– 4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.
Следует отметить, что понимание образования как усвоение учащимися социального опыта прошлого, накопленного человечеством, вступает сегодня в противоречие с их потребностью в самореализации, в достижении собственных целей. В этом смысле любопытна характеристика эвристического образования/обучения, предлагаемая А.В. Хуторским. Содержание эвристического образования включает в себя две части: инвариантную, внешне задаваемую и усваиваемую учениками, и вариативную, создаваемую каждым учеником в ходе обучения.
А.В. Хуторской выделил следующие компоненты содержания эвристического образования:
1) образовательная среда, обеспечивающая условия для создания каждым учащимся собственного содержания образования;
2) образовательный продукт, который формируется каждым обучающимся в ходе изучения фундаментального образовательного объекта;
3) базовое культурно-историческое образование;
4) деятельностное образование, имеющее два источника: рефлексивно выявленные и зафиксированные способы собственной образовательной деятельности; общенаучные и частнопредметные способы деятельности, установленные образовательными стандартами в качестве обязательных для усвоения;
5) предметное образование – базовое содержание учебных дисциплин, сконцентрированное вокруг фундаментальных образовательных объектов и обеспечивающее базовый уровень знаний, зафиксированный государственными образовательными стандартами;
6) метапредметное эвристическое образование, к которому относится усвоение таких, например, понятий, как "пространство", "время", "движение", "закон", "теория", "гипотеза" и др.;
У) рефлексивно проявленное и обобщенное эвристическое образование.
Такой подход позволяет по-иному посмотреть на сущность образования, в котором центральным объектом выступает деятельность самого получающего образование человека.
Сегодня наличествуют теории, касающиеся непосредственно конструирования содержания образования. Например, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский разработали теорию содержания образования на основе системно-деятельностного подхода.
Существуют и различные структуры изложения (представления) учебного материала. Наиболее распространенными, принятыми в педагогической науке являются следующие:
линейная структура, когда отдельные части учебного материала представляют собой непрерывную последовательность взаимосвязанных между собой звеньев, опирающихся на принципы историзма, последовательности, систематичности и доступности. Предлагаемый материал, как правило, изучается только один раз и следует один за другим;
концентрическая структура, предполагающая повторы одного и того же материала, изучение нового осуществляется на основе пройденного. При этом каждый раз происходит расширение, углубление изучаемого, пополнение новыми сведениями;
спиральная структура, когда рассматриваемая проблема всегда остается в поле зрения ученика, постепенно расширяя и углубляя знания, с ней связанные. Здесь имеет место логическая система развертывания проблемы. В отличие от линейной структуры, в спиральной структуре нет одноразовости в изучении материала, нет и разрывов, характерных для концентрической структуры;
смешанная структура представляет собой комбинацию линейной, концентрической и спиральной и является наиболее используемой при написании учебников и учебных пособий в настоящее время.
Если к разговору об образовании добавить несколько слов о формах его получения, то отметим: с учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении – в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования. Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действуют единые федеральный государственный образовательный стандарты или федеральные государственные требования, за исключением образовательных стандартов и требований, устанавливаемых в соответствии с пунктом 2 статьи У настоящего Закона "Об образовании". Перечни профессий и специальностей, получение которых в очно-заочной (вечерней), заочной форме и в форме экстерната не допускается, в части компетенции Российской Федерации устанавливаются уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти.
Образование как педагогический процесс представляет собой систему, компоненты которой находятся в определенных структурных и генетических связях. Выпадение или игнорирование хотя бы одного из структурных компонентов образовательного процесса ослабит его влияние и приведет к существенным недостаткам в формировании и развитии личности. Только при учете всех структурных компонентов возможно его конструирование и практическая реализация.
Напомним: в качестве элементов процесса образования выделим цель и содержание образования, задачи, процессуальные основы (методы, средства и формы организации), психолого-педагогические механизмы реализации, а также конечный результат, характеризующий степень достижения соответствующей цели. Эти элементы определяют объективно-технологический компонент процесса образования.
Целевой, содержательный и процессуальный компоненты образовательного процесса являются ключевыми элементами построения педагогической деятельности, направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе и их личностное формирование и развитие.
Общей целью образования является прогнозирование (определение) тех положительных изменений, которые должны произойти в результате усвоения человеком социального культурно-исторического опыта в его индивидуальных социально-психологических свойствах и качествах. Общие цели образовательного процесса должны быть педагогически инструментальными, т. е. практически реализуемыми. Их необходимо материализовать в конкретном содержании.
Содержание образования как материализованное воплощение его общих целей представляет собой совокупность компонентов социального культурно-исторического опыта, который является источником подготовки человека к жизни в обществе и его личностного формирования и развития.
На каждом этапе процесса образования решается определенная педагогическая задача. Педагогическая задача – это конкретная образовательная ситуация, форма организации совместной деятельности педагога и воспитанников, направленная на достижение определенных целей обучения и воспитания (усвоение знаний, формирование умений и навыков, воспитание личностных качеств и др.).
В соответствии с педагогическими задачами конструируются процессуальные основы (методы, средства и организационные формы) и приводятся в действие психолого-педагогические механизмы практической реализации образовательного процесса.
Результат образования является непременным и неизбежным следствием функционирования и действенности всех остальных элементов рассматриваемой системы. Он выступает объектом педагогической диагностики и определяет условия перехода к осуществлению следующей образовательной цели.
Однако анализ структуры процесса образования будет неполным, если мы не выделим и не охарактеризуем его субъективно-личностный компонент. Этот компонент процесса образования определяет роль каждого из его субъектов – учащихся и педагога – в его организации и функционировании.
Педагог является необходимым и постоянным участником образовательного процесса, а его образовательная деятельность – непременным компонентом этого процесса.
Применительно к процессу образования функции педагога состоят в следующем:
– в педагогической адаптации социального культурно-исторического опыта, т. е. в определении целей, содержания и задач образования;
– в конструировании его процессуальных основ, т. е. в отборе соответствующих методов, средств и форм организации;
– в приведении в действие психолого-педагогических механизмов усвоения и интериоризации социального культурно-исторического опыта во внутренний план личности;
– в оценке эффективности и действенности функционирования педагогической системы и диагностике развития детей.
Кроме того, педагог выполняет и другие функции, предусмотренные его профессиональной деятельностью. Содержание этой деятельности включает в себя его общетеоретическую подготовку, наличие необходимых педагогических умений, навыков и способностей, сформированность общечеловеческих и профессионально-личностных качеств.
Результаты психолого-педагогических исследований и данные образовательной практики свидетельствуют о том, что в одних и тех же условиях, под влиянием одних и тех же педагогических воздействий формирование и развитие личности осуществляется по-разному, иногда даже в противоположных направлениях. Внешние условия и педагогические воздействия служат лишь источником и предпосылкой образования человека. Даже при положительном восприятии педагогических воздействий формирование и развитие личности не всегда может соответствовать характеру этих воздействий. Дело в том, что личность не является пассивным объектом педагогического влияния, а выступает в качестве активного субъекта педагогического процесса. Ее формирование и развитие зависит от того, в какую деятельность она включается, какую активность и как проявляет в этой деятельности.
Следовательно, образование как педагогический процесс представляет собой целостную, способную к функционированию систему, включающую в себя совокупность необходимых элементов, которые находятся в тесной функциональной зависимости и взаимосвязи и обеспечивают подготовку подрастающих поколений к жизни в обществе и их личностное формирование и развитие.
Педагогический процесс, как уже практически показано и установлено, – это следствие взаимодействия компонентов педагогической системы, ее функция. Следовательно, компоненты педагогического процесса как системы адекватны в своей основе компонентам педагогической системы. Вскрыть сущность педагогического процесса возможно, только отойдя от его внешних проявлений, в которых он представляет собой специально организованные, целенаправленные, последовательные, планомерные и всесторонние воздействия на личность (с целью ее формирования), т. е. является исключительно результатом деятельности педагогов. Такое понимание сущности педагогического процесса просто равняет его с деятельностью педагога и не показывает изменений его состояния, приобретения значимых вариативных характеристик.
Вот еще формулировка: педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники (школьники, студенты, курсанты и пр.) как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов (обмен деятельностями) конечной целью имеет присвоение (воспитанниками) опыта, накопленного человечеством, во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как вполне ясно, осуществляется в специально организованных условиях и при наличии определенной материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства – еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и обучающихся на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как явление сложное, многоуровневое, разветвленное. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде и в средствах, и в деятельности педагогов и учащихся. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания – для их осуществления, и всецело подчиняется общим целям образования.
Рассматривая педагогический процесс как динамическую систему и учитывая, что эта динамика обусловлена взаимодействием или обменом деятельностями главных участников, проследить переход педагогического процесса из одного состояния в другое можно, лишь определив его основную единицу – педагогическую задачу. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса, являться общей при реализации любых педагогических целей, наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.
В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.
Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет задачную структуру т. е. может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а учащиеся включены в их решение, взаимодействуют с педагогами, то в качестве единицы педагогического процесса можно подразумевать педагогическую задачу – как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и учеников с точно определенной целью.
Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных педагогических противоречий и своевременного осознания и устранения субъективных, являющихся следствием ошибочных педагогических решений, отставания педагогической науки и засилья стереотипов, консервативности традиционного педагогического мышления. Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера является несоответствие реальных возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, вуза, преподавателей. Если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения к намеченной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении.
В последние годы в связи с гуманизацией и демократизацией образования выявилось сильное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности обучающихся.
Это несоответствие между активно-деятельной природой человека (ребенка) и социально-педагогическими условиями его жизни. К тому же: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.
К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса; между необходимостью духовного развития и ограниченностью возможностей учебного заведения; между огромным воспитательным потенциалом содержания образования и его неэффективным использованием.
Универсальной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям, которые, в свою очередь, являются следствием механического переноса в педагогическую действительность основного закона теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной педагогики субъект – это педагог, а объектом, естественно, считается школьник и даже обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось в свое время вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Между тем анализ
реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: "учащийся – учащийся", "учащийся – коллектив", "учащийся – педагог, преподаватель, учитель", "учащиеся – объект усвоения". Основной в педагогическом процессе является взаимосвязь "педагогическая деятельность – деятельность учащегося". Однако определяет результаты педагогического процесса отношение "учащийся – объект усвоения". Вот она – специфика педагогических задач! Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Основное отличие учебных задач от других в том, что их цели и результаты – в изменении самого действующего субъекта, определяющимся овладением определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс (как частный случай социального отношения) выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т. е. содержанием образования.