Раньше мы говорили о самостоятельности в контексте обязанностей ребенка. Сейчас попробуем рассмотреть это явление как общечеловеческое качество. Первые шаги к самостоятельности ребенок делает еще в трехлетнем возрасте. Для него еще трудно реализовать это свойство в условиях взрослой жизни, но в игре он ведет себя достаточно независимо. Позже, уже в младшем школьном возрасте, мальчишки стараются проявить все больше и больше самостоятельности. С одной стороны это хорошо. Идет преодоление зависимости, наработка умений в принятии решений, накопление навыков самообслуживания и способностей оказать помощь близким. С другой стороны, излишняя самостоятельность может привести к непослушанию и закрытости ребенка от родных и близких ему людей. Поэтому нужно следить за тем, чтобы самостоятельность развивалась в правильном русле. То есть вместе с обретением относительной независимости, у мальчика должно остаться послушание и доверие к маме. Для того, чтобы этого достичь, ребенку нужно поручать как можно больше самостоятельных дел, постоянно интересуясь их состоянием. И не только для контроля, но и для грамотного стимулирования независимых действий сына. Поощрение самостоятельности ребенка должно производиться безотносительно к результатам его деятельности. Если мальчик успешно выполнил работу, его хвалят как за самостоятельность, так и за достижение цели. Когда же ребенку не удалось достичь положительного результата, то его стремление к самостоятельности отмечают отдельно, параллельно пробуя тактично обсудить вместе с ним причины неудачи. Очень важно, чтобы школьные уроки сын выполнял только сам. Допускается лишь минимально необходимая помощь взрослых.
На воспитании самостоятельности благоприятно сказывается выполнение мальчиком ответственной работы. После ее осуществления, он чувствует себя более уверенно, начинает пользоваться авторитетом у ровесников и старших людей.
Одним из существенных аспектов самостоятельности нужно считать умение ребенка защитить себя в различных житейских ситуациях. Здесь без маминого воспитания не обойтись. Только она может научить своего сына персональной безопасности.
Вначале мама должна уяснить, какие угрозы могут подстерегать ее мальчика. Разумеется, от всех неожиданностей не застрахуешься, но обучить ребенка основам безопасности необходимо. Что же обязан знать ваш сын?
Предлагаю вам список этих правил, которые я называю: "Двенадцать должен".
Ребенок:
1. Должен быть вежливым со взрослыми. Но слушаться он обязан только свою маму, своих родных, свою воспитательницу или своего учителя. К остальным взрослым людям, а также к старшим детям мальчик должен относиться с недоверием. Нельзя выполнять их просьбы и приказы, "покупаться" на их хорошее, ласковое обращение, угощения, подарки, обещания и предложения. Если посторонние активно втираются в доверие, то сын обязан сразу сообщить вам или вашим родным о подобных случаях.
2. Должен твердо знать, что ему запрещается ходить и ездить куда-либо и с кем-либо без вашего разрешения.
3. Должен знать, что никто из посторонних не вправе прикасаться к нему, что обнимать его и рассчитывать на ласку с его стороны вправе только мама и бабушка.
4. Должен твердо знать, куда бежать и кому звонить в случае опасности.
5. Должен знать, как его полное имя и фамилия, где он живет и где работает его мама.
6. Должен уметь звонить по телефону, открывать и закрывать входную дверь.
7. Должен знать, кому он может открыть входную дверь.
8. Должен знать, как переходить улицу.
9. Должен всегда избегать толпы.
10. Должен знать основы пожарной безопасности.
11. Должен понимать, что опасно делать что-то на спор и реагировать на реплики "Что, струсил?!", взбираться на высокие места, откуда можно упасть, купаться без родных, хвататься за оголенные электрические провода.
12. Должен вовремя приходить домой.
Вы можете изменить или дополнить эти правила. Важно, чтобы ребенок не только знал все эти "должен", но и мог действовать в соответствии с ними.
Для этого рекомендуется проиграть с сыном все перечисленные ситуации. Например вот так:
Мама : Ваня, представь себе, что ты возвращаешься из школы домой. Вдруг на улице к тебе подходит незнакомый дядя и говорит, что я попала в больницу, а он приехал за тобой, чтобы отвезти тебя ко мне. Как ты поступишь?
Сын : Я не буду к нему подходить и разговаривать. Повернусь и побегу назад в школу. Там найду свою учительницу и расскажу ей про этого незнакомого дядю и про то, что он мне сказал. Потом попрошу телефон и позвоню тебе. Дозвонившись, я расскажу тебе все про этого незнакомца и про то, что он мне говорил. Если я тебе не дозвонюсь, я позвоню бабушке и попрошу, чтобы она за мной пришла.
Становление подлинной самостоятельности начнется позже, примерно между двенадцатью и четырнадцатью годами. В этот период очень важно внимательно относиться к ребенку. У него идет активное самопознание, самовыражение и самоутверждение. Главная же особенность переходного периода заключаются в том, что ребенку кажется, что он уже не маленький, а вполне независимый человек. Хотя на деле он еще далек от полного соответствия критериям взрослости. В то же время, окружающие люди начинают по-новому, более серьезно и требовательно, относиться к подросткам, стремящимся к самостоятельности. Многие из мальчишек это понимают и стараются ответственно подходить к поручениям старших.
Сама по себе ответственность замечательна тем, что без нее затруднительно качественно выполнить как профессиональные обязанности, так и функции сына, мужа, отца. В соответствии с нашими культурными установками, ответственная личность, прежде всего, предстает как надежный человек, который не подведет, выполнит свою работу качественно и в срок. За это его ценят, он пользуется уважением других и самоуважением, которое также немаловажно. Ведь человек отвечает за свои слова и поступки не только перед другими людьми, но перед своей совестью. Других людей еще можно обмануть, но вот себя - вряд ли. А находиться в согласии и равновесии с самим собой - значит уже быть счастливым.
Ответственность и самостоятельность - это продукты воспитания. Они формируются благодаря доверию одного человека другому. Мать доверила сыну полить ее любимые цветы, он серьезно подошел к выполнению пусть и не самого сложного поручения, точно и старательно его выполнил. Мама отметила его серьезный подход к делу, у ребенка отложилось в сознании, что поступать правильно и ответственно - хорошо. Выполнение таких маленьких заданий (в сочетании с выработкой прилежного отношения к учебе) лучше всяких нотаций воспитывает у мальчика чувство ответственности. Конечно, в формировании ответственности заметную роль играют и моральные нормы. Но их действенность во многом зависит от того, насколько люди, говорящие про нравственную необходимость быть ответственным, сами соблюдают эти нормы. Если эти люди являются образцом ответственности и пользуются заслуженным авторитетом у ребенка, то он, скорее всего, постарается быть достойным последователем своих наставников.
Эффективным методом воспитания ответственности может выступить и групповая деятельность. Мальчик боится подвести свою футбольную команду, поэтому ответственно подходит к тренировочному процессу. Подтолкнуть к намеренному и добровольному выполнению конкретных задач может и так называемое "влияние образца". Если ученик старших классов начал усердно учиться, готовясь к поступлению в университет, то велик шанс, что товарищи, обратившие внимание на его старания, тоже ответственно подойдут к занятиям.
5.5. Возвышаем потребности
Создание сильной успешной личности начинается с появления мощных и важных потребностей. Мобилизация и наиболее полное раскрытие способностей человека начинается тогда, когда эти качества обслуживают главную, доминирующую потребность. В особенности это касается способности к творческому мышлению и творческому труду (креативности). Выходит, что чем более важной и ценной является поставленная перед человеком цель, тем сильнее и успешнее становится он в процессе ее достижения.
Сформировать у ребенка такую потребность (доминанту жизни) - базовая задача родителей. На различных этапах жизни она, впитывая в себя другие потребности, является мотивационным ядром всей жизни человека. Скажите, почему люди становятся алкоголиками, наркоманами? Почему многие талантливые индивидуумы не создают шедевров, не достигают творческих вершин? Ответ один - у них нет этого мотивационного стержня, нет доминанты жизни. Они живут, движимые ситуативными задачами.
Когда же человек имеет значимую, значительную цель и строго следует к ней, его жизнь строится совершенно по-другому. Доминанта жизни концентрирует все возможности личности, заставляет прикладывать максимум усилий для преодоления препятствий, включает резервы сознания и активизирует работу интуиции. Как следствие, к человеку приходит эффективное решение, позволяющее если не достичь, то значительно приблизиться к поставленной цели.
Разумеется, у разных людей разные цели. Для одного важно стать Нобелевским лауреатом по физике. Другой видит свое предназначение в создании и процветании собственного ресторана. Третий стремится вырастить чудесный яблочный сад. Все эти доминанты заслуживают признания. Ведь все они обеспечивают человеку самоуважение и занятие любимым делом.
Дети (часто по настоянию родителей) склонны выбирать свою будущую профессию, руководствуясь двумя принципами: престижем и выгодой. Все хотят славы и денег. И часто проигрывают. У психотерапевтов достаточно клиентов, которые при внешнем благополучии не чувствуют себя удовлетворенными и счастливыми личностями. Даже термин придумали - "экзистенциональный вакуум". Это когда люди, которые достигли какого-то материального достатка, чувствуют себя неудачниками, считая, что жизнь их бесцельна и бессмысленна.
Делая выбор будущей специальности сына, важно определить к чему склонен ребенок, что ему больше по душе, где он наилучшим образом сможет реализовать свои способности. В настоящее время существует множество тестов по профориентации. Но, по моему убеждению, лучшей профессиональной диагностикой является практическая деятельность. Конечно, у подростка и юноши часто нет возможности попробовать ту или иную профессию. Вместе с тем существует другой, не менее эффективный способ определения склонностей - занятия в кружках, секциях, школах детского творчества. Дайте своему ребенку возможность попробовать свои способности в нескольких направлениях. Узнайте, что ему больше всего нравится, уточните причины. Бывает, что мальчика привлекает хороший психологический климат, ему просто нравится общаться и проводить свободное время в какой-либо секции. А вот сами занятия его не прельщают. Поговорите с руководителем кружка, тренером или преподавателем, узнайте все об успехах и перспективах вашего сына.
В небольших городах и маленьких населенных пунктах не так уж много мест для детских внешкольных занятий. Но помочь ребенку определить его доминанту жизни конечно можно.
Присмотритесь, пожалуйста, к играм сына. Как и во что он любит играть? На чем он больше всего сосредоточен, какими действиями он больше всего увлечен, что ему нравится больше всего? Есть игры, в которые ребенок играет как в шестилетнем, так и в семнадцатилетнем возрасте. Если у сына загораются глаза от машинок, если он с удовольствием с ними возится, если он часами готов наблюдать, как сосед ремонтирует собственный автомобиль, то не исключено, что у мальчика талант механика.
Иногда доминанта жизни может быть подсказана идеалами. Когда-то один перспективный офицер рассказывал мне, что он решил стать кадровым военным после того, как школьником прочитал книгу про А. В. Суворова. Его, сына поселковой почтальонши, потрясла биография прославленного полководца. И он решил связать свою судьбу с армией. Сейчас этот человек является командиром крупного воинского соединения.
Старайтесь сначала заинтересовать ребенка устными рассказами о великих людях. Обычно дети от пяти до десяти лет охотно интересуются такими историями. После предлагайте ему прочитать соответствующие исторические или биографические книги. Не помешают и фильмы подобного содержания.
Знакомясь с биографиями замечательных людей, мальчик изучает жизнь в широком диапазоне, видит ее развитие в динамике, получает ценный опыт поведения в разнообразных ситуациях. Жизненный путь другой личности воспринимается как некая модель, относительно которой можно спроектировать свою линию поведения. Накопление таких знаний дает возможность подросткам и юношам осмыслить свою жизнь, понять ее, увидеть перспективы и правильно выстроить собственную жизненную стратегию, прояснить личную доминанту жизни.
Уже в тринадцать-четырнадцать лет можно предложить своему сыну провести анализ его жизненных целей. Такой метод воспитания активно применялся в дореволюционной России. Считалось, что подлинное развитие личности происходит путем самостоятельного творческого переосмысления своего внутреннего мира. Определение жизненной цели осуществлялось на основе записанных фактов, сравнения частных ситуативных результатов, определения связи между этими результатами и средствами их достижения. Практиковались самоотчеты.
В наше время среди детей среднего и старшего школьного возраста тоже популярны автобиографические анкеты и дневники. Не пренебрегайте этими жанрами. Внесите в них ореол таинственности, загадочности и неожиданности, фантазий и приключений. Мальчишкам это нравится. Сейчас очень модны различные социальные сети. Завидите там странички, для себя и своего сына. Начните с ним диалог.
Каждый ваш разговор, каждая запись должны нацеливать ребенка на осознание и переоценку личного жизненного опыта, на работу с багажом прошлого опыта и его использование в повседневной жизни. Для осознания опыта предложите мальчику соотнести его возможности и достижения с его жизненными целями. Задавайте сыну вопросы: "В чем смысл твоей жизни?", "Что такое быть успешным?", "Каковы твои жизненные принципы?", "Что для тебя имеет ценность? Почему?", "Что значит быть счастливым?". Будьте готовы сами ответить на эти вопросы, но после того как услышите ответ сына.
Попросите сына придумать и задать вам аналогичные философские вопросы. Только перед тем как их задавать, он сам должен на них ответить, желательно с несколькими вариантами. Объясните ему, что подобную форму успешно применяли известные древнегреческие мыслители - Сократ и Платон. Такой способ мышления с продумыванием различных версий развития событий помогает правильно выстроить жизненную стратегию и сформировать необходимую доминанту жизни.
5.6. Участвуем в формировании системы личностных ценностей
Поведение каждого человека индивидуально. Люди в одних и тех же обстоятельствах могут вести себя по-разному, даже если у них одинаковые цели. Один индивидуум расценивает сложившуюся ситуацию как важную для себя и старается соответственно себя вести. Другой, напротив, считает ее вторичной и не уделяет ей должного внимания. Представьте, что мальчишки во дворе решили поиграть в футбол. Им не хватает двух человек. Мимо идут два школьника, которым нужно выполнить одинаковые домашние задания на завтра. Увидев проходящих ребят, юные футболисты предлагают им присоединиться к игре. Первый из учеников тут же с радостью соглашается. Второй, несмотря на уговоры, спешит домой делать уроки. Возможно, что оставшийся подросток тоже выполнит домашнее задание, но после футбола. А ушедший паренек присоединится к игре, когда сделает уроки. Почему же поведение мальчиков настолько отличается? Потому, что каждым из них руководит своя система личностных ценностей. Именно она управляет поведением конкретного человека, устанавливая в какой последовательности и каким способом удовлетворять ту или иную потребность. Что же это за система, которая определяет тактику и стратегию наших действий?
Под личностными ценностями мы будем понимать то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый жизненный смысл. Это могут быть идеалы, взгляды, убеждения, интересы, через призму которых человек оценивает значимость для себя тех или иных обстоятельств. Но у человека среди его индивидуальных ценностей могут присутствовать разнонаправленные взгляды на одну и ту же ситуацию. Он может одновременно хотеть играть в футбол и делать домашнее задание. Иерархическая структуризация ценностных ориентаций помогает ему принять решение о личном поведении в соответствующих условиях. Иными словами, одна из ценностей имеет для личности большее значение, чем другая. Подобное упорядочивание мы и будем называть системой личностных ценностей. Эта система и определяет, играть ли в футбол или делать домашнее задание.
Американский психолог Милтон Рокич, исследуя проблемы ценностной ориентации, предложил различать два вида ценностей:
Терминальные (ценности-цели) - убеждения в том, что некие цели индивидуального существования важны и к ним стоит стремиться;
Инструментальные (ценности-средства) - уверенность в том, что какой-то тип действий или качества личности являются предпочтительными в любой жизненной ситуации.
Большинство ценностей-средств мы будем рассматривать в последующих разделах и главах, а вот на терминальных ценностях мы остановимся сейчас. М. Рокич предположил, что основной репертуар человеческих ценностей-целей состоит из определенных взглядов на жизнь.
Перечислим их:
- полнота и эмоциональная насыщенность жизни (активная деятельная жизнь);
- зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый жизненным опытом (жизненная мудрость);
- психическое и физическое здоровье;
- интересная работа;
- переживание прекрасного в природе и в искусстве (красота природы и искусства);
- духовная и физическая близость с любимым человеком (любовь);
- отсутствие материальных затруднений (материально обеспеченная жизнь);
- наличие хороших и верных друзей;
- уважение окружающих (общественное признание);
- возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, развитие интеллекта (познание);
- максимально возможное использование своих возможностей, сил и способностей (продуктивная жизнь);
- работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование (развитие);
- приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей (развлечение);
- самостоятельность, независимость в суждениях и поступках (свобода);
- счастливая семейная жизнь;
- благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом (счастье других);
- возможность творческой деятельности (творчество);
- внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений (уверенность в себе).
Предположим, что мама хочет, закрепить на первом месте в сознании сына такие ценности как счастливая семейная жизнь, интересная работа и здоровье.