+в) парадигма
г) доктрина
22. Развитие педагогики обусловлено
а) заботой родителей о счастье детей
б) прогрессом
+в) объективной потребностью подготовки человека к жизни и труду
г) повышением роли воспитания общественной жизни
23. Целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (учителя и ученика), имеющая целью достижения планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников – это:
а) технология
б) план
+в) образовательная технология
г) проект
24. Таксономия учебных целей, по Б. Блуму, включает:
а) знание и осознание
б) понимание и применение
в) оценку и самооценку
+г) знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценку
25. Теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталоном поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий), это:
а) Коррекционная педагогика
+б) Социальная педагогика
в) Педагогика
г) Этнопедагогика
26. Метод воспитания – это:
а) совокупность средств воспитательного воздействия
б) совокупность однородных приемов воспитательного воз действия
+в) путь достижения цели воспитания
г) вариант организации воспитательного мероприятия
27. Классный час – это:
+а) форма воспитания
б) метод воспитания
в) средства воспитания
г) учебное занятие
28. В каких образовательных учреждениях России не готовят педагогические кадры
а) педагогические колледжи
б) педагогические ВУЗы
в) ГОУ ДПО
+г) МОУ СОШ
29. Отклонения в развитии, вызванные неблагоприятными формами семейного воспитания и не связанные с нарушениями анализаторных систем или ЦНС, могут привести к:
+а) социально-педагогической запущенности
б) задержке психического развития
в) недоразвитию интеллекта
г) соматической ослабленности
30. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, – это:
+а) профессиональное мастерство
б) педагогические способности
в) профессиональное становление
г) профессиональная компетентность
Здесь могут быть несколько вариантов правильных ответов
31. Парадигма – это:
а) учение о научном методе познания
+б) исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель постановки и решения проблемы
+в) учение о принципах, методах, формах, процедурах познания и преобразования педагогической действительности
г) собирательное понятие, обобщающее все используемые методы, их инструменты, процедуры и техники
32. Выделите цели урока, ориентированные на развитие информационной культуры обучающихся:
а) содействовать развитию у детей умений общаться
б) обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого
+в) создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию
+г) обеспечить у школьников развитие умений составлять простой и сложный планы
33. В приведенном ниже перечне классифицируйте по количеству обучающихся организационные формы обучения:
+а) фронтальная
+б) групповая
+в) индивидуальная
г) самостоятельная
34. К методам формирования познания относятся
+а) рассказ
+б) диспут
+в) пример
г) соревнование
35. Современные подходы в теории и практики воспитания:
+а) системный
+б) синергетический
+в) деятельностный
г) личностно ориентированный
36. Принципы обучения – это:
а) приемы работы по организации процесса обучения
б) тезисы теории и практики обучения и образования, от ражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий
+в) основные положения теории обучения
г) средства народной педагогики и современного педагогического процесса
37. Объект педагогики – это:
а) процесс развития личности
б) воспитательный процесс
в) коллектив учеников
+г) вся окружающая педагогическая действительность
38. Предмет педагогики – это:
а) школьник
б) ученический коллектив
в) закономерности развития личности
+г) педагогический процесс
39. Основные категории педагогики – это:
а) педагог, воспитанник, школа
+б) воспитание, обучение, образование, педагогический процесс
в) процесс обучения, процесс воспитания
г) учение, преподавание
40. Функции педагогики – это:
+а) научно-теоретическая, технологическая
б) вскрытие закономерностей обучения и воспитания
в) изучение передового педагогического опыта
г) проведение педагогических исследований, внедрение их результатов в практику
Приложение 1
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей
Методическая особенность чтения лекций по курсу "Педагогика" – ориентирование студентов на активное усвоение материала, постоянное соотнесение его с собственным жизненным опытом и возможностью практического применения знаний.
Важным условием для успешного обучения студентов является правильно подобранное содержание учебного материала, которое должно развивать у обучающихся основы мышления. Поэтому при подборе материала необходимо делать основной акцент на теоретические положения и объяснения, а не на факты и события. Однако необходим тщательный выбор иллюстрационных ситуаций для эмоционального включения студентов и связи теоретического материала с практической деятельностью. Усилить усвоение материала позволит выбор активных методов обучения (программированное обучение, проблемное обучение, интерактивное обучение) и четкое формулирование цели и задач обучения.
При подготовке лекционного материала необходимо учитывать несколько условий:
– понимание студентами личностного смысла знаний;
– новизна получаемых знаний;
– излагаемый материал должен побуждать и стимулировать работу мышления.
Лекция должна выполнять все свои функции (информационную, разъясняющую, убеждающую, увлекающую), быть полезной для студента, а также иметь четкое целеполагание и учитывать уровень подготовки студентов.
При чтении лекций необходимо:
– довести до сознания аудитории научное содержание основных понятий темы, а также любых незнакомых терминов;
– разъяснить содержание дефиниций;
– применять доказательный подход к изложенным фактам;
– содержание должно быть достаточно информативным и не включать в себя банальные выражения, примитивные примеры и общие суждения;
– изложение материала должно быть проблемным: необходимо использовать активные методы и постановку проблемных вопросов.
Повышение эффективности лекционного материала по темам достигается:
– иллюстрацией основных моментов, определений, терминов, путем демонстрации таблиц, слайдов, записей на доске;
– использованием наглядных пособий, иллюстрирующих основные положения учебного материала, а также графиков, схем и т. д., включающих в образовательный процесс зрительную память студентов;
– интонационным выделением основных мест каждого раздела, обобщением сказанного материала, подведением кратких выводов по итогам тематического куска, что позволит студентам значительно проще и эффективнее ориентироваться в материале лекции;
– специально подобранными, иллюстративными примерами и практическими случаями, что позволит увеличить понимание материала и увеличить запоминание его путем задействования эмоциональной памяти.
Однако использование наглядного материала не должно быть чрезмерным, чтобы не утомлять обучающихся. Все приведенные примеры должны быть выстроены в едином методологическом и понятийном ключе, чтобы не уводить слушателей от темы занятий, не создавать раздробленность материала.
На семинарских и практических занятиях осуществляется углубление и закрепление знаний студентов, полученных ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы, проверка качества знаний. Преподаватель должен помочь разобраться в наиболее сложных вопросах, выработать навыки правильного произношения специальных и профессиональных терминов, наметить направления применения теоретических положений в предстоящей практической деятельности. При организации семинарских и практических занятий необходимо обратить внимание на постановку специальных задач, которые позволят провести закономерности между теоретическим и практическими знаниями. Для достижения поставленных целей необходимо превратить занятие из простого обмена информацией в творческую работу. В этой связи преподавателю необходимо заблаговременно продумать и подготовить планы семинаров, перечень рекомендованной литературы, задания из модульного курса.
Эффективность семинара может быть повышена за счет создания проблемных ситуаций, которые характеризуются усилением познавательного процесса студентов, появлением у них стремления найти недостающую информацию для ответов на возникшие вопросы, решать созданную проблему, умело применять полученные знания на практике.
Таким образом, при подготовке и чтении данного курса преподаватель должен обеспечить решение нескольких основных задач – сделать занятия интересными, логически простроенными (с сохранением принципа обучения от простого к более сложному), глубокими по содержанию, а по форме – доступными для понимания.
Приложение 2
Профессиональное (эмоциональное) выгорание педагога: сущность, диагностика, профилактика
Еще в 70-е годы XX в. исследователи обратили внимание на довольно часто встречающееся состояние эмоционального истощения у лиц, занимающихся в различных сферах коммуникативной деятельности (педагогов, врачей, работников социальных служб, психологов, менеджеров). Как правило, такие специалисты на определенном этапе своей деятельности неожиданно начинали терять интерес к работе, профессии, формально относиться к своим обязанностям, конфликтовать с коллегами по непринципиальным вопросам. Далее часто развивались соматические заболевания и невротические расстройства. Наблюдавшиеся изменения, как было выявлено, вызывались длительным воздействием профессионального стресса. Появился термин "burnout", который в нашей психологической литературе переводится как "выгорание" или "сгорание". В настоящее время уже существует единая точка зрения на сущность профессионального выгорания и его структуру: согласно современным данным, под "психическим выгоранием" понимается состояние физического, эмоционального, умственного истощения, проявляющееся в профессиях эмоциональной сферы.
Профессия учителя, педагога обладает огромной социальной важностью. И способность к сопереживанию (эмпатии) признается одним из самых важных качеств учителя, однако практическая роль эмоций в профессиональной деятельности оценивается еще пока противоречиво. Можно сказать, что учителя не готовят к возможной эмоциональной перегрузке, не формируют у него (целенаправленно) соответствующих знаний, умений, личностных качеств, необходимых для преодоления эмоциональных трудностей профессии.
Да, педагогическая профессия – одна из наиболее подверженных влиянию "выгорания". Это связано с тем, что профессиональный труд педагога отличает очень высокая эмоциональная загруженность: большое количество социальных контактов за рабочий день, предельно высокая ответственность, иногда недооценка профессиональной значимости среди руководства и коллег, необходимость быть все время в "форме", тем более, что обществом декларируется образ социально успешного человека, уверенного в себе, самостоятельного и решительного, достигшего успехов во всем. И многие стараются соответствовать этому образу, чтобы быть востребованными в обществе. Но для поддержания соответствующего имиджа учитель должен иметь внутренние ресурсы. Кроме того, профессия педагога является одной из профессий альтруистического типа, что еще повышает вероятность возникновения выгорания.
Синдром профессионального выгорания включает в себя три основные составляющие: эмоциональную истощенность, деперсонализацию и редукцию профессиональных достижений.
Эмоциональное истощение ощущается как эмоциональное перенапряжение, опустошенность, исчерпанность своих эмоциональных ресурсов. Человек не может работать как прежде, чувствует приглушенность, притупленность собственных эмоций, у него возможны эмоциональные срывы.
Деперсонализация – тенденция развития негативного, бездушного отношения к раздражителям. Возрастает обезличенность и формальность контактов. Негативные установки, имеющие скрытый характер, могут начать проявляться во внутреннем с трудом сдерживаемом раздражении, которое выходит со временем наружу в виде вспышек раздражения или конфликтных ситуаций.
Редуцирование личных (персональных) достижений – снижение принятия своей компетентности в работе, недовольство собой, уменьшение ценности своего труда – негативное самовосприятие в профессиональной сфере. Возникновение чувства вины, появление чувства собственной несостоятельности, безразличие к работе.
У педагогов:
– на первой начальной стадии (эмоционального выгорания) наблюдаются отдельные сбои на уровне выполнения функций, произвольного поведения: забывание (например, внесена ли нужная запись в документацию, задавался ли ученику планируемый вопрос, что ученик ответил на поставленный вопрос, сбои в выполнении каких-либо двигательных действий и т. д.). Боязнь ошибиться сопровождается повышенным контролем и многократной проверкой выполнения рабочих действий на фоне ощущения нервно-психической напряженности;
– на второй стадии наблюдается снижение интереса к работе и потребности в общении (в том числе и дома, с друзьями), нарастание апатии к концу недели, появление устойчивых соматических симптомов, особенно к концу недели; головные боли по вечерам; сон без сновидений, увеличение числа простудных заболеваний; повышенная раздражительность;
– третья стадия – собственно личностное выгорание. Характерна полная потеря интереса к работе и жизни вообще, эмоциональное безразличие, отупение, нежелание видеть людей и общаться с ними, ощущение постоянного отсутствия сил.
Факторы, вызывающие выгорание, можно распределить таким образом:
– индивидуальные факторы – исследователи выгорания определяют, что работники социальной сферы начинают испытывать данный симптом через 2^4 года после начала работы. Склонность более молодых по возрасту к выгоранию объясняется эмоциональным шоком, который они испытывают при столкновении с реальной действительностью, часто не соответствующей их ожиданиям. Кроме того, имеются исследования, свидетельствующие о наличии связи между семейным положением и выгоранием, – отмечается более высокая степень пред расположенности к выгоранию лиц (особенно мужского пола), не состоящих в браке. Причем холостяки в большей степени предрасположены к выгоранию даже по сравнению с разведенными мужчинами. Вероятнее всего, это может быть обусловлено одновременным действием других факторов. Обнаружена тесная связь между синдромом профессионального выгорания и "локусом контроля". Если человек принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то это показывает наличие у него внутреннего локуса контроля. Если же он имеет склонность приписывать ответственность за все внешним факторам, находя причины в других людях, в окружающей среде, в судьбе или случае, то это свидетельствует о наличии у него внешнего локуса контроля.
В связи с развитием синдрома профессионального выгорания наиболее уязвимы те, кто реагирует на стресс по типу А. Поведение типа А свойственно людям, предпочитающим бурный темп жизни, преодоление трудностей, конкурентную борьбу, сильную потребность держать все под контролем. К "сгорающим" относят "работоголиков" (тех, кто решил посвятить себя реализации только рабочих целей, кто нашел свое признание в работе до самозабвения). Люди, предъявляющие непомерно высокие требования к себе, наиболее подвержены выгоранию – в их представлении настоящий специалист – это образец профессиональной неуязвимости и совершенства. Входящие в эту категорию ассоциируют свой труд с предназначением, миссией, поэтому у них стирается грань между работой и личной жизнью;
– организационные факторы – развитию выгорания может содействовать неопределенность или недостаток ответственности. В то же время самостоятельность и независимость учителя в его деятельности, возможность принимать важные решения является серьезным противником выгорания.
Синдром профессионального выгорания связан с тем, что работа учителя часто может быть многочасовой, не оцениваемой должным образом, имеющей трудноизмеримое содержание, требующей исключительной продуктивности или соответствующей подготовки, с тем, что характер руководства со стороны вышестоящих не соответствует содержанию работы.
Способствует возникновению выгорания непосредственный глубокий контакт с учениками и острота их проблем.
Решающую роль в предотвращении синдрома профессионального выгорания является социальная поддержка со стороны коллег, руководителей, семьи, друзей. Особенно значимой является поддержка администрации. Для работников важно не абсолютное количество вознаграждения, а его соотнесение с собственным затраченным трудом и трудом коллег, что обозначается как справедливость.
Но вообще стоит сказать, что выгорание представляет выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Отсюда: целесообразно периодически проверять, в какой степени у учителя сформировалась психологическая защита в форме эмоционального выгорания, так как это дает возможность разработать меры по его предупреждению. Своевременная профилактика выгорания включает в себя три направления:
– организация деятельности – администрация может смягчить развитие "сгорания", если обеспечит работникам возможность профессионального роста, наладит поддерживающие социальные и другие положительные моменты, повышающие мотивацию. В плане профилактики синдрома выгорания следует большое внимание уделить организации рабочего места и времени;