4. Тестовый контроль
Тестовый контроль как один из методов контроля знаний укрепился в школах совсем недавно, поэтому считается сравнительно новым. Самые первые образцы тестов появились примерно в начале XX в. и быстро стали популярными во многих странах. В настоящее время в американских школах учащиеся ежегодно проходят тестирование, а в некоторые высшие учебные заведения принимают иногородних студентов, сдавших экзаменационные тесты. В России же тесты долгое время не признавались и даже считались вредными, но в последнее время они также стали одним из методов контроля знаний.
Тест представляет собой набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Такие тесты направлены на определение того, как хорошо учащийся усвоил изложенный материал.
Существует несколько типов тестов. Самым распространенным и чаще всего используемым в школьной практике является тест, задание которого требует ответа на вопрос. Чаще всего ответ выбирают из нескольких предложенных вариантов; обычно таких вариантов бывает от 3 до 5. Иногда ответ надо вставить в промежутки текста или же закончить начатое высказывание, или дать определение понятию. В современной практике чаще используется первый вариант теста. При этом вопросы теста остаются его ядром, а правильный ответ – дополнением к этому ядру. Чтобы правильно ответить на вопрос, учащийся должен хорошо разбираться в сути дела, т. е. мог отличить правильный ответ от неправильного.
В зависимости от видов, целей обучения можно выделить четыре типа тестов.
1. Проверяет знание тех сведений, которые необходимо запомнить и воспроизвести. К таким сведениям относятся понятия, законы, теория, формулировки, определения.
2. Выделяет задания, которые проверяют умение учащегося решать новые проблемы на основании изученного материала.
3. Позволяет учащемуся давать собственную критическую оценку изученному, и уже на основе этого проверяющий судит о том, насколько хорошо ученик разобрался в материале.
4. Учит выполнять мыслительные операции, основанные на ранее полученных знаниях.
Для обработки результатов тестов существует несколько методик. Самой распространенной является та, при которой каждому ответу присваивается определенный балл, или процент. Существует и два подхода к обработке результатов теста. При первом подходе результаты сравниваются со средним итогом по какой–либо группе, который принимается за норму. Такие тесты называют ориентированными на норму. При втором подходе получаются тесты, ориентированные на критерий. Суть состоит в том, что индивидуальные результаты сопоставляются с заранее намеченным критерием. Разработка таких критериев имеет большое значение, потому что она требует анализа учебного материала и определяет, что и в каком объеме должны знать учащиеся после прохождения определенного курса.
Тестовый контроль знаний имеет свои плюсы и минусы. Их преимущество состоит в независимости проверки и оценки теста от учителя. Тремя основными требованиями для составления тестов являются:
1) надежность. При ней тест показывает те же результаты неоднократно, в разных условиях;
2) объективность. Результаты теста зависят только от знаний учеников, а оценки за них напрямую не зависят от учителя;
3) валидность. Тест обнаруживает и измеряет только те умения, навыки и знания, которые хочет проверить его разработчик.
Следовательно, разработкой тестов должен заниматься специалист.
При итоговых тестированиях, которые заменяют контрольные или экзамены, учителя получают уже готовые задания. Но учителя могут и сами разрабатывать тесты, необходимые для промежуточного контроля знаний. В настоящее время такие тесты составляют многие учителя по своим предметам. Они не прошли окончательную проверку на валидность и надежность, поэтому их называют внутренними.
Кроме перечисленных основных требований, существуют и некоторые другие, и их тоже необходимо учитывать при составлении тестов:
– тесты должны быть краткими;
– тесты не должны требовать больших затрат времени на их выполнение;
– они должны быть однозначными, чтобы нельзя было произвольно толковать содержание;
– необходимо, чтобы тесты были пригодны для математической обработки результатов;
– они должны позволять получать количественную оценку результатов их выполнения.
Тесты в качестве контроля знаний очень распространены среди учащихся средних и старших классов. А вот в начальной школе тесты применяются мало, потому что дети еще мало чему обучены, хотя и для младших школьников уже разработаны комплекты тестов для некоторых предметов, таких как скорость чтения, устный счет, арифметические действия, письмо.
Тестирование имеет то преимущество, что учитель за несколько минут может получить полный результат того, насколько хорошо обучен класс и какие пробелы в знаниях у него есть. Эти тесты также побуждают школьников к тому, чтобы они закрепляли свои знания, начинали систематически трудиться.
Вот только не все показатели умственного развития школьников можно учесть при помощи тестов. Не поддается такому методу контроля знаний способность логически мыслить и выражать свои мысли, связно излагать факты. Поэтому нельзя обходиться только тестированием, надо сочетать его и с другими методами контроля.
Наряду с педагогическими существуют также психологические тесты, которые помогают определить объем памяти, внимания.
5. Рейтинговый контроль
Такой вид контроля знаний, как рейтинговый, особенно практикуется в высших учебных заведениях США и распространился там в 60–е гг. XX в. В настоящий момент такой контроль применяется и в средней школе. В России в обычных школах он встречается редко, а вот в специализированных гимназиях рейтинговый контроль довольно–таки распространен.
Суть этого контроля состоит в определении рейтинга учащегося по какому–нибудь предмету. Он нужен для выяснения, каким уровнем знаний обладает учащийся по результатам обучения и контроля его успеваемости.
За один урок или же за одну пройденную тему очень трудно определить рейтинг учащегося. Поэтому чаще всего этот метод контроля используют после прохождения всего курса предмета или даже по циклу предметов, пройденных за один год. Обычно рейтинговый метод контроля знаний применяется совместно с блочно–модульным обучением.
Чтобы получить достаточно большой рейтинг, учащийся ходит на дополнительные занятия и еще раз может переписать контрольную или самостоятельную работу, даже если уже получил за них высокую оценку. При использовании рейтинговой системы такая картина становится вполне естественной. Учащиеся понимают все ее преимущества, поэтому стремятся набрать как можно больше баллов, а для этого они и переписывают уже сделанную контрольную.
В рейтинговой системе есть несколько основных черт, которые состоят в следующем.
1. При рейтинговом контроле за все виды учебной деятельности учащимся ставятся балл. Максимальный балл устанавливается заранее. При этом за разные виды учебной работы может ставиться разный максимальный балл. Обычно самым высоким максимальным баллом оценивается итоговый экзамен.
2. Очень важно так распределить и сбалансировать баллы, чтобы учащийся понял, что получить максимальную оценку он может только при условии выполнения всех видов учебного задания и систематической учебе.
3. Необходимо заранее установить обязательные виды учебной работы и их количество в четверти и в учебном году.
4. Можно установить и некоторые виды учебной деятельности, за которые будут ставиться дополнительные и поощрительные баллы.
5. Учитель должен регулярно вести учет полученных баллов, а результаты доводить до сведений учащихся.
6. Аналогичным образом определяется рейтинг самого ученика. Сравниваются его результаты с результатами других учеников и на их основании делается вывод об успеваемости.
7. Обычно учет рейтинга класса проводится по прошествии определенного количества времени; например, можно подсчитывать рейтинг каждую неделю. Результаты рейтинга вносятся в специальный лист, который вывешивается для всеобщего обозрения. В этот лист вносится максимально возможный балл на эту календарную дату и средний балл по всему классу. Так ученики, учителя и родители получают точную информацию о рейтинге данного ученика.
Такое регулярное определение рейтинга и доведение его до сведения учащихся подталкивает их к тому, чтобы они лучше учились и стремились повышать свои знания. Рейтинговый контроль вносит и элемент соревновательности, что способствует стремлению учащегося заработать большее количество баллов, чем его одноклассники.
Основными учебными заданиями считаются письменный или устный опрос, контрольные, самостоятельные или лабораторные работы, тесты, зачеты и экзамены. Эти задания – обязательная и неотъемлемая часть любого образовательного процесса.
Дополнительные учебные задания устанавливает сам учитель. За такие задания ставятся поощрительные баллы, которые также учитываются при подсчете рейтинга учащегося. К подобным заданиям могут относиться вопросы, которые задают ученики своему учителю, ответы на вопросы, заданные самим учителем, аккуратность ведения тетради и т. д.
Это побуждает учащихся к творческой активности и желанию проявить себя. При дополнительных учебных заданиях жестко регламентировать получаемые баллы необязательно, поскольку вопросы учителю задают, как правило, только лучшие ученики, заинтересованные в предмете и стремящиеся превзойти своих одноклассников. Особенно сильно активность учеников проявляется в конце учебной четверти, когда ребята стремятся к тому, чтобы получить как можно больше баллов.
У рейтинговой системы есть несколько достоинств:
– рейтинговую систему считают самой гуманной из всех существующих методов контроля знаний, поскольку она представляет собой относительную оценочную шкалу и позволяет ученику сравнивать свои достижения с теми, что были у него некоторое время назад. Поэтому ученик сравнивает себя не столько с остальными учениками, сколько с самим собой. Благодаря этому он узнает, насколько он продвинулся в учебе;
– многим ученикам гораздо легче в психологическом и физическом плане продвинуться в рейтинговой системе, например с 7–го места на 6–е, чем из троечника стать хорошистом, а уже тем более отличником;
– при рейтинговом методе контроля знаний отсутствуют текущие оценки. Это устраняет у учеников боязнь получить двойку, что в свою очередь улучшает климат в классе и повышает активность учащихся на уроке;
– оценки, получаемые школьниками по результатам рейтинга за четверть и за год, становятся более объективными.
– рейтинговый метод стимулирует равномерную учебную работу школьников;
– при рейтинговой системе ученик более ответственно подходит к своему обучению, т. е. осуществляется личностно–ориентированный подход к знаниям.
Но у рейтингового контроля знаний есть и недостатки:
– некоторые ученики могут испытывать затруднения при ориентировании в рейтинговой системе, поэтому часто не в состоянии самостоятельно оценить свои достижения;
– количество баллов устанавливает и начисляет сам педагог, поэтому они могут сильно варьироваться;
– такой способ оценки знаний не совсем объективен. Особенно это касается дополнительных заданий, которые устанавливает сам учитель. Он может поставить больше баллов ученику, к которому испытывает большую симпатию по сравнению с другими.
Для лучшего ориентирования в рейтинговых баллах можно их перевести в привычную пятибалльную систему:
– если ученик получил от 70 % максимального балла и выше, то он заработал "3";
– если у него от 80 % максимального балла, то – "4";
– если же учащийся получил от 90 % максимального балла, то это "5".
Это конечно же достаточно относительная система оценок, поэтому может представляться несколько завышенной. В любом случае такую оценку, как "3", ученик все равно получает, если он набрал не менее 50 % от максимального балла. Конечно, любой учитель волен сам определять те параметры оценок, которые он сочтет наиболее правильными. А чтобы учащиеся заранее ознакомились со шкалой оценок, подобную таблицу нужно заранее вывешивать на всеобщее обозрение, например в начале четверти.
6. Оценки и отметки в учебном процессе
Результаты контроля знаний представлены в форме оценок и отметок. Под оценкой понимают процесс сравнения умений, навыков и знаний с теми эталонами, которые предписаны в учебной программе. Отметкой называют количественную меру оценки, которая обычно выражена в баллах.
В отечественной школе принята четырехбалльная система отметок. Но существуют и другие шкалы. Например, за рубежом приняты десяти–и двенадцатибалльные системы отметок. В России до революции применяли шестибалльную шкалу отметок – от нуля до пяти. В некоторых же современных школах в настоящее время отменены не только единицы, но и двойки, поэтому шкала отметок превратилась в трехбалльную. Многие педагоги выступают против этого, потому что такая шкала отметок совсем не стимулирует учебного труда. Ведь если учащийся не способен получить "4" или "5", то вообще ничего не будет учить, потому что ему так и так поставят "3".
Оценки выполняют следующие функции.
1. Они ориентируют ученика на уровень его знаний и степень их соответствия нормативу.
2. Информируют об успехах и неудачах в учебе.
3. С их помощью учитель высказывает общее мнение и суждение об ученике.
Существует также несколько способов оценки.
1. Сопоставительный, или сравнительный. Учитель сравнивает действия, навыки и знания одного ученика с другими. Таким способом чаще всего пользуются учителя и родители.
2. Нормативный. Таким способом оценивают итоги, исходя из требований стандарта образования и из программных требований. Подобным способом обычно пользуются ученые–дидакты.
3. Личностный. Ответ ученика сравнивают с его действиями, навыками, знаниями и ответами в прошлом. Этот способ в нашей школе почти не используется.
Требования современной педагогики в данный момент таковы, что в текущей работе учителям лучше всего использовать личностный способ оценивания. Ведь он позволяет проследить за продвижением каждого ученика в его индивидуальном развитии. А вот нормативный способ больше ориентирован на то, чтобы сами ученики могли оценивать свои достижения.
В современной дидактике проблема оценивания является самой сложной. Оценка – это прежде всего процедура измерения. Поэтому перед выставлением оценки надо решить, что именно подлежит измерению, потом выбрать критерии и принципы отбора. Этот вопрос в современной дидактике слабо разработан, в итоге измерение знаний учащихся проводится самим учителем, который и решает, насколько навыки и знания ученика соответствуют требованиям программы образовательного стандарта.
В последнее время в дидактике появилась обобщенная система надпредметных показателей обученности учащихся. Эти показатели знаний основаны на владении их элементами, выраженными в выполнении учащимися интеллектуальных заданий.
1. Показатель сформированности умений. Такими показателями обычно являются конкретные действия. В каждом таком действии можно выделить элементы, владение которыми и служит основным показателем владения самим умением. К таким элементам можно отнести:
– последовательность выполнения операций;
– планирование действий, составляющих данное умение;
– выполнение комплекса действий;
– самоанализ результатов выполненного действия и сопоставление этих результатов с целью действия.
2. Показатель сформированности знаний. В этом понятии можно выделить шесть основных факторов:
– владение понятиями, что включает в себя умение дать определение понятию, раскрытие объема определения и его содержания, установление взаимосвязи между определениями, характеристика действий, вытекающих из определений;
– владение научной проблематикой. Сюда входит узнавание научных проблем, их формулирование, представление о том, как эти проблемы можно решить;
– владение фактами. Это прежде всего знание фактов, затем – установление логической взаимосвязи между ними;
– владение закономерностями и правилами, т. е. узнавание закономерностей, их формулирование, характеристика закономерностей и действий, связанных с применением закономерностей;
– владение теориями, что включает узнавание теории, характеристику ее основных положений и характеристику действий, которые производятся на основе этой теории;
– владение методами и процедурами, т. е. узнавание метода или процедур, раскрытие их содержания, характеристика условий, при которых они применяются.
3. Показатель сформированности навыков. Этот показатель имеет те же элементы, что и показатель умений. Эти два показателя различаются тем, что навык предполагает автоматизацию действий, поэтому оценивается также и время выполнения действия. Например, оценка учащегося будет выше, если он не только умеет читать, но и делает это быстро.
Существуют критерии и нормы, по которым производится выставление оценок.
Раньше учащийся мог поступить в высшее учебное заведение только в том случае, если в ходе его пребывания в школе он получал только удовлетворительные оценки. Поэтому в школах действовала такая система оценивания, которая работала по принципу отсева и отбора учащихся в вуз. В настоящее время такого отсева не производится, и в вузы поступают все, кто хочет, но система оценки знаний осталась прежней. Поэтому она находится в резком противоречии с задачами современной школы. Вот каковы недостатки существующей системы оценки.
1. Оценки в школе выступают как психологическое давление, поэтому часто имеют травмирующий характер, становятся орудием манипуляции ребенком как со стороны учителей, так и со стороны родителей. Кроме того, эти манипуляции, направлены не только на учащегося, но и на его родителей, которые озабоченные тем, чтобы их ребенок получал хорошие отметки, также давят на него.
2. Второй недостаток прямо проистекает из первого. Для учеников и их родителей отметка становится главным итогом их учебной деятельности и тем мотивом, который в конечном счете заслоняет истинные мотивы учебно–познавательной деятельности. В настоящее время многие дети учатся только ради хороших отметок.
3. На уроке только часть учеников подвергается контролю знаний и их оцениванию, поэтому учителю трудно объективно установить, как весь класс на самом деле усвоил каждый учебный элемент школьной программы.
4. Оценка ученика учителем становится в школе главным критерием, а самоконтролю и самооценке уделяется меньше внимания или же вообще не уделяется.
5. Острым противоречием является также то, что оценка ученика автоматически становится оценкой учителя. Если ученик получил высокую отметку, значит, учитель настолько хорош, что сумел все прекрасно объяснить, или же наоборот.