Фундаментальные исследования результатом имеют обобщающие концепции, подводящие итоги теоретических и практических достижений педагогики, предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.
Прикладные исследования - работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.
Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.
Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.
Обоснование актуальности включает указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Критерии актуальности динамичны, подвижны и зависят от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств. В самом общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.
Наиболее убедительным основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Социальный заказ требует обоснования конкретной темы. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке. Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель – это переформулированная проблема. Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования – часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Последняя представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке.
Критерий научной новизны применим для оценки качества завершенных исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в педагогической литературе.
Новизна исследования может иметь как теоретическое, так и практическое значение. Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении гипотезы, закономерности, метода, модели выявления проблемы, тенденции, направления. Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций и т. п. Критерии новизны, теоретической и практической значимости меняются в зависимости от типа исследования, они зависят также от времени получения нового знания.
В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методик исследования. Это комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность (с наибольшей достоверностью) исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является педагогический, образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.
Методы педагогического исследования, в отличие от методологии, – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Их можно определить таким образом:
– методы изучения педагогического опыта, педагогической практики, педагогического процесса;
– методы теоретического исследования;
– математические методы.
Методы изучения педагогического опыта, педагогической практики, педагогического процесса – это способы исследования реально складывающегося и развивающегося опыта организации образовательного процесса. Это может быть передовой опыт – опыт лучших учителей и опыт рядовых учителей, опыт целой школы или региона. Здесь трудности отражают действительные противоречия педагогического процесса, назревшие или только назревающие проблемы. А конкретно применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.
Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого можно получить конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится по заранее намеченному плану (с выделением конкретных объектов наблюдения). Можно выделить и этапы наблюдения: определение задач и цели; выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать); выбор способа наблюдения, не мешающего исследуемому объекту и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации; выбор способов фиксации/регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации.
Исследователи выделяют наблюдение включенное (исследователь становится членом группы, в которой ведется наблюдение) и невключенное (со стороны); открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.
Наблюдение – доступный метод, но имеет и недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают значительное, заметное влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.
Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование.
Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не стало выясненным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Ведется в свободной форме (без записи ответов собеседника). Разновидностью беседы можно назвать интервьюирование, пришедшее в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто (блокнот, средства аудио– и видеозаписи).
Анкетирование – метод самого массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Если беседу и интервью называют опросом очным, "лицом к лицу", то анкетирование – заочным. Результативность и беседы, и интервьюирования, и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета – это, собственно, перечень вопросов (вопросник). Разработка вопросника предполагает: определение характера информации, которую необходимо получить, формулирование ряда вопросов, которые должны быть заданы, составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования, исправление вопросника и окончательное его редактирование.
Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности (учащихся): письменных, графических, творческих и контрольных работ, результатов экзаменов, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т. д. Подобные работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области и пр.
Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, дневников, протоколов родительских собраний, заседаний педагогического совета) дает исследователю целый ряд вполне объективных данных, представляющих реально сложившуюся практику организации образовательного процесса (в регионе, районе, школе, классе).
Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания, активное воздействие исследователя на педагогическое явление, измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.
Выделяют следующие этапы эксперимента:
– теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);
– методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);
– собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);
– аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.
Выделяют эксперимент естественный (в условиях текущего образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще в педагогике используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.
Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных групп. Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо хорошо владеть техникой его проведения, а кроме того, важны деликатность, эмпатийность, такт, чуткость, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым (с учетом того, что это все же в основном дети).
Только что названные методы можно назвать и методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат для сбора научно-педагогических фактов, которые затем планомерно и организованно подвергаются теоретическому анализу. Отсюда и выделение специальной группы – методов теоретического исследования.
Теоретический анализ – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя и систематизируя их, мы выявляем общее и особенное, устанавливаем общие принципы, выводим правила. Анализ всегда идет рядом с синтезом, помогает глубже проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.
Индуктивные и дедуктивные методы - логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу дедуктивный – от общего суждения к частному выводу
Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез, для оценки фактов, они связаны с изучением специальной литературы: трудов классиков по вопросам педагогики и психологии, научных трудов по педагогике; историко-педагогических работ и документов, периодической педагогической печати, художественной литературы о школе, воспитании, учительстве, справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.
Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, для установления количественных зависимостей, корреляций между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование. С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей: среднее арифметическое (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медиана – показатель середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ребенка в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок); степень рассеивания – дисперсия, или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и др. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц. Сегодня широко используется компьютерная обработка данных при помощи, например, общеизвестной программы Statistica (как самостоятельный продукт пакет впервые заявил о себе в 1991 г. и с тех пор занимает лидирующее положение среди специализированных статистических программ. Благодаря профессионализму исполнения, простоте освоения и удобству использования пакет приобрел большую популярность (зарегистрировано свыше 500 тыс. пользователей). Statistica позволяет проводить исчерпывающий, всесторонний анализ данных для научного, коммерческого и инженерного применения. Программа обладает превосходными средствами представления результатов анализа в виде таблиц и графиков, позволяет автоматически создавать отчеты по проделанной работе. Система подсказок составлена настолько продуманно и так удобна в обращении, что с ее помощью можно обучаться не только работе с самим пакетом, но и современным методам статистического анализа).
Автор данного пособия как педагог с достаточно большим стажем педагогической и научно-педагогической работы позволил бы себе выделить в совершенно особую категорию такой метод, как изучение педагогического опыта. В широком смысле – это организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, выделение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах с одновременным поиском нового, высокотехнологичного. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся обоснованные заключения о целесообразности их применения в данных (новых) исторических условиях (поэтому, кстати, рассматриваемый метод нередко называют историческим). Однако изучение опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований: обращение особого внимание на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам; раскрытие механизма достижения высоких результатов обучения и воспитания; проблемы получения знания и одаренности детей и т. д. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи и педагоги-практики, учителя.
Для завершения работы над первой темой напомним еще раз о структуре педагогики.
Методологической основой педагогики сегодня принято считать философию с ее идеями целостности и системности, методами структурного анализа, хотя стоит помнить о некоторой эклектичности – немало современных педагогических систем создано на основе соединении идей и подходов различных философских течений, например экзистенциализма, прагматизма, неопозитивизма и др.
Развитие воспитания как явления общественного (и в определенной мере политического) исследует история педагогики. Принцип историзма – важнейший для развития любой науки – понимая и оценивая прошлое, мы предугадываем будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений и часто предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают обоснованными прогностические предположения, устремленные в будущее.
Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) общие основы; 2) дидактика (теория обучения); 3) теория воспитания и 4) школоведение. Названные разделы в последнее время настолько разрослись, что стали самостоятельными отраслями знаний.
Дошкольная и школьная педагогика составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика сегодня охватывает всю систему среднего образования. В ее компетенции также закономерности учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических учебных заведениях, особенности воспитания в средних учебных заведениях всех типов, вопросы воспитания молодежи, получающей среднее и высшее образование через систему вечерних (сменных, заочных) школ или с помощью сети Интернет (дистанционное обучение).
Уже оформлены самостоятельные педагогические дисциплины, отражающих специфические особенности воспитания в отдельных возрастных группах и типах учебно-воспитательных учреждений – дошкольной педагогики, производственной педагогики, педагогики дистанционного обучения и др.
Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы. Ее предмет – закономерности учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях всех уровней, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе и по компьютерным сетям.