Технические средства передачи информации: диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры и т. п. Отличительной особенностью этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму.
Технические средства контроля объединяют всевозможные технические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оценивать меру усвоения учебного материала. С этой целью используются как старые модификации компьютерных устройств типа, так и новейшие компьютерные (серверные) технологии.
Контролирующие ТСО бывают индивидуальные и групповые. Они отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся. По степени сложности контроля знаний они варьируются по уровню сложности современных компьютерных программ. Однако применение этих устройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы.
Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и комбинированные. Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждой порции материала. Разветвленные программы дают возможность продвигаться дальше только при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждом предъявлении проверяющих вопросов. Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.
Тренажерные технические средства – специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении основано на применении специально разработанных программ действий, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности. Особенно широко используются в процессе обучения техническим специальностям.
Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанционного управления комплексами компьютерной техники и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, электронные доски и т. п.
К комбинированным техническим средствам (универсальным), выполняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы.
По принципу устройства и работы компьютерной техники выделяют механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные ТСО.
По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.
По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные, аудиосредетва и аудиовизуальные средства.
По характеру предъявления информации компьютерной техники ТСО можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.
К средствам обучения предъявляются сегодня вполне обоснованные и стандартизированные разносторонние требования: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические, здоровьесберегающие.
Функциональные – способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания; универсальность прибора и т. д.).
Педагогические – соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.
Эргономические – удобство и безопасность эксплуатации, минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом, уровень шума, удобство осмотра, ремонта, транспортирования.
Эстетические – гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность), целостность композиции, товарный вид.
Экономические – относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств.
Здоровьесберегающие - учет интенсификации обучения, особенностей двигательной нагрузки, снижения двигательной активности, кабинетной системы обучения, увеличения нервно-психической нагрузки на ученика, умение вовремя оказать медицинскую помощь и т. д.
Функции компьютерной техники, о которой мы уже упоминали, в учебно-воспитательном процессе многообразны. Они взаимодополняющие, и выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи той или иной компьютерной технике в полном объеме.
Первая из функций компьютерной техники – коммуникативная, или функция передачи информации.
Вторая – управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.
Третья – кумулятивная, т. е. хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации. Данные процессы осуществляются через комплектование и создание фоно– и видеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современных информационных технологий.
Четвертая – научно-исследовательская функция связана с преобразованием учащимися информации, получаемой с помощью компьютерной техники с исследовательской целью, с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации.
Эффективность использования компьютерной техники определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения – техническим, методическим и организационным.
Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку компьютерной техники, используемой для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации. Но даже сверхсовременная компьютерная техника не обеспечит необходимого эффекта, если она будет использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, т. е. методически неграмотно.
Большое значение имеет организационное обеспечение компьютерной техники в образовательных учреждениях – ее обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация
и своевременная замена оборудования. Одна из причин слабого использования компьютерной техники многими учителями состоит в том, что не все из них умеют обеспечить техническую работоспособность подобных средств обучения. Боязнь технической сложности аппаратуры и затруднений, возникающих при ее неисправности, является сильнейшим психологическим барьером для широкого использования компьютерной техники. И чем современнее и дороже по цене становится техника, тем менее охотно многие педагоги идут на ее использование, поэтому необходимо не только знакомить будущего педагога с компьютерной техникой и методикой ее использования на занятиях по данному курсу, но и активно вовлекать компьютерную технику во все виды педпрактики студентов, давать разнообразные практические задания по применению.
Степень применения компьютерной техники зависит и от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств, программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три уровня использования компьютерной техники: эпизодический, систематический и синхронный.
На эпизодическом уровне компьютерная техника используется от случая к случаю. Систематический позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда преподаватель продуманно и последовательно включает компьютерную технику в процесс преподавания. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением компьютерной техники на протяжении всего занятия или значительной его части.
И в заключение: применение (любых!) средств должно быть методически обосновано. Целесообразным, достаточно мотивированным использованием какого-то средства обучения можно считать тот случай, когда равная педагогическая эффективность просто не может быть достигнута при помощи других (более доступных в настоящий момент), средств обучения. Кроме того, в каждом конкретном случае должна
быть определена цель применения: она может быть как общего характера (информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения). Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять средства обучения в том или другом случае.
Важно помнить: средства обучения должны органически вписываться в систему построения учебного занятия, поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т. д. Следует четко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.
И еще: эпизодическое использование средств обучения чаще всего не дает нужного результата, должна быть разработана система их применения. Эта система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую. Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному курсу и распределение средств по темам, т. е. создание системы включения их как составного элемента при изучении материала. Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения средств обучения, которая может быть и индивидуальной, но обязательно базироваться на общих принципах применения средств обучения.
Методически грамотное применение средств обучения, безусловно, повышает эффективность всего учебного процесса.
Вопросы и задания
1. Что такое средства обучения?
2. Какие функции в педагогическом процессе выполняют средства обучения?
3. Расскажите подробно или подготовьте сообщения о классификациях средств обучения по свойствам; по субъектам деятельности; по влиянию на качество знаний и развитие различных способностей; по эффективности в педагогическом процессе.
4. Дайте представление о классификации средств обучения, по В. Оконю.
5. Что представляют собой технические средства обучения?
6. Расскажите о современных ТСО.
7. Что такое материальные и идеальные средства обучения?
8. Какие требования к средствам обучения предъявляются сегодня?
9. Расскажите об основных функция средств обучения.
10. В чем, по вашему мнению, может заключаться эффективность/неэффективность использования средств обучения?
11. Попробуйте составить свою классификацию средств обучения?
Примерная тематика семинаров по главе II
1. Сущность обучения и его функции.
2. Сущность и общая характеристика воспитательного процесса.
3. Методы и средства воспитания.
4. Коллектив как объект и субъект воспитания.
5. Методы и средства обучения.
6. Компьютер как современное средство обучения и воспитания.
Учебно-методическое и информационное обеспечение работы по главе II
Основная литература
1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"), 2006.
2. Беличева С А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 2004.
3. Беспалько Б.П. Слагаемые педагогической психологии. – М.: Педагогика, 2009.
4. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. – М.: Фонд духовного и нравственного образования. 2009.
5. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М: SvR-Apryc, 2004.
6. Вальковская И.А., Шостакович О.А. Сониопедагогика семьи. – Иркутск: ИГУ, 2009.
7. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. – М.УРАО, 2007.
8. Вульфов Б.З… Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М: УРАО, 2007.
9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. Т. 3. – М.: Смысл, 1983.
10. Гессен С.И. Основы педагогики. – М: Педагогика-пресс, 2005.
Дополнительная литература
1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2006.
2. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Воронеж: АНО "Центр "Развивающее образование", 2006.
3. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. – СПб.: Питер, 2010.
4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная! педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.
5. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.И. Педагогика. – М: Академия, 2012.
7. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М.: Роспедагенство. 2007.
8. Стефановская ТА. Педагогика: наука и искусство. – М: Совершенство, 2008.
9. Стоуне Э. Психопедагогика. – М.: Педагогика, 2004.
10. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. – М.: МГУ. 2007.
Интернет-ресурсы
http://www.edu-frn.spb.ru/
Федеральный совет но учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации: http://fsu.edu.ru
Федеральный портал "Российское образование: http://www.edu.ru/
Образовательный портал: http://www.ucheba.com/
Сеть творческих учителей (разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе): http://www. it-n.ru/
Зарубежная педагогика, отечественная педагогика: http://www.e-teach.ru/
Учительская газета: http://www.ug.ru/
Научно-педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского: http://www. gnpbu.ru/
Библиотека им. В.В. Маяковского: http://www.pl.spb.ru/
Центральная детская библиотека им. А.С. Пушкина: http://www. pushkinlib.spb.ru
Глава III
Управление образовательными системами
Тема 10
Сущность и основные принципы управления образовательными системами
Государственно-общественная система управления образованием. Управление и педагогический менеджмент. Основные признаки государственного и общественного управления образовательными системами. Общие принципы управления образовательными системами. Школа или педагогическая система и объект научного управления: системообразующие факторы педагогической системы, структурные и функциональные компоненты педагогической системы.
Реализация положений Концепции модернизации российского образования способствует созданию единого образовательного пространства в пределах России и по мере возможностей обеспечивает самостоятельность учителя в выборе форм, методов и средств обучения, дает возможность согласовать равный (на всей территории страны) уровень образовательных услуг в пределах Государственного образовательного стандарта и одновременно дополнить его регионально-национальным и внутришкольным компонентами.
Создание государственно-общественной системы управления образованием в целом и управления процессами модернизации образования является сегодня насущной необходимостью, поскольку вытекает из интересов и социальной ответственности практически всех слоев общества – от государства до семьи – за качество обучения и воспитания подрастающего поколения. В условиях нынешней социальной и экономической нестабильности, вызванной сменой политико-экономических ориентиров, значение образования как фактора адаптации индивида в постоянно изменяющемся мире неизмеримо возросло, и образование стало неоспоримым приоритетом в государственной политике и системе общественных и семейных ценностей. И родители все активнее стремятся влиять на деятельность образовательных учреждений, педагогических коллективов. Более заметен интерес к образованию со стороны работодателей, желающих получать работников, способных как можно скорее и качественней выполнять возложенные на них функции.
Управление процессами модернизации образования прежде всего должно быть нацелено на приведение образования в соответствие с потребностями развития общества, что неразрывно связано с обновлением содержания и повышением качества общего среднего образования как базы для получения дальнейшего профессионального и дополнительного образования и, естественно, качества высшего образования. Повышение качества образования невозможно без роста социального статуса и профессионального уровня педагогических кадров, без четко и эффективно работающей системы управления образованием, включающей организационно-экономические механизмы.
Государственно-общественная система управления модернизацией образования, естественно, строится с учетом прежде всего имеющегося отечественного опыта. Россия сегодня горит желанием приблизиться к мировым образцам, провозглашая приоритет потребностей конкретной личности (что недостаточно принималось во внимание раньше), но пока не может стабилизировать всю систему образования.
Как показывает анализ в нашей стране, а также ряде других государств, обновление содержания образования может быть осуществлено вариативно. Возможна такая схема: содержание образования практически не меняется – происходит демонтаж идеологической надстройки. Другая схема: отрицание всего предшествующего содержания и кардинальное его изменение. Научно обоснованное и поэтапное совершенствование структуры, содержания и технологий образования с учетом потребности общества и государства, что усилит государственно-общественный характер управления модернизацией образования, все же, вероятно, лучший (хотя и не единственный вариант).
В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий и научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических.