет четвертый. Выделяя из детской среды своих помощников, не позволяйте формироваться ученической бюрократии. Она появляется тогда, когда активисты начинают пользоваться особыми привилегиями, ощущать свою незаменимость во всех делах. При этом они становятся как бы особо доверенными лицами педагогов. Каждый активист должен в первую очередь представлять ученический коллектив в отношениях с педагогами и администрацией, а не педагогический коллектив в отношениях с детьми.
Совет пятый. Педагогическая помощь лидерам-организаторам должна быть непрерывной. Дети, которые выдвинуты детским коллективом в качестве "вожаков", должны ощущать уважение и поддержку как отдельных педагогов, так и педагогического коллектива в целом. Никогда не подчеркивайте, что вы делаете серьезное дело, а детская организаторская работа – это игра.
Совет шестой. Помните, что требуя ответственности детей за взятые обязательства перед детским коллективом и педагогами, вы сами должны показывать пример обязательности выполнения своих обещаний. Если вы обещаете детям предоставить им те или иные полномочия или помочь им в реализации этих полномочий, то как бы ни было сложно вы должны выполнить свои обещания.
Совет седьмой. Если вы предоставили какие либо полномочия органам детского самоуправления, нельзя приостанавливать эти полномочия без серьезных на то оснований, понятных детям. Поэтому нужно очень осторожно делегировать детям полномочия и ответственность, учитывая их возможности. Нельзя передавать детям те полномочия, которые в ведении педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения (например, организация и планирование учебного процесса).
Совет восьмой. Уважайте организаторский труд детей, эмоционально поддерживайте их усилия в решении организаторских задач. Ни в коем случае не иронизируйте по поводу усилий детей что-то изменить в коллективе. Будьте оптимистом, верьте в то, что дети могут сделать многое и помогайте им в этом.
Совет девятый. Никогда не занимайте позицию постороннего в делах, придуманных детьми. С одной стороны нельзя навязывать детям свое мнение, с другой – необходимо выражать постоянную заинтересованность в решении детских проблем. При этом важно определить степень своего участия в детских делах. Это участие чаще всего определяется теми задачами, которые дети самостоятельно решить не могут. ОЧЕНЬ ВАЖНО БЫТЬ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ, А НЕ РЯДОМ С НИМИ.
Совет десятый. Помните, что самоуправление – это часть детской жизни, а не просто средство воспитания детей. Участвуя в управлении, дети реализуют свои права, защищают свои интересы. Поэтому педагогам надо признавать эти права и, прежде всего, право на социальную самозащиту как каждого ребенка, так и коллектива в целом.
Совет одиннадцатый. Развивая самоуправление в детских коллективах, формируйте ответственность каждого ребенка за результаты общей работы. Необходимо создать условия, при которых каждый участник деятельности будет понимать, что от него что-то зависит, что общая победа – это его личная победа, а неудача всех – это неудача каждого.
Совет двенадцатый. ВЕРЬТЕ В ДЕТЕЙ, В ИХ СПОСОБНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ. Они могут значительно больше, чем мы это представляем. Детские фантазии беспредельны, а активность безгранична.
Примечания
1
Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – С. 157.
2
Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. – Л., 1986. – С. 9.
3
См.: Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980. – С. 73.
4
См.: Крикунов А. С., Чернышев А. С. Социально-психологические аспекты деятельности классного руководителя. – Курск, 1981. – С. 17.
5
См.: Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982. – С. 14.
6
Плутарх. Изречение спартанцев // Застольные беседы. – Л., 1990. – С. 331.
7
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982. – Т. 2. – С. 68.
8
Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982. – С. 612.
9
Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. – В 2 т. – М., 1980. – Т. 1. – С. 163.
10
Макаренко А. С. Избранные педагогические соч. в двух томах. – М., 1977. – Т. 1. – С. 185.
11
Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. – М., 1978. – С. 100.
12
Тимощук Е. И. Некоторые итоги мотивации групповой деятельности школьников // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. – Курск, 1972. – С. 66.
13
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980. – С. 54.
14
См.: Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980. – С. 61.
15
Там же. – С. 59.
16
См.: Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982. – С. 43.
17
См.: Вайсбург А. А. Формирование общественного мнения учащихся. – М., 1983. – С. 57–59.
18
Крикунов А. С., Чернышев А. С. Социально-психологические аспекты работы классного руководителя. – Курск, 1981. – С. 17.
19
См.: Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978. – С. 118.
20
Исследование проблемы сотрудничества педагогов и учащихся проводилось совместно с Т. М. Трегубовой.
21
Данная методика разработана под руководством автора Т. М. Трегубовой.
22
Материал о классном собрании подготовлен при участии Л. В. Байбородовой.
23
Ильина Т. В. Республика как форма жизнедеятельности детского коллектива. – Ярославль, 1995.
24
Данное исследование проводилось совместно с А. В. Волоховым.
25
Игра организована и проведена в Шатурском районе Московской области Т. В. Дуровой.
26
См.: Лутошкин А. Н. Как вести за собой. – М., 1981.
27
Исследование педагогического стимулирования лидерства проведено А. Л. Уманским под руководством автора этой книги.
28
См.: Харчев А. Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. – М., 1990. – С. 194.
29
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980. – С. 145–156.
30
Программа "Лидер" / Авторский коллектив под рук. М.И. Рожкова. – М., 1992.